- •Введение
- •Перечень вопросов комплексного междисциплинарного экзамена Вопросы по педагогике и психологии
- •Вопросы по теории и методики физического воспитания
- •Вопросы по физиологии физического воспитания и спорта, гигиене
- •Вопросы по педагогике и психологии
- •1. Педагогика как наука, её функции и задачи
- •2. Основные категории педагогики
- •1. Цели воспитания
- •2. Институты воспитания
- •3. Теории воспитания
- •1. Понятие социализации
- •2. Особенности современной социализации
- •3. Стадии развития личности в процессе социализации
- •4. Механизмы социализации
- •5. Институты социализации
- •1. Изучение семей учеников
- •2. Формы работы школы с родителями по организации семейного воспитания
- •3. Задачи и формы физического воспитания детей в семье
- •1. Общая характеристика внутришкольного управления
- •2. Функции управления
- •1. Требования к внутришкольному контролю
- •2. Виды контроля
- •3. Условия эффективности контроля
- •4. Способы контроля
- •1. Выборочное посещение уроков.
- •2. Тематическое посещение уроков
- •3. Параллельное посещение уроков
- •4. Классно-обобщающий контроль
- •7. Проведение бесед с учителями
- •9. Реализация дидактических принципов сознательности, активности и наглядности в физическом воспитании
- •1. Опора на имеющийся опыт ученика;
- •2. Активная работа ума школьника;
- •2. Принцип прогрессирования
- •1. Структура обучения
- •2. Основные этапы усвоения знаний, формирование умений и навыков. Задачи и содержание работы учителя на каждом этапе
- •1. Мотивация и мотивы деятельности
- •2. Мотивы и мотивация учебно-физкультурной деятельности
- •3. Мотивы спортивной деятельности
- •1. Структура содержания образования
- •2. Государственный образовательный стандарт и его функции
- •14. Общая характеристика словесных методов обучения. Использование словесных методов в физическом воспитании
- •1. Сущность восприятия и его роль в обучении
- •2. Этапы и уровни восприятия
- •3. Виды восприятия и их использование в процессе физического воспитания школьников
- •4. Свойства восприятия и их учет в процессе физического воспитания учащихся
- •5. Организация эффективного восприятия учебного материала на уроке физической культуры
- •1. Сущность и виды памяти
- •2. Особенности использования различных видов памяти на уроках физической культуры
- •3. Факторы, влияющие на запоминание учебного материала
- •1. Сущность внимания и его роль в обучении
- •2. Основные виды внимания
- •3. Основные свойства внимания
- •4. Невнимательность учащихся, ее причины и последствия
- •5. Способы поддержания устойчивого внимания на уроке физической культуры
- •1. Мышление и его роль в обучении
- •2. Мыслительные операции
- •3. Виды мышления и их использование на уроке физической культуры
- •1. Понятие «общение», его виды
- •2. Характеристики педагогического общения
- •3. Средства общения учителя физической культуры с учащимися
- •4. Педагогический такт
- •1. Деятельность учителя физической культуры
- •2. Функции учителя физической культуры
- •3. Формы деятельности учителя физической культуры
- •4. Условия деятельности учителя физической культуры
- •29. Принципы, задачи, формы коррекционной педагогики. Сегрегация и интеграция в коррекционной педагогике. Основные направления педагогической работы по коррекции дефицитных школьно-значимых функций
- •Вопросы по теории и методике физического воспитания
- •1. Система физического воспитания в современном российском обществе и ее определяющие черты: цель, задачи, структура.
- •2. Средства формирования физической культуры личности: физические упражнения, естественно-средовые и гигиенические факторы
- •3. Реализация основных дидактических принципов в решении задач обучения двигательным действиям и воспитания двигательных качеств.
- •Количество занятий
- •4. Основные этапы обучения двигательному действию.
- •2. Этап углубленного разучивания
- •3. Этап закрепления и дальнейшего совершенствования
- •5. Двигательное умение и навык, признаки и закономерности формирования. Перенос двигательных навыков
- •6. Возникновение ошибок и их коррекция на различных этапах обучения двигательному действию
- •Методы воспитания двигательных качеств
- •8. Силовые способности. Методика воспитания силовых способностей
- •9. Скоростные способности. Методика воспитания скоростных способностей
- •10. Выносливость. Методика воспитания выносливости
- •11. Координационные способности. Методика воспитания координационных способностей
- •12. Гибкость. Методика воспитания гибкости
- •13. Формирование осанки и телосложения
- •14. Документы, регламентирующие процесс физического воспитания в школе. Характеристика программ физического воспитания
- •15. Формы физического воспитания в школе и их характеристика
- •16. Оценка деятельности учащихся на уроке физической культуры
- •17. Формы организации физического воспитания в системе внешкольных учреждений, в семье
- •18. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста
- •19. Физическое воспитание детей школьного возраста
- •20. Физическое воспитание студенческой молодежи
- •21. Особенности методики занятий с учащимися подготовительной и специальной медицинских групп
- •22. Физическое воспитание в основной период трудовой деятельности, физическое воспитание пожилых людей
- •23. Социальные функции спорта. Основные направления в развитии спортивного движения
- •24. Характеристика системы тренировочно-соревновательной подготовки
- •25. Виды подготовки в спортивной тренировке. Их характеристика
- •26. Основные документы планирования спортивной тренировки. Их характеристика
- •27. Цикловое планирование спортивной тренировки
- •Периодизация этапов многолетней спортивной подготовки. Цель, задачи и содержание этапов
- •29. Комплексный контроль и учет в подготовке спортсмена
- •30. Физкультурно-оздоровительные методики и системы, их назначение и характеристика
- •Вопросы по физиологии физического воспитания и спорта, гигиене
- •1. Общий механизм приспособлений или общий адаптационный синдром
- •1) Обеспечение интенсивной мышечной деятельности спортсмена; 2) поддержание или восстановление постоянства внутренней среды организма (гомеостаза) и повышение его защитных свойств.
- •2. Развитие учения о произвольных (движениях) нагрузках
- •Функциональная система двигательной деятельности (п.К. Анохин)
- •Морфо-функциональные изменения в организме, занимающихся физической культурой и спортом
- •5. Определение физиологических показателей организма
- •6. Физиологические пробы определения уровня здоровья
- •7. Медико-педагогический контроль в процессе тренировочных занятий и соревнований
- •8. Медицинский контроль в массовой физической культуре
- •9. Типы индивидуальной адаптации и механизмы их развития
- •10. Диагностика тренированности с использованием предельно-возможных и стандартных нагрузок
- •12. Характеристика скоростно-силовых упражнений. Кислородный долг и его компоненты
- •Генетические предпосылки тренируемости индивида - основной фактор выработки, устойчивости и длительности сохранения двигательного навыка
- •14. Морфо-функциональные основы формирования двигательной памяти
- •15. Физиологические основы и критерии современной классификации физических упражнений
- •16. Рабочая гипертрофия мышц. Её виды и физиологические механизмы развития
- •Композиция четырехглавой мышцы бедра (наружной головки) и площадь поперечного сечения разных видов мышечных волокон у спортсменов разных специализаций и неспортсменов
- •17. Физиологическое обоснование восстановления функций после выполнения физических упражнений
- •18. Физиологическое обоснование состояния утомления и его биологическое значение
- •Критерии утомления и переутомления
- •19. Значение разминки для врабатывания и формирования состояния устойчивой работоспособности
- •20. Физиологическая характеристика тренировки, тренированности, спортивной формы. Эффекты тренировки
- •21. Физиологические характеристики физических качеств и сенситивные периоды их развития
- •22. Рефлекторное кольцевое и программное управление произвольными движениями
- •Блок регуляции тонуса, уровня бодрствования;
- •Блок приема, переработки и хранения информации;
- •Блок программирования, регуляции и контроля двигательной деятельности.
- •24. Характеристика функционального состояния спортсмена
- •25. Средства восстановления спортивной работоспособности: педагогические медицинские, физические
- •Физиологические характеристики работ разной мощности на примере гладкого бега
- •27. Гигиена лиц среднего и пожилого возраста, занимающихся физической культурой и спортом
- •28. Гигиена физического воспитания детей и подростков
- •29. Гигиена спортивной обуви и одежды
- •30. Средства физического воспитания: физические упражнения, естественно-средовые и гигиенические факторы
- •Список литературы
Функциональная система двигательной деятельности (п.К. Анохин)
Все реакции срочной адаптации координируются в рамках уже имеющейся, или заново складывающейся в организме доминирующей функциональной системы (доминанты − по А.А.Ухтомскому), ответственной за адаптацию к данному виду мышечной деятельности. Доминирующая система включает: 1) афферентное звено − рецепторы, 2) центральное звено − структуры нейрогуморальной регуляции на разных уровнях ЦНС; 3) исполнительное звено − двигательный аппарат, 4) звено вегетативного обеспечения. Наличие доминирующей функциональной системы является основой для развертывания кратковременной адаптации, неустойчивой и недостаточно эффективной. Однако для перехода адаптации в устойчивую и долговременную образования такой системы еще недостаточно. Необходимо, чтобы в клетках и органах, составляющих доминирующую систему, произошли выраженные структурные изменения, повышающие ее мощность и одновременно экономность и надежность.
Функциональные системы – это самоорганизующиеся, саморегулирующиеся динамические организации, которые взаимосодействуют для получения полезного приспособительного результата деятельности.
Впервые учение о функциональных системах было предложено академиком П.К. Анохиным в 1935 г. Системный принцип приложим и к спортивной деятельности. Общая архитектоника функциональной системы целенаправленного поведенческого акта представлена на рисунке 1.
На инициирующем этапе поведения формируется блок афферентного синтеза, включающий в себя обстановку, доминирующую мотивацию, возникающую на основе потребности и аппарат памяти, с которым она взаимодействует. Из памяти под действием пускового стимула извлекается энграмма, несущая опыт об удовлетворении данной потребности. На стадии афферентного синтеза субъект имеет множество степеней свободы, т.е. способов удовлетворения потребности. Результатом афферентного синтеза является принятие решения о способе удовлетворения потребности, т.о. число степеней свободы уменьшается до одной. Именно на этапе принятия решения (в условиях неопределенности, недостатка информации, при отсутствии опыта удовлетворения потребности) ключевую роль играет готовность субъекта к риску, т.е. способность быстро и адекватно принимать решение позволяющее сформировать корректную программу деятельности и достичь полезного приспособительного результата, параметры которого соответствовали бы параметрам, заложенным в акцепторе результата действия. При достижении желаемого результата (по целому ряду параметров) возникают положительные эмоции, и поведенческий акт заканчивается. В противном случае, необходимо корректировать отдельные компоненты поведения (программа действия, параметры результата и т.п.).
Морфо-функциональные изменения в организме, занимающихся физической культурой и спортом
Выполненные в последние годы исследования по раскрытию механизмов адаптации людей с различными условиями деятельности убедительно доказывают, что морфо-функциональные перестройки при долговременной адаптации обязательно сопровождаются следующими процессами: а) изменением взаимоотношений регуляторных механизмов, б) мобилизацией и использованием физиологических резервов организма, в) формированием специальной функциональной системы адаптации к конкретной трудовой (спортивной) деятельности человека. По сути дела эти три физиологические реакции являются главными и основными составляющими процесса адаптации, а общебиологическая закономерность таких адаптационных перестроек относится к любой деятельности человека. При развертывании адаптивных процессов эти три группы физиологических реакций реализуются следующим образом. В достижении устойчивой и совершенной адаптации большую роль играют перестройка регуляторных приспособительных механизмов и мобилизация физиологических резервов, а также последовательность их включения на разных функциональных уровнях. По-видимому, вначале включаются обычные физиологические реакции и лишь затем − реакции напряжения механизмов адаптации, требующие значительных энергетических затрат с использованием резервных возможностей организма, что приводит в конечном итоге к формированию специальной функциональной системы адаптации, обеспечивающей конкретную деятельность человека. Такая функциональная система у спортсменов представляет собой вновь сформированное взаимоотношение нервных центров, гормональных, вегетативных и исполнительных органов, необходимое для решения задач приспособления организма к физическим нагрузкам. Морфо-функциональная основа такой системы, по мнению Ф.З. Меерсона (1981), это образование в организме системного "структурного следа" в ответ на физические нагрузки, что проявляется повышением активности нейронов моторных центров, дыхательных ферментов, гипертрофией сердца, скелетных мышц и надпочечников, увеличением количества митохондрий, усилением функций вегетативных веществ. Формирование функциональной системы адаптации с вовлечением в этот процесс различных морфо-функциональных структур организма составляет принципиальную основу долговременной адаптации к физическим нагрузкам и реализуется повышением эффективности деятельности различных органов и систем и организма в целом. Зная закономерности формирования функциональной системы, можно различными средствами эффективно влиять на отдельные ее звенья, ускоряя приспособления к физическим нагрузкам и повышая тренированность, т.е. управлять адаптационным процессом. Адаптивные перестройки − динамический процесс, поэтому в динамике адаптационных изменений у спортсменов целесообразно выделять несколько стадий. Мы предлагаем четыре стадии (физиологического напряжения организма, адаптированности, дизадаптации и реадаптации), каждой из которых присущи свои функционально-структурные изменения и регуляторно-энергетические механизмы. Естественно, основными, имеющими принципиальное значение в спорте, следует считать две первые стадии.
