6.21. Чтение четырехзначных чисел

(Задания 124-128)

124 Сначала дети вспоминают, что круглые четырехзначные числа — это тыся­чи. Предлагается записать их по порядку, начиная с самого маленького. При этом учащиеся проговаривают разрядный состав чисел: две тысячи ноль сотен

ноль десятков ноль единиц и т. д.

Затем учитель сообщает, как они читаются, и вразбивку называет числитель­ные, а учащиеся находят в ряду соответствующие записи чисел. Предлагается научиться читать и некруглые числа, для чего их нужно правильно разложить на разрядные слагаемые и прочитать каждое слагаемое.

125 Отмечается, что числа содержат 3 нуля. Среди чисел диктуются и круглые сотни и десятки.

126 Ловушка заключается в том, что в схемах есть лишние лучи.

128 Работа со сказочными цифрами направлена на стимулирование использо­вания детьми в речи названий компонентов действий. Выясняется, что сказочные ученики, как и мы, сразу помечают в уравнении целое и части. Если нужно, вы­полняется чертеж. Учитель просит детей назвать целое, чтобы отметить его в за­писи на доске. Но у сказочных цифр нет названий. Дети могут сказать «третье число». Учитель предлагает использовать известные названия компонентов.

Указывается на то, что в учебнике приведен сказочный ответ. Но как его на­шли? Какое решение записали сказочные ученики? Дети выполняют записи, а за­тем диктуют их учителю, называя компоненты, например: из суммы вычесть пер­вое слагаемое и т. п.

Еще раз отметим, что объяснением способа решения является ссылка на целое ^и части: слагаемое — это часть. Чтобы ее найти, нужно из целого вычесть другую

часть.

6.22. Сюжеты с одним вопросом, требующие выполнения двух действий (Задания 129-134)

131 Ранее складывались разрядные слагаемые в чистом виде, теперь в некото­рых случаях они уже объединены в одно число (305 + 20 и т. п.). По-другому ре­шается случай 420 + 30.

132 Неподходящий случай: 680 - 40.

133 Учитель сообщает: Оля вырезала треугольники и круги. Дети составляют текст условия, читают вопрос и определяют его место на чертеже. Учитель пред­лагает обозначать вопрос задачи на чертеже вопросительным знаком. Обнаружи­вается, что задача решается одним действием, а не двумя, как это предлагает имеющаяся заготовка. При наличии времени можно предложить поставить к дан­ным чертежа еще один вопрос (на сколько...), для ответа на который пришлось бы выполнять еще одно действие.

При решении новой задачи учитель высказывает мнение, что, вероятно, здесь забыли нарисовать знак ловушки — ведь поставлен один вопрос, наверное, и действий должно быть только одно. Но выясняется, что решить задачу можно только поставив вспомогательный вопрос и выполнив сначала вспомогательное действие. Нижняя часть чертежа охватывается дугой, рисуется пустое «окошко», в которое после записи действия будет вписано вспомогательное число. Предла­гается записывать ответ на вопрос задачи, чтобы было ясно, в каком из двух дей­ствий он был найден. Устно ответ формулируется развернуто, а записывается лишь число и наименование.

134 При анализе таблицы подчеркивается, что некоторые числа в ней заданы выражением. Чтобы найти число, придется узнать значение выражения. Это по­хоже на то, что происходило при решении задач: для ответа на вопрос задачи пришлось определить вспомогательное число. В последней колонке таблицы придется выполнить даже два дополнительных действия.