8. Характеристика аудиолингвального метода обучения иностранным языкам.

Появился данный метод в 50-60-е гг. XXв в США.

Создатели - американский лингвист - Фриз и методист Роберт Ладо.

Метод был создан для обучения взрослых но и для школы тоже.

Методические положения:

1. Изучение ИЯ связано с культурой его народа;

2. Независимо от цели – устная речь – основа.

3. Предварительное устное овладение языком помогает в овладении чтению и письму.

4. Задачи начального этапа – основы языка, его звуковой системы и структуры предложений.

5. Материал отбирается на основе сопоставления изучаемого и родного языков и установление трудностей ( но в обучении сопоставлений нет);

6. Родной язык и перевод исключаются из процесса обучения из-за слов и понятий, кот.они определяют.

Продуктивные и рецептивные виды речи (отбор языкового материала).

Рецептивные:

• Принцип частотности.

Продуктивные (на основе употребления):

• Принцип типичности, исключения синонимов

Объект изучения – предложение как минимальная единица устного общения.

Не словарный состав, не грамматика не изучаются изолированно.

Материал усваивается в результате:

• Подражания

• Многократного повторения

• Образов по аналогии

• Заучивание наизусть

Большая часть занятий – практика языка (80-85%)

Перевод – после овладения языка.

Методика над работой предложений - образцами (речевые образцы):

Ладо; Этапы:

• Заучивание наизусть путем подражания;

• Сознательный выбор модели при ее сопоставлении, противопоставление известным моделям;

• Практика в тренировке этих моделей;

• Свободное употребление моделей в аналогичных и новых ситуациях

Упражнения Ладо – подстановочного характера.

Виды подстановок:

• Простая подстановка при которой преподаватель указывает элемент подстановки;

• Простая подстановка разных элементов модели;

• Подстановка одного элемента требующая изменения формы другого элемента;

• Одновременная подстановка нескольких элементов модели.

Виды упражнений:

• Трансформация моделей (из прямой речи в косвенную)

• Вопросно-ответные упр.

• Окончание предложения, начатого преподавателем

• Расширение и соединение моделей

Словарь.

Сначала как иллюстративный материал.

Словарь по Фризу состоит из 4 частей:

1. Слова, выполняющие грамматические функции

2. Слова-заменители

3. Слова с положительной или отрицательной атрибуцией

4. Знаменательные слова

Последовательность овладения:

Начальный этап – первые 3 группы слов

На последнем – все 4 группы

В общем ЛЕ – 1 тыс.-1200 для говорения

3тыс-4тыс – для понимания на слух

7000 – для чтения

Работа со словарем

Ладо различал группы слов для трудности в зависимости от их совпадения со словами родного языка.:

1. Легкие слова, т.е. сходные по форме, значению со словами родного языка

2. Слова обычной трудности ( не имеют аналогий в родном языке)

3. Трудные слова (особые случаи употребления)

Слова должны пройти следующие этапы:

• Слушание в изолированном виде и в предложении;

• Произнесение учащимися;

• Раскрытие значения (наглядность);

• Тренировка в использовании слов.

Оценка метода:

• Работа по обучению устной речи на основе речевых образцов, отражающих модели;

• Ознакомление с культурой страны изучаемого языка, вместе с овладением языковой стороны языка;

• Стремление построить своеобразную методическую типологию лексики;

• Признание Фризом и Ладо в том, что при подготовке материалов необходимо учитывать трудности вытекающие из особенностей родного языка.