§ 2. Семейное воспитание и развитие личности ребенка

Семья дает не только физическую, но и нравственную жизнь

ребенку. Человек, писал В. И. Ленин, с молоком матери воспри-

нимает психологию, мораль определенной социальной группы. В

силу присущей ребенку подражательности, особенно сильно

выступающей в преддошкольном и младшем дошкольном воз-

расте, он перенимает у родителей, с которыми больше всего

общается, отношения к различным сторонам действительности,

выражаемые во мнениях и поступках, манеры обращения и

поведения, особенности речи — в общем характерные черты

психического склада семейного коллектива, проявляющегося в

определенном образе жизни.

К.роме того, важное значение имеет система требований роди-

телей к образу жизни и поведению ребенка, и в первую очередь

их разумность, согласованность, последовательность. Организация

жизни и деятельности ребенка в семье имеет первостепенное

значение в качестве средства реализации требований родителей,

практического закрепления образующихся форм поведения. Во что

играет ребенок, с кем и как — все это имеет значение в

формировании тех или иных отношений и поведения. Система-

тическое или эпизодическое участие в домашнем труде ребенка

сказывается на формировании трудолюбия и работоспособности.

Занятия (рассказывание, чтение книг, рисование и лепка) имеют

значение не только для формирования готовности к обучению

(произвольное внимание, умения и навыки), но и для формиро-

вания любви и уважения к знанию и творчеству.

1 А. С. Макаренко, Соч., т. I, M., изд. АПН РСФСР, 1957, стр. 654.

2 Там же.

255

Каждая советская семья стремится воспитать своего ребенка со

всеми необходимыми качествами. Однако, в силу различий в

образовании, педагогической культуре и характеров самих ро-

дителей, семейного уклада и традиций, воспитание в различных

семьях отличается по формам, средствам, что сказывается и на

его результатах.

Опираясь на труды А. С. Макаренко по семейному воспита-

нию, на работы других советских педагогов, а также на свои

собственные наблюдения, мы определили три основных, наиболее

часто встречающихся типа семейного воспитания. При этом мы

отдаем себе отчет в том, что условия жизни и стиль воспитания

варьируют от семьи к семье. Отсюда можно было бы говорить о

самых разнообразных случаях воспитания в семье. Однако такой

подход не обеспечил бы сообщения основного и существенного,

того, с чем мы чаще сталкиваемся в жизни.

Первый тип воспитания. Ребенок является в семье

объектом ласк и восхищения родителей. С ним говорят уменьши-

тельными словами, часто подражают его языку.

Ребенку предоставляется все им желаемое, покупаются все-

возможные игрушки, книжки, картинки, которые остаются в поле

его внимания короткое время, после чего забрасываются или ло-

маются. Ребенок имеет массу впечатлений: его водят в музеи,

кино, детские театры, показывают массу вещей, которые скоро

притупляют его впечатлительность.

Ребенка вовлекают в игру, но он все говорит, что ему скучно,

требует более острых впечатлений.

Не приучают его к труду по самообслуживанию, а также по

оказанию помощи родителям. Его одевают и обувают до 6 лет,

кормят с ложечки до 7 лет. Перед одеванием ребенок капризни-

чает, его уговаривают, он милостиво подает ножку, и его обу-

вают. Садится за стол и ждет, если не подходят к нему, кричит:

«Мама, покорми меня».

Когда ребенок поступает в школу, ему создаются все условия, с

трепетом ожидают первых успехов, восхищаются каждым его

шагом, не настаивают на выполнении заданий, так как это «может

переутомить ребенка». Все это способствует формированию

аффективного или импульсивного типа характера. Попадая из

семьи в школьные условия, у такого ребенка возникают кон-

фликты со сверстниками и педагогами. Учителю приходится

прилагать много сил для переделки поведения школьника.

Такое семейное воспитание затрудняет дальнейшую работу

учителей, коллектива по формированию деятельного типа личности,

способного исполнить долг, увлечься работой, преодолеть

трудности и препятствия на пути к цели.

Правда, нередко наблюдается, что при соответствующих усло-

виях личность переделывается, но сколько нужно бывает затра-

тить энергии, сил, чтобы перевоспитать такого человека.

256

Бывает и так, что испорченный воспитанием в семье ребенок

сохраняет и потом отрицательные черты, что является тормо1-

зомув жизни коллектива и в личной жизни. Они доставляют его

носителю много огорчений и тяжелых минут.

Второй тип воспитания. Ребенок с раннего детства

становится объектом муштры, педантичной системы, направленной

на воспитание послушания. Постоянный суровый окрик, мо-

рализирование, постоянное указание, что этого делать нельзя и

этого делать нельзя, снижают тонус активности ребенка.

В доме строгий режим дня, он приучает к порядку, может

содействовать формированию усидчивости, но не инициативы, так

как при этом режиме не предусматривается время для свободных

игр, возможности порезвиться, побегать и т. д.

Очень рано начинается всякого рода учение (музыка, обучение

писать и читать); детская голова забивается тем, что недоступно

пониманию, но что должно быть заучено. Это нередко убивает

интерес к учению, к школе.

Когда ребенок поступает в школу, то назойливый контроль

изматывает его. Родителей не интересует развитие внутреннего

мира ребенка, как он усваивает знания, их интересуют внешние

стороны воспитания и обучения — наличие формальных знаний,

нужной манеры держать себя. Эта опека особенно вредно действует

на развитие общительности. Родители всячески оберегают своего

ребенка от окружающих его сверстников, не рекомендуют

завязывать дружбы ни во дворе, ни в школе. «Как бы он с кем не

подружился, а то собьют его товарищи-друзья с толку» или «Как

бы чего не перенял от других» и т. д.— выражения, типичные в

устах таких родителей. Ребенок остается один, ему скучно. Его

жизнедеятельность не тонизируется коллективом. Он может стать

замкнутым, стесняться присутствия незнакомых, теряться в новой

ситуации. Как раз из такой семьи выходят пассивные, апатичные

люди.

Третий тип воспитания. Самый распространенный и

самый типический для советской семьи является такой тип

семейного воспитания, при котором соблюдаются нужная мера

активности и торможения. Родители всеми средствами возбуж-

дают активность ребенка и направляют ее в нужное русло, а

вместе с тем тормозят его импульсивность, воспитывают опре-

деленные привычки и манеры поведения.

В режиме дня отводят время на игры детей, на «свободное»

время (нередко дети таких родителей посещают детский сад). С

раннего детства ребенка приучают к самообслуживанию, он

скоро научается одеваться и обуваться, убирать после себя иг-

рушки, подметать пол, помогать матери вытирать посуду, накры-

вать на стол и т. д.

С возрастом трудовые усилия возрастают, ребенок разделяет

трудовые обязанности в семье.

257

А. Г. Ковалев

Когда ребенок поступает в школу, к нему предъявляются

определенные требования, оказывается и помощь. Главное

внимание обращается на возбуждение интереса к знанию. Не

•снижаются и требования к трудовым обязанностям в семье. Вместе

с ростом требований к учению возрастают и требования к

трудовой деятельности (физический труд предоставляет для

школьника разрядку, отдых, повышает тонус нервной деятель-

ности).

В старшем школьном возрасте родители относятся к своим

детям как к взрослым людям, советуются с ними и советуют им.

Вместо обычного контроля за выполнением домашних заданий

беседуют и спорят по прочитанному, обсуждают общественные

события и т. д. Такой стиль отношений, такая организация

семейного воспитания формируют активный характер человека,

умеющего, когда 'нужно, тормозить, сдерживать свои порывы.

Уверенность в своих силах, повышенное жизнеощущение, бодрое,

жизнерадостное настроение, инициатива, а главное, общи-

тельность и коллективизм, способность к трудовому усилию —

вот те основные черты характера, которые закладываются

семейным воспитанием данного типа. Именно в этих условиях

формируются 'положительные характеры.

Воспитание личности в семье должно быть согласовано со

школьным. Школа обязана начать работу с родителями, по

нашему мнению, за год до поступления детей в школу, с тем чтобы

соответствующим инструктажем способствовать формированию

готовности всех детей к школе, помогать семье в воспитании

нравственно-характерологических черт личности (честности,

чуткости, дисциплинированности, активности, коллективизма,

инициативности и т. д.).

С поступлением ребенка в школу следует по классам инфор-

мировать родителей не только о программе обучения (в этом им

легко и самим ориентироваться по содержанию учебников), но и

о программе воспитания. При этом надо согласовать не только

требования к учащимся, но и методику их предъявления. Только

при этом мы поднимем педагогическую культуру родителей и

обеспечим единство педагогических воздействий семьи и школы.