3. Формы деятельности учителя физической культуры

Формы деятельности учителя физической культуры разнообразны. Это, прежде всего работа в школе, которая складывается из классной и внеклассной работы. Работа в классе – это проведение уроков по физкультуре; она составляет основную учебную на­грузку учителя. Внеклассная работа включает в себя проведение занятий в спортивных кружках и секциях, организацию и проведение внутришкольных спортивных соревнова­ний, проведение спортивных праздников, организацию и проведение туристических похо­дов, военно-спортивных игр. Сюда же относится просветительная, работа учителя физиче­ской культуры с учителями младших классов, воспитателями, родителями учащихся.

Работа учителя физической культуры вне школы связана с обеспечением физиче­ского воспитания учащихся в оздоровительных лагерях, в лагерях труда и отдыха. Она включает также работу по физическому воспитанию учащихся по месту жительства. Шко­ла с ее спортив­ными сооружениями и физкультурными кадрами должна стать своеоб­разным штабом в осуществлении этой работы, популяризируя среди учащейся молодежи физическую культуру, вовлекая в систематические занятия физкультурой с учетом склонностей детей как можно большее число учащихся, используя физическую культуру как средство предупреждения правонарушений и пере­воспитания трудных детей.

Работа учителя физической культуры вне школы связана с участием (в качестве ру­ководителя команд, судьи) в районных, городских соревнованиях. Внешкольная работа учителя физического воспитания должна являться дополнением учебной и внеклассной работы и помогать решать задачи, стоящие перед школой и физическим воспитанием уча­щихся.

4. Условия деятельности учителя физической культуры

Деятельность учителя физической культуры протекает в специ­фических по сравне­нию с деятельностью других учителей условиях. Можно выделить три группы этих усло­вий: психическая напряжен­ность, физическая нагрузка и внешнесредовые факторы, связанные с проведением занятий на воздухе.

По классификации, принятой в психологии труда, работу учителя физической культуры можно отнести к четвертой (самой высокой) группе психической напряженно­сти по основным характеристикам деятельности.

К этому следует добавить наличие на уроках физкультуры (особенно в младших классах) шума от криков детей (во время эстафет, подвижных и спортивных игр), который значительно превышает допустимые 50–60 дб, от­личается прерывистостью звуков и вы­сокими тонами, вызывая у учителя физической культуры психическое утомление Допол­нительными факторами психического напряжения учителя являются также необходи­мость переключения с одной возрастной группы на другую (смена ролей, которые учи­тель, как актер, играет в разных классах, учитывая психологию детей разного возраста), большая нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки (команды должны подаваться четко, громко – «командным голосом», часто на фоне шума, создавае­мого учащимися при выполнении упражнений). Особенно велика психическая напряженность у учителя, если он проводит урок с классом, находящимся с ним в конфликте, а также в случае, когда учитель проводит в день по 5–7 уроков.

Особенностью условий деятельности учителя физической культуры является необ­ходимость показывать физические упражне­ния и страховать учащихся при выполнении ими физических упраж­нений, а также передви­гаться вместе с учащимися при занятиях на воздухе, в походах и т. д. Это (при наличии в день нескольких уро­ков) создает большую физическую нагрузку для учителя физичес­кой культуры. Следует учесть и то, что он почти весь день находится на ногах, в передвижении, что создает нагрузку на разгибатели ног и спины. Учиты­вая, что физические кондиции с возрастом ухудшаются, становится очевид­ным, что физическая нагрузка, испы­тываемая учителями физического воспитания на уро­ках физкультуры, становится одним из факторов, затруд­няющим осуществление педагоги­ческой деятельности. Особенно это относится к учителям-женщинам, уровень физических возможностей которых меньше, чем учителей-мужчин.

Потеря с возрастом физических кондиций заставляет учителя при показе упражне­ния излишне на­пря­гаться, в результате чего страдает эстетическая сторона показываемого упражнения, легкость и неприну­жден­ность его исполнения. А это имеет отрицательные педагогические последствия, так как учитель явля­ется для ребенка эталоном силы, ловко­сти, выносливости. Чтобы этого не произошло, учитель постоянно должен под­держивать свою физическую подготов­ленность, что опять-таки приводит к увеличению физиче­ской нагрузки.

Еще одной спецификой условий деятельности учителя физической культуры яв­ляется частое пребыва­ние его на воздухе. Этот фактор имеет и положительную и отрица­тельную стороны. Все зависит от по­годных и климатических условий. Например, на юге летом учителю грозит перегрев, а на большинстве территории РФ в зимнее время – пере­охлаждение (учитывая, что занятия на лыжах проводятся при температуре до минус 16 градусов и при ветре ско­ростью до 10 м в секунду). Эти условия требуют от учителя за­калки и хорошего здоро­вья.

28. Норма и отклонения в физическом, психическом и интеллектуальном развитии человека. Пер­вичный и вторичный дефект. Факторы, влияющие на возникновение различных отклонений в психофизическом и личностно-социальном развитии чело­века. Категории нарушений и отклонений в развитии человека.

Определение «степени нормальности» человека – сложная и ответственная междис­циплинарная проблема. Статистическая норма – это такой уровень психосоциально­го развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.

Обычно статистическая норма представляет собой диапазон значений развития како­го-либо качества (роста, веса, уровня развития интеллекта, отдельных его составляющих и т. п.), расположенных около среднего арифметического, как правило, в пределах стан­дартного квадратичного отклонения. Попадание в эту зону собственно средней стати­стической нормы означает уровень развития, свойственный не менее чем 68% лиц дан­ной возрастной категории, пола и т.д.

Чем дальше какая-либо характеристика развития че­ловека от зоны средних ве­личин, тем с большим осно­ванием можно квалифициро­вать данный случай как от­клонение

Функциональная норма предполагает такое соче­тание взаимоотношений личности и социума, при котором лич­ность без длительных внешних и внутренних конфликтов про­дуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потреб­ности и при этом в полной мере отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней со­циум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития.

Идеальная норма – это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень нормы функциональной.

Пер­вичный и вторичный дефект.

Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л.С.Выготским. Первич­ные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биоло­гической системы (анализаторов, высших отделов головного мозга и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные – имеют характер пси­хического недоразвития и нарушений соци­ального поведения, непосредственно не вытекающих из первич­ного дефекта, но обусловленных им (нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у сле­пых и др.). Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психолого-педаго­гической коррекции. «Наиболее воспитуемыми оказываются выс­шие функции по сравнению с элементарными»

Факторы, влияющие на возникновение различных отклонений в психофизическом и личностно-социальном развитии человека

Биологические факторы:

Генетические факторы: пренатальный, натальный и ранний постнатальный периоды). Соматический фактор.

Индекс повреждения мозговых структур.

Социальные факторы

По времени воздействия патогенные факторы делятся на пренатальные (до начала ро­довой деятельности); натальные (в период родов); постнатальные (после родов, прежде всего имевшие место в период с раннего детства до трех лет).

Наиболее гру­бое недоразвитие психических функций возникает вследствие воз­действия повреждающих вредностей в период интенсивной кле­точной дифференциации структур головного мозга, т. е. на ранних этапах эмбриогенеза, в начале беременности.

К биологическим факторам риска, способным вызвать серьез­ные отклонения в физи­ческом и психическом развитии детей, относятся:

хромосомно-генетические отклонения как наследственно обус­ловленные, так и воз­никшие в результате генных мутаций, хро­мосомных аберраций;

инфекционные и вирусные заболевания матери во время бере­менности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);

венерические заболевания (гонорея, сифилис);

эндокринные заболевания матери, в частности диабет;

несовместимость по резус-фактору;

алкоголизм и прием наркотиков родителями, и особенно мате­рью;

биохимические вредности (радиация, экологическое загрязне­ние окружающей среды, наличие в окружающей среде тяжелых металлов, таких, как ртуть, свинец, использование в агротехнике искусственных удобрений, пищевых добавок, неправильное ис­пользование медицинских препаратов и др.), воздействующие на родителей до наступления беременно­сти или на мать во время беременности, а также на самих детей в ранние перио­ды постнатального развития;

серьезные отклонения в соматическом здоровье матери, вклю­чая недоедание, гипо­витаминоз, опухолевые заболевания, общую соматическую ослабленность; токсикозы матери во время беременности,

мозговые травмы и тяжелые инфекционные и токсико-дистрофические заболева­ния, перенесенные ребенком в раннем возрасте;

хронические заболевания (такие, как астма, заболевания кро­ви, диабет, сердечно-со­судистые заболевания, туберкулез и др.), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте.

Категории нарушений и отклонений в развитии человека.

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным кате­гориям аномальных детей относятся:

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослыша­щие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи (логопа­ты);

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отстало­стью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и об­щения;

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называе­мыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с ум­ственной отсталостью).