Заключение

Подводя итог, следует заметить, что психодиагностика не является оценкой вообще. Любая оценка — это сравнение с каким-либо эталоном, критерием или нормой. В некоторых учебниках психодиагностика представлена в виде оценки спо­собностей, мотивов, коммуникативных свойств и т. д. Способ­ностей вообще не существует. Есть способности к определен­ной деятельности, критерии которой являются определенны­ми требованиями к способностям людей. Говоря о мотивах и их оценке, необходимо исследовать мотивацию субъекта к оп­ределенной деятельности, детерминацию действий и т. д. Эмо­ционально-волевые компоненты оцениваются не абстрактно, а лежат в области устойчивости человека к определенным спе­цифическим условиям или стрессогенным факторам.

Таким образом, психодиагностика глубоко специфична и в огромной степени зависит от предметной деятельности людей. Более того, и конструирование психодиагностического инст­румента детерминируется этой специфичностью. Способнос­ти или мотивация к одной деятельности может являться неспо­собностью или отторжением другой. Поэтому инструмент ее оценки неадекватен инструменту в рамках иной деятельности*.

* См. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — СПб., 2001. — С. 133.

Вторым аспектом проблемы психодиагностической оценки является достоверность ее инструментов, результатов и их ин­терпретации. В этом смысле практические психологи постоян­но сталкиваются с проблемами валидизации и адаптации мето­дик. Здесь возникает задача разработки методологических основ, а также собственного или адаптации существующего инструмен­тария психологического оценивания. Следует учитывать, что в отечественной и зарубежной практике тестовый материал часто отрабатывается на специфической выборке студентов, школь­ников или военнослужащих. Тому имеется множество свиде­тельств в отечественной и зарубежной литературе по экспери­ментальной психологии. Причиной является относительная простота организации психологического эксперимента в условиях учебных заведений или воинских подразделений. Поэтому пси­хологам приходится постоянно подвергать пересмотру выводы даже известных и авторитетных тестов и методик. Кроме того, даже краткий обзор современного диагностического инструмен­тария дает основание заключить, что основная масса психоло­гических методик представляет собой зарубежные техники, пе­реведенные на русский язык или адаптированные в России. До сих пор в опросниках присутствуют пункты, представленные в иноязычной редакции вследствие центрированного перевода тек­стов, а в интеллектуальных тестах зачастую встречаются задания со специфическим стимульным материалом*. Отечественные оригинальные методики составляют даже в относительно «пред­взятых» перечнях тестовых процедур не более 30%**.

* См.: Шмелев А.Г. История 16PF в России, или "каша из топора" // Психологи­ческая газета. - № 4 (43). - 1999. - С. 22-23.; Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика на рубеже веков // Там же, с. 6-7.

** См.: Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск: Петроком, 1992; Бурлачук Л.Ф.. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 1999; Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психомет­рия, эксперимент. — М.: КСП+, 2000.

Так, перечень наиболее часто применяемых тестов возглав­ляют именно зарубежные методики, такие как Цветовой тест М. Люшера, 16PF, опросник Шмишека, тест Д. Векслера и др.*.

* См. Психологическая газета, № 4 (43), 1999. С. 6-7.

Тестологические проблемы исходят из методологии разра­ботки так называемых интеллектуальных методик, которые ак­тивно применяются в области оценки различных способнос­тей испытуемых. Основная их часть оценивает сформирован­ные в процессе жизнедеятельности человека психические фун­кции. Потенциальные возможности психики остаются вне рамок диагностики, потому что измерению подлежит уже ус­военная (свернутая) функция, в которой психическая перемен­ная присутствует лишь на уровне регуляции. Сам процесс фор­мирования психики, когда актуализирована ориентировочная деятельность человека, тестом не фиксируется. Поэтому мно­гие зарубежные и отечественные авторы свидетельствуют о том, что тесты интеллекта слабо или даже обратно соотносятся с ре­альными деятельностными критериями*.

* См.: Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2000. — С. 249.

И, наконец, особое слово следует сказать о возможностях проективных техник. С одной стороны, большинство из них прочно базируется на крайне субъективной интерпретации дан­ных и не подлежит нормализации. С другой стороны, как пи­сал сам Г. Мюррей, «то, что обнаруживает тест, порой является прямой противоположностью тому, что обследуемый делает сознательно в обычной жизни»*. Однако следует заметить, что это положение не в полной мере относится к графическим, гра­фологическим, цветовым и им подобным техникам. Несмотря на то, что эти техники опираются на субъективную интерпре­тацию, они все же больше склоняются к сопоставлению «при­знакового пространства» методики и реального поведения ин­дивида.

* Цит. по: Бурлачук Л.Ф. ТАТ — старейшина проективных тестов // Психологи­ческая газета. - № 2 (53). — Февраль 2000 г.

В заключение следует сказать, что психологическая диагно­стика — это особый метод, который, безусловно, имеет свой предмет, но не специфически психологический, а эпистемоло­гический. Но в то же время психодиагностика является имен­но психологическим методом. Психологическая специфика при­дается ей на этапе интерпретации количественного результата в качество исследуемого объекта. Как ни странно, но интер­претация становится психологической в результате психологич­ности объекта, а не предмета диагностики. Объект психологии не имеет материальной сути. Количественная материальная основа психики является лишь ее активным носителем. Но иде­альное (качество) не порождается материальным (количеством). Адекватное идеальное возникает у другого человека посред­ством интерпретации количественных признаков, «облитых» светом собственной души. Психологический эффект диагнос­тики появляется именно в процессе и в результате интуитив­но-чувственной интерпретации количественных признаков, через эмпиризм — в дух.

Тем, кто понял это и кому данная книга поможет приобрес­ти некоторые практические знания, мы желаем доброго пути в трудном, но удивительном мире психологических исследова­ний.