- •Оглавление
- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •2. Анализ государственного стандарта и учебной программы по иностранным языкам для учреждений общего среднего образования.
- •3. Цели, содержание и средства обучения ин.Языкам
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам.
- •1.Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам
- •2. Учет особенностей ря, опора на Родной Язык.
- •3.Доминирующая роль упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения ия
- •6.Характеристика методической системы Гарольда Пальмера.
- •3 Осн. Ступени обучения.
- •7. Характеристика методической системы м. Уэста.
- •8. Характеристика аудиолингвального метода обучения иностранным языкам.
- •9. Характеристика аудиовизуального метода обучения иностранным языкам.
- •10. Характеристика сознательно - сопоставительного метода обучения иностранным языкам.
- •11. Характеристика сознательно-практического метода обучения иностранным языкам. (беляев)
- •12. Коммуникативное обучение (ко) иностранным языкам.
- •13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.
- •14. Система упражнений в обучении и.Я.
- •15. Планирование коммуникативно ориентированных уроков ия.
- •16.Методика обучения произношению
- •Акустический подход
- •Дифференцированный подход
- •Коммуникативный подход
- •17. Методика обучения лексической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •Статистические:
- •Методические:
- •Лингвистические:
- •18. Методика обучения лексической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •Методологический компонент.
- •Психологический компонент.
- •Интуитивный подход.
- •Сознательно – сопоставительный поход.
- •Функциональный подход
- •Интенсивный подход.
- •19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.
- •22.Обучение диалогической речи, как виду речевой деятельности в уч. Среднего образования.
- •Диалогическоее единство
- •Микродиалог
- •Макродиалог
- •23. Обучение монологической речи как виду речевой деятельности в учреждениях общего среднего образования
- •Видеоизменение текста-образца
- •Порождение самостоятельного высказывания
- •Знакомство уч. С текстом
- •Передача содержания текста
- •Изменение ситуации
- •24. Обучение чтению на начальном этапе учреждений общего среднего образования.
- •25. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
- •26. Обучение чтению с охватом основного сод-я текста (ознакомительное) и просмотровому чтению.
- •27. «Методика обучения письму и письменной речи»
- •28 Контроль и оценка уровня владения учащимися иностранным языком
- •29. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении ия.
- •Информативная
- •Коммуникативная – возможно общение на зарубежных чатах
- •30. Использование видеоматериалов в обучении ия.
- •Раздельный просмотр
- •Просмотр и выполнение письменного задания
- •Видеодиктант
- •Ролевая игра
- •31. Использование проектной технологии в обучении иностранным языкам.
- •Кейс-технология:
- •Технологии «ия через театр».
- •Симуляция
- •Дальтон-технология
- •32. Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
- •Стимулирование реального взаимодействия
- •Прием «Трехэтапное интервью»
- •Прием «Думаем – обсуждаем»
- •Прием «Круглый стол»
- •Прием «Послушай знающего»
- •Исследовательская работа учащихся в группах
- •33. Характеристика интенсивных методов обучения ия.
- •34. Культорологический подход к обучению ия.
- •35. Методический анализ современного урока иностранного языка.
- •36. Самостоятельная работа учащихся по ия. Развитие автономии учащихся.
- •37. Организация и проведение факультативных занятий по ин. Языку
- •38. Анализ современного умк по иностранному языку для учреждений среднего образования (умк на выбор).
Информативная
Практически любая КОП (кроме контролирующих) включает в себя либо информационные кадры, либо кадры информационной поддержки (подсказки), но возможности такого справочного режима ограничены рамками учебного материала.
Тренировочная – применение компьютера для тренировки с целью формирования прочных навыков оставалось до недавних пор основной областью внедрения вычислительной техники в учебный процесс по ИЯ.
Контролирующе-коррегирующая – применение ПК для текущего и итогового контроля результатов учебной деятельности дает следующего преимущества:
Реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведения фронтального контроля;
Осуществление сильной обратной связи;
Воплощение требования максимальной объективности контроля;
Сокращение временных затрат на проведение контроля;
Освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля
Коммуникативная – возможно общение на зарубежных чатах
Организационно – стимулирующая – в настоящее время компьютер привлекает своей новизной и сам по себе является стимулирующим фактором
Классификация обучающих средств:
Демонстрационные
Обучающие
Тестирующие
Контролирующие
Программы-репетиторы
Тренажеры
Имитационные и моделирующие (создающие проблемную среду обучения)
Дидактические игры
Классификация обучающих систем, в кот.управление процессом обучения возможно на пользователя:
Электронные учебники или методические пособие с последовательной структурой
Электронный учебник или методическое пособие гипертекстовой структурой
Полнотекстовая база данных
Электронная библиотека
Мультимедийный электронный учебник или методическое пособие
Электронный учебник или методическое пособие со средствами рубежного контроля
Обучающие системы, самостоятельно управляющие учебным процессом:
Автоматизированная обучающая система с линейной моделью обучения
Автоматизированная обучающая система с разветвленной моделью обучения
Автоматизированная обучающая система с адаптацией по форме изложения
Автоматизированная обучающая система с адаптацией по логике изложения
Мультиагентная автоматизированная обучающая система с адаптацией по объекту и целям обучения
Дистанционное обучение- обучение на расстоянии в ситуации, когда обучаемый отделен от обучающего.
Цель – обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности.
По способу получения учебной информации различают:
Синхронные системы. Предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя: интреактивное ТВ, аудиографика, комп. телеконференции.
Асинхронные системы: не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий: курсы на основе печатных материалов, аудио, видео кассетах, эл.почте, интернет.
Смешанные типы. Используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем.