Классификация психодиагностических методик на базе комплексного предметно-технологического подхода

В заключение следует заметить, что любая классификация выполняет определенную функцию. И нам представляется, что она призвана оказать посильную помощь практическим пси­хологам в поиске диагностического инструмента, ориентиро­ванного, с одной стороны, на предмет оценки изучаемого фе­номена, а с другой — на уровень объективности и технологию получения и интерпретации психологических данных. Это по­зволяет относительно упрощенно и экономично осуществлять выбор нужных и разноплановых методик для проведения экс­периментальной работы. Сведенные в единую систему классы объективных, субъективных и проективных методик дают воз­можность психологу-практику динамично и оперативно выпол­нить свою работу в соответствии с возможностями и уровнем поставленной психодиагностической задачи, а начинающему психологу — получить относительно полную обобщенную и систематизированную информацию о психологических сред­ствах оценки субъекта и его деятельности.

Таким образом, предмет должен иметь практический при­оритет в процессе выбора необходимого метода. Только после того как психолог определит предмет психологического изуче­ния, найдет адекватный диагностический инструмент оценки психологических явлений, он должен обратить внимание на его методологические и технологические особенности для их уче­та и дальнейшего совершенствования.

Глава 2. Психометрические аспекты разработки, адаптации и использования тестов

2.1. Понятие о психологическом измерении

В настоящее время тестология превращается в науку, кон­центрируя в себе больше проблем, чем путей их разрешения. При разработке теста и психологического оценивания обычно учитываются пять основных требований:

1) отбор тестовых заданий,

2) присвоение определенной оценки за их решение,

3) точность тестового балла,

4) обоснованность интерпретации тестового балла и

5) сравнение оценки с результатами других тестов*.

* Gulliksen З. Theory of Mental Tests. N.Y., 1950, p. 20.

Иными словами, измерение в психодиагностике связано с количественной оценкой свойств. В основе измерения лежит операция сравнения.

Особенности психологического измерения позволяют вы­делить три его вида и четыре уровня (табл. 3).

Виды измерения*

* Дружинин B.H. Экспериментальная психология. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

1. Нормативное измерение определяется сравнением тесто­вого показателя развития свойства испытуемого со среднегрупповым уровнем.

Нормативное на ординальном (ранговом) уровне. Использу­ется так называемая перцентильная (процентильная) шкала, построение которой не обусловлено видом распределения тес­товых оценок. Единственное условие — возможность ранжи­рования показателей по величине. Единицы перцентильной шкалы отличаются тем, что арифметически одинаковые различия перцентильных тестовых оценок могут не соответствовать равным различиям в интенсивности оцениваемого свойства.

Нормативное измерение на интервальном уровне использует предположение о равенстве единиц измерения показателя теста во всем интервале его вариации. Для сравнения показателей раз­ных тестов они переводятся в стандартные шкалы (см. раздел 2.3).

Связь многих статистических параметров с нормальным распределением определяет предпочтительность нормального распределения тестовых оценок. Если эмпирическое распреде­ление отличается от нормального, оно может быть в большин­стве случаев нормализовано искусственно (стандартизировано).

2. Критериальное измерение (Popham W., 1978) основано на прямой оценке качества выполнения теста испытуемым без сравнения с другими испытуемыми в соответствии с опреде­ленным объективным уровнем (критерием) развития качества (объективный критерий: выполнение функции).

3. Ипсативное измерение (Broverman D., 1962) нацелено на оценку внутрииндивидуальных соотношений и не связано с изу­чением межиндивидуальных различий (сравнение показателя те­ста в различных ситуациях с показателем в нормальном состоя­нии: пульс после нагрузки — пульс в покое для данного субъекта).

Таблица 3