4. Свойства восприятия и их учет в процессе физического воспитания учащих­ся

Восприятию присущи следующие свойства: быстрота, ясность и отчетливость, объем, точность, направленность и субъективность.

Быстрота восприятия характеризуется временем, необходимым для выполнения той или иной операции восприятия – обнаружения, различения, опознания. Она опреде­ляется сложностью воспринимае­мого объекта, опытом его восприятия, быстротой возник­новения ощущений.

Ясность восприятия характеризуется тем, насколько различимы отдельные мел­кие детали объекта. Она определяется как внешними, так и внутренними факторами. К внешним факторам относятся, прежде всего, интенсивность раздражителя, его контрастность и дру­гие характеристики. Внутренние факторы – острота зрения, слуха, тактильного и мышечного чувства (определяются в значительной степени абсолютной и дифференциальной чувствительностью).

Объем восприятия определяется количеством объектов, ко­торые может охватить человек в течение одной фиксации взора или короткого предъявления этих объектов (например, на экране тахистоскопа).

Объем восприятия составляет 4-8 объектов. У разных учащихся объем восприя­тия разный. Это имеет существенное значение для быстроты и правильности формирова­ния представления о физических упражнениях. Те, у кого объем восприятия больше, фор­мируют такое представление быстрее. Это и понятно: если учащийся больше воспринима­ет при первом предъявлении упражне­ния, то ему требуется меньшее число повторений для восприятия оставшихся вне поля внимания элементов.

Точность восприятия определяется правильностью форми­руемого образа, вклю­чая не только конфигурацию (форму), но и размерность объекта. В отношении физиче­ских упражнений точность восприятия характеризуется не только общей схемой, но и определением параметров движения: направления, амплиту­ды, быстроты, степени мышеч­ного напряжения и расслабления.

5. Организация эффективного восприятия учебного материала на уроке физи­ческой культуры

Для эффективного восприятия учебного материала необходима организация вос­приятия, так как при неорганизованном восприя­тии оно осуществляется стихийно, и каж­дый ученик воспринимает, прежде всего, то, что его лично интересует, имеет для него ка­кое-то значение.

Организация восприятия на уроках физической культуры во мно­гом повторяет приемы организации внимания, поскольку без –привлечения внимания восприятие учеб­ного материала невозможно. В то же время следует использовать ряд дополнительных мер для обеспечения эффективности восприятия: формирование у учащихся умения наблю­дать, предъявление учащимся оптимального объема информации, учет индивиду­альных особенностей восприятия.

18. Память в учебной деятельности учащихся. 1. Сущность и виды памяти. 2. Особенности использования различных видов памяти на уроках физической культуры. 3. Факторы, влияющие на запоминание учебного материала

1. Сущность и виды памяти

Памятью называется запоминание, сохранение и воспроизведе­ние человеком об­разов, мыслей, эмоций, движений, т. е. всего того, что составляет его индивидуальный опыт.

Память служит основой непрерывности психической деятель­ности, связывая про­шлое, настоящее и будущее. Память является основным психическим процессом, опира­ясь на который, человек управляет своим поведением и деятельностью, осуществляет те­кущее и перспективное планирование своего развития и обучения.

Запоминание и воспроизведение запомненного происхо­дят как преднамеренно (произвольно), так и помимо желания человека – непреднамеренно (непроизвольно). От­сюда и память делят на произвольную и непроизвольную.

Произвольная память теснее связана с заучиванием, т. е. с преднамеренным закреп­лением знаний (в основном путем повторе­ния). Непроизвольная память больше связана с непосредственным запоминанием, для которого характерно то, что оно не имеет ярко вы­раженной мнемической направленности, т. е. установки на за­поминание: смотря, что дела­ет учитель физической культуры, слу­шая его объяснения, учащиеся, прежде всего, стара­ются побольше увидеть, осмыслить, а не запомнить. Однако увиденное и услышан­ное за­поминается само собой.

Заучивание связано с волевыми усилиями, произвольным вниманием, которые при­дают ему целенаправленность, организован­ность, избирательность и планомерность (что запомнить, зачем, на какой срок, как использовать).

В зависимости от того, как долго удерживается в памяти за­помненное, выделяют кратковременную, долговремен­ную и оперативную память.

Кратковременная память – это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. С одной точки зрения кратковремен­ная па­мять чем-то похожа на непроизвольную. Так же как и в случае с непроиз­вольной памятью, при кратковременной памяти не используются специальные мнемические приемы. Но в отличие от непроизвольной, при кратковременной па­мяти для запоминания мы предпринимаем определенные волевые усилия.

Кратковременная память играет очень большую роль в жизни человека. Бла­годаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеива­ется ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происхо­дит перегрузки долговре­менной памяти. В целом же кратковременная память име­ет огромное значение для орга­низации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.

Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживаю­щие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, опе­рации. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифмети­ческое, то осуще­ствляем его по частям. При этом мы удерживаем «в уме» некото­рые промежуточные ре­зультаты до тех пор, пока имеем с ними дело. В зависимости от вида запоминаемого материала выделяют образную (зрительную, слуховую, двигательную и др.), словесно-ло­гическую и эмоциональную память, о которых речь пойдет в сле­дующем параграфе.