4. Педагогический такт

Общение во многом зависит и от самого учителя, от того, как он себя держит с уче­никами. Педагогический такт – это качество, присущее учителю-мастеру, учителю-ин­теллигенту. К. Д. Ушинский писал, что так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы он ни изучил теорию педаго­гики, никогда не будет хорошим воспита­телем-практиком, есть, в сущности, не более, как такт психологический.

Педагогический такт базируется на многих качествах, называе­мых в обиходе душевными, – доброжелательности, чуткости, отзыв­чивости, искренности. Тактич­ный преподаватель может быстро и без­ошибочно разобраться в возникшей ситуации, по­нять трудности общения для того или иного учащегося, определить его состояние и с уче­том этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздей­ствия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в не­ловкое положение.

Тактичный учитель будет терпеливо относиться к ученику, если его медлитель­ность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащихся, относиться с сочувствием к подростку, прояв­ляющему неуклюжесть, или к девочке, боящейся выполнить упражнение.

Тактичный учитель никогда не позволит себе «выворачивать наизнанку» душу уче­ника, чтобы докопаться до мотивов его по­ступков, отношения к учебе и жизни.

26. Культура речи учителя. Составляющие культуры речи учителя физической культуры: грамотность построения фраз и произношение слов, прос­тота и ясность изло­жения, выразительность рече-двигательная координация.

Одним из слагаемых мастерства учителя является культура его речи. Кто владеет культурой речи, тот при прочих равных условиях – уровне знаний и методическом ма­стерстве – достигает больших успехов в учебно-воспитательной работе.

Культура речи – широкое и емкое понятие, но, прежде всего это грамотность по­строения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность учителю пра­вильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что об­легчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т. д. Таким об­разом, грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержательность, ло­гическую последовательность, понятность.

Второй составляющей культуры речи учителя является прос­тота и ясность изло­жения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися фор­ме, или, наоборот, при­дать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Уме­ние рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основывается на ясности мышления учителя, на образности и жиз­ненности приводимых для пояснения примеров.

Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она достигает­ся как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использова­нием основных компонентов выразительности устной речи – тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства уче­ников, так как придают эмоциональ­ную окраску словам и фразам. Тональность речи мо­жет быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, груст­ной, сочув­ственной и т. п. В зависимости от ситуации учитель должен использовать все богатства тональности, а не произносить монологи бесстрастным голосом. Учитель, владеющий при подаче команд интонацией и тональностью, может с помощью слова регу­лировать сте­пень физических усилий (например, команда, подавае­мая бодрым голосом, вызовет большую ответную реакцию уча­щихся).

При сюжетных уроках учитель, меняя интонацию, способству­ет формированию у учащихся адекватных представлений и зритель­ных образов, соответствующих сюжету. Например, при проведении в I классе игры «Лиса идет», чтобы добиться от учеников бес­шумных и осторожных движений, учитель вводит в урок рассказ:

«Никто не шевелится (повествовательно), все молчат (понижается звучание голоса). Тишина (пауза). Ходит лиса по поляне (голос громче), ищет зайчиков. А зайчиков нет. Слышала, как пищали (вопросительная интонация), а теперь пропали. Куда они де­лись (недоумение и вопрос)? А зайчики молчат (тихим голосом с заго­ворщицкой интона­цией). Ушла лиса, и зайчики вновь играют, пры­гают (веселое, громкое звучание), радуют­ся, что спаслись от лисы».

Тональность может быть использована для подчеркивания смыс­ла упражнений. Особенно важно менять интонацию при подаче команд. Если команда подается безраз­личным голосом, причем предварительная и исполнительная — в одной тональности, то и действия учеников будут вялыми, небрежными. Если же после протяжно поданной пред­варительной команды через определенную паузу прозвучит исполнительная команда, произнесенная отры­висто, властно, энергично, то и ученики выполнят ее немедленно, чет­ко и правильно.

Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, власт­ным. Однако для это­го необходимо, чтобы сам учитель был спокой­ным, уверенным, убежденным в правильно­сти отдаваемых распоря­жений, своих поступков, оценок, даваемых действиям и поступ­кам учащихся. Крайне нежелателен, особенно в старших классах, нази­дательный, мен­торский тон – он обычно отталкивает учеников от учителя, так как чем старше школь­ник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к призна­нию себя личностью.

Темп речи также определяет ее выразительность. Непригод­на как слишком бы­страя речь, так как при ней ученикам трудно сосредоточиться на том, что говорит учитель, так и очень медленная речь, действующая на учеников усыпляюще. При объяснении су­щественных деталей упражнения и поправках в его исполнении желательна более медлен­ная речь, когда же проводится игровой урок, то для подчеркивания динамики игры и вы­полняемых действий целесообразно чередовать речь в обычном среднем темпе с ускорен­ной.

Паузы в речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произнесенного слова и фразы (например, при слитном произнесении команды «Напра-во!» ученики могут даже не понять ее; пауза же обеспечивает ученикам время на сосредо­точение, в результате чего команда выполняется четко и одновре­менно). Паузы, увеличи­вающиеся вместе с увеличением усталости, регулируют темп выполнения упражнений. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл речи учителя, его сообщения о ка­ком-то событии и т. п.

Еще одним фактором, определяющим выразительность речи учителя, является ди­намика звучания голоса, варьиро­вание его силы. Поскольку на уроке физической культу­ры шум больше, чем на других уроках, учителю приходится говорить громче, чем обычно. Однако это вовсе не значит, что надо перехо­дить на крик. Во-первых, это приводит к тому, что у учителя довольно быстро садится голос. Во-вторых, это действует возбуждаю­ще на класс.

С другой стороны, команды, подаваемые слишком тихо, застав­ляют учащихся напрягать слух и быстро приводят к утомлению, в результате чего школьники начинают отвлекаться и перестают слушать учителя.

Усиление голоса целесообразно в конце урока, когда у уча­щихся может наступить усталость (в этом случае усиление голоса придает командам большую энергию, властность, внушающую силу), при занятиях на открытых площадках, при большой чис­ленности учебной группы и растянутости класса при выполнении упраж­нения в разомкну­том строю и т. п.

Словарное богатство способствует образности речи, а через нее – и выразительно­сти. Умелое применение пословиц, пого­ворок, крылатых слов, метафор, гипербол делает речь учителя сочной, эмоциональной, поднимает настроение учащихся. Конечно, пользо­ваться надо только теми речевыми средствами, которые до­ступны пониманию детей дан­ного возраста, которые учащиеся уже слышали на уроках русского языка, литературы, в быту.

Образность речи играет существенную роль в доходчивости для учащихся учебно­го материала, объясняемого учителем. На­пример, для того чтобы школьники лучше поня­ли, как нужно начи­нать оборот верхом на перекладине, учитель может сказать: «Сделайте широкий шаг, как будто вы перешагиваете через канаву».

Дикция, т. е. ясное и отчетливое произношение звуков, слов и фраз, облегчает по­нимание школьниками речи учителя. Небрежность в произношении окончания слов («проглатывание»), гнусавость – эти недостатки дикции могут быть устранены учите­лем, если он будет систематически упражняться как самостоятель­но, так и под руководством специалиста по технике речи.

Четвертой составляющей культуры речи учителя является гра­мотное произноше­ние слов из обыденной речи. Встречаются, напри­мер, ошибки при постановке ударений в словах. Так, некоторые преподаватели говорят: «по два, по три» вместо «по два, по три», «километр» вместо «километр», «за голову» вместо «за голову», «поняли» вместо «поня­ли» и т. д.

Другого рода ошибки встречаются при применении слов и выражений, возникших под влиянием местных диалектов. Говорят, например, «слазь с гимнастической стенки» вместо «слезай», «ложи мяч» вместо «положи», «ложить маты» вместо «положить», «класть», «канат жгет ладони» вместо «жжет». Недопустимы для употребле­ния и глаголь­ные формы «заберите» вместо «возьмите», «обождите» вместо «подождите», «бежи» вме­сто «беги», «лазать» вместо «лазить», «подымать» вместо «поднимать».

Пятой составляющей культуры речи учителя физического воспи­тания является правильное использование специальной терминоло­гии. Специальная терминология со­ставляет в словарном запасе учителей физического воспитания большое место. Она облег­чает общение и взаимопонимание между педагогом и учениками. Зна­ние учениками тер­минологии способствует более быстрому овладе­нию ими физическими упражнениями, увеличивает плотность урока. Часто, однако, учителя неумело пользуются спортивной терминологией: употребляют режущие слух фразеологические обороты, пользуются лиш­ними словами, жаргонными и модными словечками.

Примерами ошибок первого рода, т. е. употребления режущих слух фразеологиче­ских оборотов, могут служить: «выпрямить зад­нюю ногу», «выпрямить нижнюю руку», «выбросить ноги», «на­гнуть туловище» (вместо «наклонить») и т. п.

Примерами второго рода ошибок (пользование лишними слова­ми) являются: «на месте стой» вместо «стой», «по порядку номеров рассчитайсь» вместо «по порядку рас­считайсь», «вперед шагом марш» вместо «шагом марш», «в обход по залу шагом марш» вместо «в обход шагом марш», «от середины направо и налево разомкнись» вместо «от се­редины разомкнись» и т. д.

Решительно нужно изгонять из своей речи и жаргонные и модные словечки, такие, как «классно», «мощно», «законно», «ощетинься» и т. п. Недопустимы в речи учителя, как бы он ни был раздражен, оскорбительные слова.

Шестой составляющей культуры речи учителя является не­многословие. Некоторые учителя вместо того, чтобы четко назвать упражнение, подробнейшим образом описыва­ют положение головы, туловища, плеч, кистей рук, забывая, что вначале нужно акценти­ровать внимание учащихся лишь на главных элементах. Многословие проявляется и то­гда, когда учитель, указывая на ошибки учени­ка, подвергает подробному анализу все до­пущенные им отклоне­ния от образца. Наконец, многословие выражается и в повторении фраз и слов.

Конечно, немногословие не является самоцелью. Чрезмерно сжатый, почти теле­графный язык тоже не украшает речь, особен­но когда вследствие сокращения слов ко­манды и распоряжения учителя становятся двусмысленными.

Культура речи учителя физической культуры связана с рече-двигательной коорди­нацией, под которой понимают умение одновре­менно показывать и объяснять упражне­ние, не нарушая при этом ни качество исполнения упражнения, ни плавность и вырази­тельность речи. Это умение особенно слабо развито у студентов-вы­пускников и учителей с небольшим стажем работы в школе.

27. Психологические особенности деятельности педагога по физической культуре. Деятельность и функции учителя физической культуры. Формы деятельности учителя физической культуры. Условия деятельности учителя физической культуры