Глава 3. Тестология

3.1. Классификация психологических тестов

В психологической практике в ходе изучения различных психодиагностических проблем важное место занимает про­блема целостного подхода. Изучение целостности предпола­гает ее препарирование и анализ составляющих объекта ис­следования. В процессе всестороннего анализа могут приме­няться различные методы психологической оценки. Выбор адекватных методов является сложной задачей практическо­го психолога. В данной ситуации значительную помощь мо­жет оказать классификация психодиагностических методов, которая, с одной стороны, систематизирует совокупность пси­хологических методик, тем самым облегчая их поиск для пос­ледующего применения, а с другой — дает возможность ис­следователю произвести оценку объекта в различных «диаг­ностических плоскостях».

Классификация может быть построена по различным осно­ваниям. Это положение подробно обсуждалось в главе 1. Нам представляется, что технологический подход, основанный на вы­явлении уровня объективности получения и интерпретации пси­хологических, данных, наиболее продуктивен. Поэтому ниже он приводится более подробно. Безусловно, в классификацию включены не все существующие техники и тесты (это невозмож­но сделать), но основные методики, применяемые на практике, в ней представлены.

Класс: Объективные методики. Измерение результативности и способа (особенностей) выполнения деятельности Подкласс: Тесты личности (особенности интеллекта)

Тесты действия (целевые личностные тесты):

1. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (1953) (Модифика­ция — Методика исследования особенностей мышления (ЦВМУ)).

2. Прогрессивные матрицы Ранена (оценка особенностей и уровня интеллекта) (Дж. К. Равен, 1936).

3. Визуально-моторный гештальт-тест (зрительная-моторная координация) (Л. Бендер, 1938).

4. Тест визуальной ретенции (зрительная память) (А. Бентон, 1952).

5. Тест Выготского — Сахарова (формирование понятий у де­тей, взрослых) (Л. Выготский; Л. Сахаров, 1927).

6. Шкала памяти Векслера (WMS) (1946).

7. Корректурная проба (концентрация, устойчивость внима­ния) (Б. Бурдон, 1895).

8. Тест памяти Мейли (зрительная, слуховая память).

9. Шкала оценки Озерецкого (оценка двигательных умений и отдельных компонентов моторики) (Н. И. Озерецкий, 1923).

10. Тест «Спираль» (оценка двигательных функций).

11. Тест Линеограммы (переключение внимания, психические моторные функции, пластичность мыслительных функ­ций).

12. Сложная реакция с выбором (СРВ) (внимание, кратковре­менная память, комбинаторные способности).

13. Комбинаторные способности.

14. Количественные отношения (логико-математические спо­собности).

15. Установление закономерностей (внимание, память, логи­ческое мышление).

16. «Узоры» (воображение).

17. «Фигуры» (образная память).

18. Красно-черные таблицы (модификация) (переключение внимания).

19. Перепутанные линии (устойчивость внимания).

20. Тест «Сенсорно-моторная координация».

21. «Информационный поиск» (кратковременная память, вни­мание).

22. Тест «Слухо-речевая память».

23. Тест «Словарь» (исследование индивидуального тезауруса, кругозора).

24. Тест «Умозаключения» (оценка логического мышления).

25. Тест «Компасы» (пространственное воображение).

Тесты ситуационные (принятие решения в ситуации):

1. Метод последовательной динамической оценки (МПДО) (Шведин Б.Я., 1989).

2. Автоматизированная ситуационная игра диагностическая «ТЕСТ», «РИТМ» (7 субтестов: состояние, интеллект, игра) (Носc И. Н., Суслов Е. В., 1990-1992).

3. Методика «Дилемма выбора» (описание 12 житейских си­туаций: выбор стратегии поведения — прогноз стиля при­нятия решения) (Н. Коган, М. Уоллэлч).