- •Введение
- •Перечень вопросов комплексного междисциплинарного экзамена Вопросы по педагогике и психологии
- •Вопросы по теории и методики физического воспитания
- •Вопросы по физиологии физического воспитания и спорта, гигиене
- •Вопросы по педагогике и психологии
- •1. Педагогика как наука, её функции и задачи
- •2. Основные категории педагогики
- •1. Цели воспитания
- •2. Институты воспитания
- •3. Теории воспитания
- •1. Понятие социализации
- •2. Особенности современной социализации
- •3. Стадии развития личности в процессе социализации
- •4. Механизмы социализации
- •5. Институты социализации
- •1. Изучение семей учеников
- •2. Формы работы школы с родителями по организации семейного воспитания
- •3. Задачи и формы физического воспитания детей в семье
- •1. Общая характеристика внутришкольного управления
- •2. Функции управления
- •1. Требования к внутришкольному контролю
- •2. Виды контроля
- •3. Условия эффективности контроля
- •4. Способы контроля
- •1. Выборочное посещение уроков.
- •2. Тематическое посещение уроков
- •3. Параллельное посещение уроков
- •4. Классно-обобщающий контроль
- •7. Проведение бесед с учителями
- •9. Реализация дидактических принципов сознательности, активности и наглядности в физическом воспитании
- •1. Опора на имеющийся опыт ученика;
- •2. Активная работа ума школьника;
- •2. Принцип прогрессирования
- •1. Структура обучения
- •2. Основные этапы усвоения знаний, формирование умений и навыков. Задачи и содержание работы учителя на каждом этапе
- •1. Мотивация и мотивы деятельности
- •2. Мотивы и мотивация учебно-физкультурной деятельности
- •3. Мотивы спортивной деятельности
- •1. Структура содержания образования
- •2. Государственный образовательный стандарт и его функции
- •14. Общая характеристика словесных методов обучения. Использование словесных методов в физическом воспитании
- •1. Сущность восприятия и его роль в обучении
- •2. Этапы и уровни восприятия
- •3. Виды восприятия и их использование в процессе физического воспитания школьников
- •4. Свойства восприятия и их учет в процессе физического воспитания учащихся
- •5. Организация эффективного восприятия учебного материала на уроке физической культуры
- •1. Сущность и виды памяти
- •2. Особенности использования различных видов памяти на уроках физической культуры
- •3. Факторы, влияющие на запоминание учебного материала
- •1. Сущность внимания и его роль в обучении
- •2. Основные виды внимания
- •3. Основные свойства внимания
- •4. Невнимательность учащихся, ее причины и последствия
- •5. Способы поддержания устойчивого внимания на уроке физической культуры
- •1. Мышление и его роль в обучении
- •2. Мыслительные операции
- •3. Виды мышления и их использование на уроке физической культуры
- •1. Понятие «общение», его виды
- •2. Характеристики педагогического общения
- •3. Средства общения учителя физической культуры с учащимися
- •4. Педагогический такт
- •1. Деятельность учителя физической культуры
- •2. Функции учителя физической культуры
- •3. Формы деятельности учителя физической культуры
- •4. Условия деятельности учителя физической культуры
- •29. Принципы, задачи, формы коррекционной педагогики. Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций
- •Вопросы по теории и методике физического воспитания
- •1. Система физического воспитания в современном российском обществе и ее определяющие черты: цель, задачи, структура.
- •2. Средства формирования физической культуры личности: физические упражнения, естественно-средовые и гигиенические факторы
- •3. Реализация основных дидактических принципов в решении задач обучения двигательным действиям и воспитания двигательных качеств.
- •Количество занятий
- •4. Основные этапы обучения двигательному действию.
- •2. Этап углубленного разучивания
- •3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования
- •5. Двигательное умение и навык, признаки и закономерности формирования. Перенос двигательных навыков
- •6. Возникновение ошибок и их коррекция на различных этапах обучения двигательному действию
- •Методы воспитания двигательных качеств
- •8. Силовые способности. Методика воспитания силовых способностей
- •9. Скоростные способности. Методика воспитания скоростных способностей
- •10. Выносливость. Методика воспитания выносливости
- •11. Координационные способности. Методика воспитания координационных способностей
- •12. Гибкость. Методика воспитания гибкости
- •13. Формирование осанки и телосложения
- •14. Документы, регламентирующие процесс физического воспитания в школе. Характеристика программ физического воспитания
- •15. Формы физического воспитания в школе и их характеристика
- •16. Оценка деятельности учащихся на уроке физической культуры
- •17. Формы организации физического воспитания в системе внешкольных учреждений, в семье
- •18. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста
- •19. Физическое воспитание детей школьного возраста
- •20. Физическое воспитание студенческой молодежи
- •21. Особенности методики занятий с учащимися подготовительной и специальной медицинских групп
- •22. Физическое воспитание в основной период трудовой деятельности, физическое воспитание пожилых людей
- •23. Социальные функции спорта. Основные направления в развитии спортивного движения
- •24. Характеристика системы тренировочно-соревновательной подготовки
- •25. Виды подготовки в спортивной тренировке. Их характеристика
- •26. Основные документы планирования спортивной тренировки. Их характеристика
- •27. Цикловое планирование спортивной тренировки
- •Периодизация этапов многолетней спортивной подготовки. Цель, задачи и содержание этапов
- •29. Комплексный контроль и учет в подготовке спортсмена
- •30. Физкультурно-оздоровительные методики и системы, их назначение и характеристика
- •Вопросы по физиологии физического воспитания и спорта, гигиене
- •1. Общий механизм приспособлений или общий адаптационный синдром
- •1) Обеспечение интенсивной мышечной деятельности спортсмена; 2) поддержание или восстановление постоянства внутренней среды организма (гомеостаза) и повышение его защитных свойств.
- •2. Развитие учения о произвольных (движениях) нагрузках
- •Функциональная система двигательной деятельности (п.К. Анохин)
- •Морфо-функциональные изменения в организме, занимающихся физической культурой и спортом
- •5. Определение физиологических показателей организма
- •6. Физиологические пробы определения уровня здоровья
- •7. Медико-педагогический контроль в процессе тренировочных занятий и соревнований
- •8. Медицинский контроль в массовой физической культуре
- •9. Типы индивидуальной адаптации и механизмы их развития
- •10. Диагностика тренированности с использованием предельно-возможных и стандартных нагрузок
- •12. Характеристика скоростно-силовых упражнений. Кислородный долг и его компоненты
- •Генетические предпосылки тренируемости индивида - основной фактор выработки, устойчивости и длительности сохранения двигательного навыка
- •14. Морфо-функциональные основы формирования двигательной памяти
- •15. Физиологические основы и критерии современной классификации физических упражнений
- •16. Рабочая гипертрофия мышц. Её виды и физиологические механизмы развития
- •Композиция четырехглавой мышцы бедра (наружной головки) и площадь поперечного сечения разных видов мышечных волокон у спортсменов разных специализаций и неспортсменов
- •17. Физиологическое обоснование восстановления функций после выполнения физических упражнений
- •18. Физиологическое обоснование состояния утомления и его биологическое значение
- •Критерии утомления и переутомления
- •19. Значение разминки для врабатывания и формирования состояния устойчивой работоспособности
- •20. Физиологическая характеристика тренировки, тренированности, спортивной формы. Эффекты тренировки
- •21. Физиологические характеристики физических качеств и сенситивные периоды их развития
- •22. Рефлекторное кольцевое и программное управление произвольными движениями
- •Блок регуляции тонуса, уровня бодрствования;
- •Блок приема, переработки и хранения информации;
- •Блок программирования, регуляции и контроля двигательной деятельности.
- •24. Характеристика функционального состояния спортсмена
- •25. Средства восстановления спортивной работоспособности: педагогические медицинские, физические
- •Физиологические характеристики работ разной мощности на примере гладкого бега
- •27. Гигиена лиц среднего и пожилого возраста, занимающихся физической культурой и спортом
- •28. Гигиена физического воспитания детей и подростков
- •29. Гигиена спортивной обуви и одежды
- •30. Средства физического воспитания: физические упражнения, естественно-средовые и гигиенические факторы
- •Список литературы
12. Характеристика скоростно-силовых упражнений. Кислородный долг и его компоненты
Энергетическая характеристика скоростно-силовых упражнений. С энергетической точки зрения, все скоростно-силовые упражнения относятся к анаэробным. Предельная продолжительность их − менее 1-2 мин. Для энергетической характеристики этих упражнений используется два основных показателя: максимальная анаэробная мощность и максимальная анаэробная емкость (способность). Максимальная анаэробная мощность. Максимальная для данного человека мощность работы может поддерживаться лишь несколько секунд. Работа такой мощности выполняется почти исключительно за счет энергии анаэробного расщепления мышечных фосфагенов − АТФ и КрФ. Поэтому запасы этих веществ и особенно скорость их энергетической утилизации определяют максимальную анаэробную мощность. Короткий спринт и прыжки являются упражнениями, результаты которых зависят от максимальной анаэробной мощности. Для оценки максимальной анаэробной мощности часто используется тест Маргария. Он выполняется следующим образом. Испытуемый стоит на расстоянии 6 м перед лестницей и вбегает по ней как только можно быстрее. На 3-й ступеньке он наступает на включатель секундомера, а на 9-й − на выключатель. Таким образом, регистрируется время прохождения расстояния между этими ступеньками. Для определения мощности необходимо знать выполненную работу − произведение массы (веса) тела испытуемого (кг) на высоту (дистанцию) между 3-й и 9-й ступеньками (м) - и время преодоления этого расстояния (с). Например, если высота одной ступеньки равна 0,15 м, то общая высота (дистанция) будет равна 6 * 0,15 м = 0,9 м. При весе испытуемого 70 кг и времени преодоления дистанции 0,5 с мощность составит (70 кг*0,9 м)/0,5с = 126 кгм/а.
В среднем величины максимального кислородного долга у спортсменов выше, чем у неспортсменов, и составляют у мужчин 10,5 л (140 мл/кг веса тела), а у женщин − 5,9 л (95 мл/кг веса тела). У неспортсменов они равны (соответственно) 5 л (68 мл/кг веса тела) и 3,1 л (50 мл/кг веса тела). У выдающихся представителей скоростно-силовых видов спорта (бегунов на 400 и 800 м) максимальный кислородный долг может достигать 20 л. Простое определение емкости алактацидного кислородного долга состоит в вычислении величины кислородного долга за первые 2 мин восстановительного периода. Из этой величины можно выделить "фосфагенную фракцию" алактацидного долга, вычитая из алактацидного − кислородного долга количество кислорода, используемого для восстановления запасов кислорода, связанного с миоглобином и находящегося в тканевых жидкостях: емкость "фосфагенного" (АТФ + КФ) кислородного долга (кал/кг веса тела) = [ (О2-долг 2мин - 550) * 0,6 * 5 ] / вес тела (кг)
Первый член этого уравнения − кислородный долг (мл), измеренный в течение первых 2 мин восстановления после работы предельной продолжительности 2- 3 мин; 550 − это приблизительная величина кислородного долга за 2 мин, который идет на восстановление кислородных запасов миоглобина и тканевых жидкостей; г 0,6 − эффективность оплаты алактацидного кислородного долга; 5 − калорический эквивалент 1 мл О2. Типичная максимальная величина "фосфагенной фракции" кислородного долга − около 100 кал/кг веса тела, или 1,5-2 л О2 В результате тренировки скоростно-силового характера она может увеличиваться в 1,5-2 раза. Наибольшая (медленная) фракция кислородного долга после работы предельной продолжительности в несколько десятков секунд связана с анаэробным гликолизом, т. е. с образованием в процессе выполнения скоростно-силового упражнения молочной кислоты, и потому обозначается как лактацидный кислородный долг. Эта часть кислородного долга используется для устранения молочной кислоты из организма путем ее окисления до СО2 и Н2О и ресинтеза до гликогена. Для определения максимальной емкости анаэробного гликолиза можно использовать расчеты образования молочной кислоты в процессе мышечной работы. Простое уравнение для оценки энергии, образующейся за счет анаэробного гликолиза, имеет вид: энергия анаэробного гликолиза (кал/кг веса тела) = содержанию молочной кислоты в крови (г/л) * 0,76 * 222, где содержание молочной кислоты определяется как разница между наибольшей концентрацией ее на 4-5-й мин после работы (пик содержания молочной кислоты в крови) и концентрацией в условиях покоя; величина 0,76 − это константа, используемая для коррекции уровня молочной кислоты в крови до уровня ее содержания во всех жидкостях; 222 − калорический эквивалент 1 г продукции молочной кислоты. Максимальная емкость лактацидного компонента анаэробной энергии у молодых нетренированных мужчин составляет около 200 кал/кг веса тела, что соответствует максимальной концентрации молочной кислоты в крови около 120 мг% (13 ммоль/л). У выдающихся представителей скоростно-силовых видов спорта максимальная концентрация молочной кислоты в крови может достигать 250-300 мг%, что соответствует максимальной лактацидной (гликолитической) емкости 400-500 кал/кг веса тела. Такая высокая лактацидная емкость обусловлена рядом причин. Прежде всего, спортсмены способны развивать более высокую мощность работы и поддерживать ее более продолжительно, чем нетренированные люди. Это, в частности, обеспечивается включением в работу большой мышечной массы (рекрутированием), в том числе быстрых мышечных волокон, для которых характерна высокая гликолитическая способность. Повышенное содержание таких волокон в мышцах высококвалифицированных спортсменов - представителей скоростно-силовых видов спорта - является одним из факторов, обеспечивающих высокую гликолитическую мощность и емкость. Кроме того, в процессе тренировочных занятий, особенно с применением повторно-интервальных упражнений анаэробной мощности, по-видимому, развиваются механизмы, которые позволяют спортсменам "переносить" ("терпеть") более высокую концентрацию молочной кислоты (и соответственно более низкие значения рН) в крови и других жидкостях тела, поддерживая высокую спортивную работоспособность. Особенно это характерно для бегунов на средние дистанции.
