1. Деятельность учителя физической культуры

Деятель­ность – это регулируемая сознанием психическая и двигательная актив­ность человека, направленная на достижение сознательно по­ставленной и имеющей об­щественную значимость цели.

Независимо от вида деятельности компонентный состав дея­тельности, как правило, одинаков. Выделяют перцептивный ком­понент, связанный с ощущениями и восприятиями (например, наблюдение за учениками); мнемический, связанный с запоминанием и вос­произведением информации; мыслительный, связанный с реше­нием возникающих по ходу деятельности задач; имажинитивный, связанный с воображением, с придумыванием новых упражнений; двигательный, занимающий в деятельности учителя физической культуры особое место.

Деятельность осуществляется в несколько этапов: подготов­ка, исполнение плана и оценка достигнутого.

Подготовительный этап заключается в постановке цели и задач, в создании ори­ентировочной основы деятельности, т. е. в выяснении условий, в которых будет осуще­ствляться дея­тельность (ситуация, средства достижения цели), в разработке плана дости­жения цели и выборе способов ее достижения. Сюда же входят создание условий для успешного осуществления деятель­ности, психологическая настройка учителя физической культуры на урок.

Большой объем работы, выполняемой на этом этапе, является одной из особенно­стей деятельности учителя физической культуры.

Исполнительный этап связан с практической реализа­цией намеченного, контро­лем за действиями учащихся, за своим поведением, с преодолением трудностей, возни­кающих по ходу урока, с корректировкой плана урока в связи с изменениями ситуации. Этот этап характеризуется психической напряженностью учителя, обусловливаемой по­стоянным распределением и переключением внимания между учащимися, расположенны­ми на пространстве, не охватываемом полем зрения учителя, бдительной настороженно­стью учителя в связи с предупреждением ситуаций, могущих привести к физическим травмам. В ряде случаев этот этап деятель­ности характеризуется большой физической на­грузкой на учителя.

Оценочно-корректировочный этап связан с оцен­кой достигнутого, с выявлением удач и неудач на уроке и с внесением коррекций в план деятельности при ее повторном исполнении. Этот этап требует от учителя физической культуры тщательного анализа проведенного урока, обобщения отдельных разрозненных фактов, поиска ответа на воз­никшие вопросы в научно-методической литературе.

2. Функции учителя физической культуры

Решение задач физического воспитания обусловливает многообразие функций, вы­полняемых учителем физической культуры: воспитатель­ных, образовательно-просвети­тельных, управленческо-организаторских, проектировочных, административно-хозяй­ственных, опре­деляющих различные стороны его педагогической деятельности.

Воспитательные функции учителя физической культуры состоят в формирова­нии нравственно воспитанной, идейно убежденной личности школьника (подробнее см. раздел второй).

Образовательно-просветительные функции заключаются в пере­даче учащимся знаний и умений, связанных с выполнением физи­ческих упражнений, с их ролью в трудо­вой деятельности, с ролью тех или иных качеств в жизни человека, в объяснении роли правиль­ного режима для оздоровления организма и поддержания высокой работоспособ­ности и т. д. Кроме того, учитель физической культу­ры должен выступать перед учителя­ми начальных классов с лек­циями и беседами о том, как проводить занятия по физическо­му воспитанию с младшими школьниками. Наконец, он должен вести просветительную работу в области физической культуры с родите­лями учеников, желающими заниматься со своими детьми физической культурой.

Управленческо-организаторские функции учителя физической культуры состоят в организации урока и занятий спортивных секций, в организации спортивных соревнова­ний, в создании физкультурного актива и управлении им и т. д.

Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планирова­нию мероприятий по физической культуре, учебных нагрузок, достижения школьниками определенных результатов. При этом учитель физической культуры должен контролиро­вать процесс физического воспитания, темпы развития школьников и с учетом получае­мых результатов вносить коррекцию в свои планы.

Большое место в деятельности учителя физической культуры принадлежит проек­тированию (конструированию) урока: подбору учебного материала в связи с задачами урока, возрастом учащихся, спецификой класса, половыми особенностями. Вся эта проек­тировочно-конструктивная работа учителя находит отражение в конспекте урока или вне­классного мероприятия. В нем должны найти место содержание урока, система и после­довательность собственных действий учителя, а также система и последовательность дей­ствий учащихся. В конспекте должны быть отражены приемы повышения активности уча­щихся на уроке физкультуры (создание проблемных ситуаций, работа низкоактивного школьника в паре с высокоактивным и т. д.). Конспект должен отражать и воспи­тательные задачи, конкретные пути их решения.

Однако конспект урока не должен стеснять инициативу учителя, лишать его испол­нительскую деятельность творческого характера. Учитель не должен на уроке быть рабом конспекта. Ему нужно научиться проектировать отдельные задания для учащихся и части урока на месте, учитывая изменившуюся по какой-либо причине обстановку.

Административно-хозяйственные функции учителя физической культуры весь­ма многообразны и направлены на материальное обеспечение процесса физического вос­питания на уроках и во вне­классной работе. Это приобретение и ремонт спортивного обо­рудования, создание и благоустройство пришкольных спортивных площадок, аренда спортивных сооружений для, проведения тре­нировочных занятий и соревнований, обеспе­чение туристических походов и многое другое. Осуществление этих функций связано с финансовыми делами, поэтому учитель физической культуры должен хорошо знать фи­нансово-правовую основу своей деятель­ности.