1. Мышление и его роль в обучении

Как уже говорилось, восприятие ситуации, учебного мате­риала, партнера по обще­нию связано с пониманием воспринимае­мого. Понимание обеспечивается мышлением.

Мышление – это познание сущности и закономерности объектов и явлений с помощью мыслительных операций: анализа, син­теза, сравнения, абстракции и т. д. Оно осуществляется как при непосредственном восприятии объектов и явлений, так и опосредован­но, с помощью логических рассуждении (поэтому опосредованное познание называют еще логическим, отличая его тем самым от чувственного познания – восприя­тия).

С помощью мышления человек познает не только настоящее, но и прошедшее, а также прогнозирует (предсказывает) будущее. Предвидение события на основе логиче­ского анализа имеющейся в настоящий момент информации называется антиципацией.

С помощью мышления человек узнает о таких свойствах объ­ектов, связях и отно­шениях между предметами и явлениями, ко­торые не могут быть обнаружены при чув­ственном их восприятии. С помощью мышления человек создает новое (тактические ком­бинации в спортивных играх, спортивное снаряжение и даже новые виды спорта). С помо­щью мышления человек, наконец, управляет как своим поведением и деятельностью, так и, с помощью общения, другими людьми.

2. Мыслительные операции

Мышление, осуществляется с помощью мыслительных операций: анализа и син­теза, сравнения, абстра­гирования, обобщения, конкретизации, систематизации, клас­сификации. Наиболее распространенными мыслительными опе­рациями учащихся являются анализ и синтез.

Анализ служит для разделения целого на части, выделения отдельных признаков целого. Анализируя качество выполненного упражнения, учащиеся разбивают все упраж­нения на отдельные элементы и обдумывают, какие ошибки были допущены при выпол­нении каждого элемента.

Эффективность анализа зависит от особенностей анализируемо­го материала (его сложности), от времени, отведенного на восприя­тие этого материала (например, упражне­ния), от того, является ли анализ чисто умственной операцией, или же он опирается на дви­гательное действие, наблюдаемое или выполняемое самим учащимся.

Синтез служит способом объединения частей в целое. Он может проявляться как в мыслительной операции (ученик пытается представить себе, как будет выглядеть в целом упражнение, которое он до сих пор разучивал по частям).

Эффективность синтеза определяется тем, насколько ясно уча­щемуся взаимоотно­шение между частями целого, какое коли­чество связей ему нужно синтезировать. В связи с этим, давая школьникам подводящие упражнения или разучивая упражнение по частям, учитель физической культуры должен каждый раз объяснять связь частей упражнения со всем упражнением.

Анализ и синтез тесно между собой связаны, должны высту­пать в гармоническом единстве. При преобладающем развитии процессов анализа учащиеся теряются в деталях упражнения, плохо обобщают. При преобладании же процессов синтеза они привыкают делать поспешные обобщения, у них воспитывает­ся верхоглядство.

Сравнение помогает устанавливать сходство и различие от­дельных объектов и яв­лений. Процесс сравнения – активный, творческий. И. М. Сеченов называл способность сравнивать К. Д. Ушинский писал: «Сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления.» (Избр. пед. соч. – М., 1945. С. 448).

У школьников младших классов имеется тенденция при сравне­нии больше подме­чать различное, чем сходное. Поэтому задачи дифференцирования они решают более успешно, чем задачи обоб­щения. Тонкость мышления при сравнении заключается в том, чтобы найти сходное в различном и различное в сходном.

Абстракция – это отвлечение от ряда конкретных свойств предмета, чтобы отдельные свойства, общие для целого ряда предметов, стали объектом специального рассмотрения. Приме­ром абстрагирования может являться рассмотрение на уроке физиче­ской культуры понятия «скорость» или «быстрота», «сила».

Учащиеся иногда не понимают объяснений учителя только потому, что не могут отвлечься от некоторых конкретных при­знаков объекта или явления. Отсюда у них задер­живается про­цесс овладения понятиями, переход к обобщениям.

Конкретизация – это пояснение общей закономерности при помощи примера. От­сюда очень важно умение учителя придумы­вать удачные примеры, в которых бы со всей полнотой и ясно­стью учащиеся могли увидеть общее положение и перенести это положе­ние на другие случаи.

Обобщение – это объединение предметов или явлений по их существенным при­знакам и свойствам. Оно тесно связано с сис­тематизацией и классификацией, которые включают в себя как обобщение объектов по сходному признаку, так и. разделение груп­пы сходных объектов от других групп объектов по другим признакам.