- •Оглавление
- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •2. Анализ государственного стандарта и учебной программы по иностранным языкам для учреждений общего среднего образования.
- •3. Цели, содержание и средства обучения ин.Языкам
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам.
- •1.Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам
- •2. Учет особенностей ря, опора на Родной Язык.
- •3.Доминирующая роль упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения ия
- •6.Характеристика методической системы Гарольда Пальмера.
- •3 Осн. Ступени обучения.
- •7. Характеристика методической системы м. Уэста.
- •8. Характеристика аудиолингвального метода обучения иностранным языкам.
- •9. Характеристика аудиовизуального метода обучения иностранным языкам.
- •10. Характеристика сознательно - сопоставительного метода обучения иностранным языкам.
- •11. Характеристика сознательно-практического метода обучения иностранным языкам. (беляев)
- •12. Коммуникативное обучение (ко) иностранным языкам.
- •13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.
- •14. Система упражнений в обучении и.Я.
- •15. Планирование коммуникативно ориентированных уроков ия.
- •16.Методика обучения произношению
- •Акустический подход
- •Дифференцированный подход
- •Коммуникативный подход
- •17. Методика обучения лексической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •Статистические:
- •Методические:
- •Лингвистические:
- •18. Методика обучения лексической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •Методологический компонент.
- •Психологический компонент.
- •Интуитивный подход.
- •Сознательно – сопоставительный поход.
- •Функциональный подход
- •Интенсивный подход.
- •19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.
- •22.Обучение диалогической речи, как виду речевой деятельности в уч. Среднего образования.
- •Диалогическоее единство
- •Микродиалог
- •Макродиалог
- •23. Обучение монологической речи как виду речевой деятельности в учреждениях общего среднего образования
- •Видеоизменение текста-образца
- •Порождение самостоятельного высказывания
- •Знакомство уч. С текстом
- •Передача содержания текста
- •Изменение ситуации
- •24. Обучение чтению на начальном этапе учреждений общего среднего образования.
- •25. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
- •26. Обучение чтению с охватом основного сод-я текста (ознакомительное) и просмотровому чтению.
- •27. «Методика обучения письму и письменной речи»
- •28 Контроль и оценка уровня владения учащимися иностранным языком
- •29. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении ия.
- •Информативная
- •Коммуникативная – возможно общение на зарубежных чатах
- •30. Использование видеоматериалов в обучении ия.
- •Раздельный просмотр
- •Просмотр и выполнение письменного задания
- •Видеодиктант
- •Ролевая игра
- •31. Использование проектной технологии в обучении иностранным языкам.
- •Кейс-технология:
- •Технологии «ия через театр».
- •Симуляция
- •Дальтон-технология
- •32. Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
- •Стимулирование реального взаимодействия
- •Прием «Трехэтапное интервью»
- •Прием «Думаем – обсуждаем»
- •Прием «Круглый стол»
- •Прием «Послушай знающего»
- •Исследовательская работа учащихся в группах
- •33. Характеристика интенсивных методов обучения ия.
- •34. Культорологический подход к обучению ия.
- •35. Методический анализ современного урока иностранного языка.
- •36. Самостоятельная работа учащихся по ия. Развитие автономии учащихся.
- •37. Организация и проведение факультативных занятий по ин. Языку
- •38. Анализ современного умк по иностранному языку для учреждений среднего образования (умк на выбор).
Раздельный просмотр
Некоторые учащиеся могут видеть и слышать эпизод, другие – только слушать. Множество упражнений могут следовать за процедурой, основанной на недостаточном количестве информации. Учащиеся смотрят сцену с отключенным звуком. Они предсказывают содержание сцены, пишут свое собственное описание и представляют его, стоя у телевизора. После представлений студенты смотрят эпизод со звуком и решают, чья команда была ближе к оригиналу. Это эффективное упражнение.
Просмотр и выполнение письменного задания
Учащиеся смотрят эпизод, потом пишут газетную статью по тому, что они увидели
Видеодиктант
Учащиеся смотрят сцену несколько раз и записывают главные слова и короткие выражения, произносимые определенным персонажем. У каждой группы свой персонаж, согласно заданию группы, должен внимательно слушать и обмениваться информацией. Это работает лучше, когда в эпизоде участвуют два героя. Работая с кем-то из другой группы, студенты пишут описание к сцене, включая оба персонажа. Поскольку по упражнениям на слух им не удастся записать описание полностью, придется использовать воображение, чтобы заполнить все пробелы. Это дает отличную возможность работы с грамматикой и лексикой.
Ролевая игра
В некоторых упражнениях нужно сконцентрироваться на характерном диалоге, чтобы дать возможность учащимся научиться слушать и обращать внимание на произношение. Фильмы представляют собой хороший аутентичный источник для прослушиваемого материала при работе над произношением.
Видео в обучении аудированию
Прослушивание 1.
Покажите выпуск новостей полностью. Ученики должны слушать, не делая никаких заметок. В процессе прослушивания они должны расслабиться и привыкнуть к языку сообщения.
Прослушивание 2.
Покажите выпуск новостей полностью. После прослушивания ученики должны записать одним предложением суть сообщения и написать один вопрос о прослушанном. Затем они ходят по классу, делясь тем, что они записали друг с другом.
Прослушивание 3.
Перед началом разделите запись приблизительно на три равные части. Подготовьте для каждой части вопросы. Раздайте ученикам эти вопросы. Покажите запись по частям, останавливая ее после каждой части по крайней мере на 1 минуту, чтобы дать ученикам время ответить на вопросы и поделиться ответами с партнером. Повторите ответы на все вопросы после показа последней части.
Прослушивание 4.
Если новости содержат интервью, попросите обучаемых прослушать части записи, в которых говорят разные люди. К примеру, если запись содержит интервью с тремя людьми, дайте каждому ученику номера от 1 до 3. Ученик под номером 1 будет слушать первого интервьюируемого. После просушивания разделите обучаемых на группы попросите их определить основные мысли. Затем группы знакомят класс с результатами их обсуждений.
Прослушивание 5.
Покажите запись еще один раз. Разделите класс на группы по три человека. Каждая группа должна написать краткое содержание прослушанного. После того, как вы обеспечили понимание учениками новости, можете провести дополнительные упражнения: прослушать еще один выпуск новостей на похожую тему, выполнить одно из устных или письменных упражнений, описанных в разделах этой статьи.