- •Оглавление
- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •2. Анализ государственного стандарта и учебной программы по иностранным языкам для учреждений общего среднего образования.
- •3. Цели, содержание и средства обучения ин.Языкам
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам.
- •1.Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам
- •2. Учет особенностей ря, опора на Родной Язык.
- •3.Доминирующая роль упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения ия
- •6.Характеристика методической системы Гарольда Пальмера.
- •3 Осн. Ступени обучения.
- •7. Характеристика методической системы м. Уэста.
- •8. Характеристика аудиолингвального метода обучения иностранным языкам.
- •9. Характеристика аудиовизуального метода обучения иностранным языкам.
- •10. Характеристика сознательно - сопоставительного метода обучения иностранным языкам.
- •11. Характеристика сознательно-практического метода обучения иностранным языкам. (беляев)
- •12. Коммуникативное обучение (ко) иностранным языкам.
- •13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.
- •14. Система упражнений в обучении и.Я.
- •15. Планирование коммуникативно ориентированных уроков ия.
- •16.Методика обучения произношению
- •Акустический подход
- •Дифференцированный подход
- •Коммуникативный подход
- •17. Методика обучения лексической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •Статистические:
- •Методические:
- •Лингвистические:
- •18. Методика обучения лексической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •Методологический компонент.
- •Психологический компонент.
- •Интуитивный подход.
- •Сознательно – сопоставительный поход.
- •Функциональный подход
- •Интенсивный подход.
- •19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.
- •22.Обучение диалогической речи, как виду речевой деятельности в уч. Среднего образования.
- •Диалогическоее единство
- •Микродиалог
- •Макродиалог
- •23. Обучение монологической речи как виду речевой деятельности в учреждениях общего среднего образования
- •Видеоизменение текста-образца
- •Порождение самостоятельного высказывания
- •Знакомство уч. С текстом
- •Передача содержания текста
- •Изменение ситуации
- •24. Обучение чтению на начальном этапе учреждений общего среднего образования.
- •25. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
- •26. Обучение чтению с охватом основного сод-я текста (ознакомительное) и просмотровому чтению.
- •27. «Методика обучения письму и письменной речи»
- •28 Контроль и оценка уровня владения учащимися иностранным языком
- •29. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении ия.
- •Информативная
- •Коммуникативная – возможно общение на зарубежных чатах
- •30. Использование видеоматериалов в обучении ия.
- •Раздельный просмотр
- •Просмотр и выполнение письменного задания
- •Видеодиктант
- •Ролевая игра
- •31. Использование проектной технологии в обучении иностранным языкам.
- •Кейс-технология:
- •Технологии «ия через театр».
- •Симуляция
- •Дальтон-технология
- •32. Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
- •Стимулирование реального взаимодействия
- •Прием «Трехэтапное интервью»
- •Прием «Думаем – обсуждаем»
- •Прием «Круглый стол»
- •Прием «Послушай знающего»
- •Исследовательская работа учащихся в группах
- •33. Характеристика интенсивных методов обучения ия.
- •34. Культорологический подход к обучению ия.
- •35. Методический анализ современного урока иностранного языка.
- •36. Самостоятельная работа учащихся по ия. Развитие автономии учащихся.
- •37. Организация и проведение факультативных занятий по ин. Языку
- •38. Анализ современного умк по иностранному языку для учреждений среднего образования (умк на выбор).
Симуляция
Это проблемная речевая деятельность, которая проходит в четко описанном реалистическом окружении.
Она осуществляется в ситуациях, максимально приближенных к реальным, и стимулируется коммуникативной задачей или проблемой, которые требуют личностного отношения учащихся к фактам и событиям.
В симуляции обязательны:
Наличие единого сюжета, соответствующего избранной проблемной ситуации
Предоставление участникам основных фактов, которые не должны быть домыслены или изменены
Учащиеся проигрывают свои роли в соответствии с собственными взглядами, жизненным и языковым опытом.
Дальтон-технология
Получила свое название по имени города Дальтон (США), где впервые была применена американским педагогом Хелен Паркхерст.
Основа – Дальтон-задание – индивидуально ориентированный на учащегося план овладения материалом по теме, проблеме
Дальтон-задание позволяет каждому учащемуся в зависимости от своих возможностей, способностей, уровня подготовки, самочувствия, выбрать уровень выполнения заданий, комфортный для себя темп усвоения учебного материала, тем самым создавая условия для движения по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям.
Самое сложное для учителя – распределение учебного материала на фрагменты-задания, которые могут соответствовать нормальному (1-4), компетентному (5-7) и творческому (8-10 баллов) уровням.
32. Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
Основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана след.группами американских и израильских педагогов:
Унив. Джона Хопкинса (Р.Славни)
Унив. Миннесота (Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон)
Группа Дж. Аронсона (Калифорния)
Группа Неломо Шаран из Тель-авивского университета (Израиль)
Главная идея – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе.
Технология обучения в сотрудничестве – совокупность приемов, действий учащихся выполняемых в определенной последовательности и обеспечивающих реализацию определенного подхода к обучению, реализацию определенной дидактической системы.
Основные компоненты процесса учения в сотрудничестве:
Позитивная взаимозависимость
Прямое стимулирующее взаимодействие
Индивидуальная и групповая ответственность за выполненное совместное задание
Умения межличностного общения и работы в малых группах
Групповое обсуждение результатов деятельности и общая оценка работы группы, кот. складывается из оценки действий каждого участника общения и группы в целом
Позитивная взаимозависимость всех членов группы обучения реализуется тогда, когда каждый учащийся осознает, что общий результат достигается общими усилиями.
Учебная задача преподносится соответствующим образом, каждый учащийся должен понимать необходимость личных усилий для обеспечения успеха групповой работы.
При отсутствии такого позитивного отношения нельзя говорить о реализации учения в сотрудничестве.