3. Теории воспитания

Под теориями воспитания имеются в виду концепции, объяс­няющие происхождение, формирование и изменение личности. ее поведения под влиянием воспитания. В ка­честве научной базы для таких теорий выступают психологическая теория развития личности, социальная психология, возрастная психология.

Одним из направлений в теории воспитания является биогенная теория. Она утвер­ждает, что личностные качества че­ловека в основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием условий жизни. Данная теория представляет пес­симистический взгляд на возможности воспитания личности. В свое время, преимущественно до XVIII–XIX вв., она была довольно популярной среди философов, врачей и педагогов и оказала существенное влияние на те концепции воспитания, которые появились на рубеже XIX и XX вв. Ею, и частности, пользо­вались З. Фрейд, Уи. Макдауголл, Э. Кречмер и другие. В те годы, когда они публиковали свои основные работы, как бы само собой разумеющимся считалось, что если не все, то, по крайней мере, значительная часть характеристик лич­ности воспитанию не подлежит, поскольку они являются врожденными.

Вторая теория по смыслу представляет собой как бы полную противоположность пер­вой. В отличие от только что рассмот­ренной, которую можно было бы обозначить как биогенную, на­зовем последнюю социогенной, имея в виду лежащую в основе этой теории идею о почти исключительной социальной детер­минированности личностных ка­честв человека. Данная теория утверждает, что все, что есть личностного в человеке, воз­никает при его жизни под влиянием социальных условий и в прин­ципе поддается воспита­нию, начиная от темперамента и кончая нравственными чувствами и установками. Хотя данная теория в целом, наверное, ближе к истине, чем предыдущая, против нее также можно выдвинуть ряд контраргументов. Основные из них следующие. Во-первых, неко­торые свойства личности, по крайней мере, темперамент, не могут быть воспитаны, по­скольку они напрямую зависят от генотипа и определяются им (темперамент, в частно­сти, зависит от врожденных свойств нерв­ной системы человека). Во-вторых, из психиа­трии и психопа­тологии известны факты, свидетельствующие о связи болезнен­ных состоя­ний организма с изменениями в психологии личности больного человека. На­пример, при психических заболеваниях типа истерии и шизофрении наблюдаются суще­ственные изме­нения в эмоционально-мотивационной сфере личности боль­ного, которые не компенсируются воспитанием. То же самое касается наркомании, хронического алкого­лизма и многих дру­гих психосоматических болезней. Следовательно, далеко не все в лич­ности зависит только от воспитания, многое определяется и состоянием организма.

Другие теории представляют собой промежуточные, компро­миссные варианты двух рассмотренных. Они характеризуются од­новременным признанием зависимости развития и функциони­рования личности как от биологических, так и от социальных факторов и от­водят воспитанию значительную, хотя и ограни­ченную роль. В этой группе теорий вопро­сы воспитания решаются дифференцирование, с выделением и независимым рассмотрени­ем отдельных групп психологических качеств личности и об­суждением возможно­стей их целенаправленного воспитания.

3. Общие методы воспитания. Сущность методов воспитания и их классификация. Ме­тоды формирования сознания. Методы организации деятельности и формирования опы­та общественного поведения. Методы стимулирования и мотивации деятельности и по­ведения. Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Понятие о методах воспитания. В сложном педагогическом процессе педагогу прихо­дится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания лично­сти. Как правило, задачи эти – со многими неизвестными, со сложным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, при­нимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Взаимодей­ствие реализуется при ведущей роли учителя, который выступает руководителем и орга­низатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчи­няются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические прие­мы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод вы­ступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других – как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации мето­да приучения. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой, тесно связаны с ними и применяются в единстве.

Классификация общих методов воспитания помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целе­сообразному и более эффективному их использованию.

Исходя из вышесказанного, можно выделить систему общих методов воспитания:

• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод приме­ра);

• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требова­ние, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнова­ние, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);

• методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Методы формирования сознания.

Рассказ – это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материа­ла, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий обще­ственной жизни. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, об­разность, эмоциональность; учет возрастных особенностей.

Если необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения и т.п.), применяется метод объяснения. Для объяснения харак­терна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связан­ных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю.

Беседа как метод воспитания использовалась с давних времен. В средние века широко применялась так называемая катехизическая беседа как воспроизведение вопросов и от­ветов по учебнику или формулировкам учителя. В современной школе в таком виде бесе­да практически не используется. Это вопросно-ответный метод активного взаимодейст­вия педагога и учащихся.

Основное в беседе – это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводя­щих учащихся к получению новых знаний. Индуктивная беседа обычно перерастает в эвристическую, поскольку учащиеся от частных наблюдений приходят под руководством учителя к общим выводам. При дедуктивном построении беседы дается сначала правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.

В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравствен­ное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни.

Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы. В заключительном слове учи­тель подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, Рассказ и Лекция во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических по­строений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в основном в старших классах средней школы,

К методам воспитания относятся также дискуссии и диспуты, хотя с не меньшим основа­нием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной активно­сти воспитанников.

Методом педагогического влияния на личность школьника является пример. Учитель всем своим поведением и во всех своих поступках и действиях должен служить для уча­щихся примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципи­альности и широкой эрудиции.

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведе­ния.

Приучение наиболее эффективно на ранних ступенях воспитания и развития детей. Ме­тод приучения варьируется в зависимости от возраста, условий жизни и воспита­ния. Од­ним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. Метод приучения тесно связан с методом упраж­нения. Специально организованные педагогические условия принято называть воспитывающи­ми ситуациями.

Педагогическое требование может выступать перед учеником как конкретная реаль­ная задача, которую ему надлежит выполнить в процессе той или иной деятельности. Тре­бования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся.

Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.

Стимулирование тесно связано с мотивацией деятельности. Стимулировать – значит побу­ждать к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность школьника тех или иных факторов применяются различные методы стимулиро­вания, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познаватель­ная игра, поощрение, наказание.

Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на дли­тельный срок и эпизодическим.

К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры. Они примы­кают к ситуациям переживания успеха.

Поощрение – способ выражения оценки поведения и деятельности отдельного учаще­гося или коллектива.

Наказание – это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осу­ждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и при­нуждает учащихся неуклонно следовать им. Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая несет харак­теристику его результативности. Выполнить эту функцию помогают методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; бесе­ды, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); ана­лиз результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитанников. Завершается контроль за ходом воспитательной работы оцениванием не только результатов воспитан­ности школьников, но и уровня воспитательной деятельности учителя и школы в целом. Самоконтроль связан с усвоением и принятием учащимися выработанных норм поведе­ния, преобразованием этих норм во внутренние механизмы саморегуляции. Само­контроль является одним из центральных механизмов социализации. Самооценка харак­теризуется эмоционально насыщенной оценкой самого себя как личности, своих возмож­ностей и способностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка является важней­шим регулятором поведения школьника. Доброжелательность к ребенку со стороны учи­теля и родителей, заинтересованность в его делах, разумная требовательность и демокра­тизм в отношениях взрослых и детей – необходимые условия развития адекватной самоо­ценки учащихся.

4. Социализация как процесс и результат социального развития человека. Понятие социализации. Особенности современной социализации. Стадии развития лич­ности в процессе социализации. Механизмы социализации. Институты социализации