1. Интуитивный подход.

Семантизация:

• установление непосредственной связи слов c их значением

• отсутствие, как правило, опоры на родной язык

• преимущественно беспроводные способы семантизации

Тренировка/семантизация:

• многократное воспроизведение естественного овладения родным языком (повторение, комментирование, ответы на вопросы и т.д.)

Применение:

• активизация ЛЕ в условиях приближенных к естественному общению

2. Сознательно – сопоставительный поход.

Семантизация:

• Предпочтение отдается раскрытию формы и значения ЛЕ, а не особенностям употребления

• Раскрытие значения ЛЕ и ее формы посредством сопоставления с родным языком

• Преимущественно переводные способы семантизации (перевод, перевод-толкование)

Тренировка/семантизация:

• Сопоставление ЛЕ изучаемого и родного языка

• Перевод

• Использование преимущественно языковых упражнений

Применение:

• Самостоятельность высказывания ограничена учебной задачей

3. Функциональный подход

Семантизация:

• Создание у учащихся мотивационной готовности к использованию ЛЕ с помощью экстралингвистических средств

• Предпочтение отдается раскрытию функции и значения ЛЕ

• Основной способ семантизации – связный контекст

Тренировка/семантизация:

• Создание условий для самостоятельного выбора и комбинирования ЛЕ в процессе оформления мысли (ФСТ-1, ФСТ-2)

• Форма, значение и ф-ция ЛЕ усваивается в единстве, при ведущей роли ф-ции

Применение:

• Употребление ЛЕ в речевых упражнениях (ролевые игры, проблемные ситуации, дискуссии и др.)

4. Интенсивный подход.

Семантизация:

• Большой объем вводимого лексического материала

• Предъявление ЛЕ в большом контексте (полилоге) в единстве ф-ции формы и значения

• Многократное предъявление с использованием переводных и беспереводных способов

Тренировка/семантизация:

• Имитация языкового материала с целью его непроизвольного запоминания

• Воспроизведение ЛЕ с использованием экстралингвистических средств (интонация, ритм, мелодика, мимика, жесты)

• Автоматизация ЛЕ в условиях управляемого общения с использованием языковых и содержательных опор

Применение:

• Использование ЛЕ в процессе разыгрывания этюдов, импровизации в различных предлагаемых обстоятельствах (Станиславский).

19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных видов речевой деятельности.

За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть:

Продуктивные навыки грамм. оформления порождаемого теста при говорении и письме:

• Образовывать грамм. формы и конструкции;

• Выбирать и употреблять грамм. конструкции в зависимости от ситуации общения;

• Уметь варьировать грамм. оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения;

• Владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамм. категорий на родной язык;

• Формулировать грамм. правило с опорой на схему или таблицу;

• Различать грамм. оформление устных и письменных текстов.

Методические подходы к обучению грамматике:

1. Структурный (Структурная лингвистика, сопоставительный метод Щерба).

2. Функциональный

3. Структурно-функциональный

4. Коммуникативно-когнитивный

Принцип отбора активного(продуктивного) грамматического минимума:

• Принцип распространенности в устной речи;

• Принцип образцовости;

• Принцип исключения синонимических грамматических явлений.

Требования к обучению грамматике в свете коммуникативного подхода:

• Материал для обучения грамматике должен отражать естественное использование языка в общении без искусственных примеров и надуманных ситуаций;

• В учебном материале следует четко выделять формальные семантические, функциональные аспекты для того, чтобы учащиеся могли установить связь между ними в определенных контекстах;

• Грамматический материал целесообразно предъявлять в доступном объеме с целью возможности его закрепления в новых контекстах;

• Введению нового материала необходимо предпосылать повторение ранее усвоенного и широко использовать в качестве опоры иллюстративную наглядность, схемы, таблицы и др.;

• Пояснения и правила должны быть краткими, точными и простыми, адекватно отражающими специфику грамматического материала;

• Для закрепления грамматических явлений следует использовать различные виды общения, в том числе парную и групповую работу.

Основные этапы формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

1. Ознакомление и первичное закрепление:

Введение грамматического материала и его объяснение. При введении используются либо доска с записью несложного контекста либо демонстрация грамм. явления в тексте, а также таблицы, схемы, рисунки. Чаще всего эти средства применяются не изолированно, а в различных сочетаниях друг с другом.

Объяснить грамм. явление значит:

А) раскрыть его формальные признаки;

Б) объяснить его значение, т.е его семантические особенности;

В) пояснить функцию в речевом контексте;

Г) провести первичное закрепление.

2. Тренировка:

Развитие навыка относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие его гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения, упражнения игрового характера.

3. Применение грамматического материала в речи:

На материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов.

Основные способы объяснения грамматики:

1. Индукция (практич., имплицидн.) – форма умозаключения, обобщающая отдельные факты и характеризующая движение от частного к общему.

Преимущества:

• Он является более наглядным, т.к. изучение грамматического материала проводится в языковом контексте;

• Индукция способствует развитию мыслительной деятельности, т.к. она предполагает наличие у учащихся внимания, наблюдательности и большей активности;

• Обеспечивает быстрое запоминание, т.к. в результате наблюдения ха контекстом и самостоятельного вывода правила. Первичное закрепление осуществляется уже на этапе ознакомления.

2. Дедукция (теоретич., эксплицитн.) – движение познания от общего к частному, т.е. от обобщающего правила или правила-инструкции, касающегося формы, значения и функции соответствующего явления, к наблюдению за контекстом и закреплению в упражнениях.

Преимущества:

• Он требует значительно меньше времени на объяснение, увеличивая тем самым удельный вес упражнений;

• Позволяет учителю прогнозировать трудности и предусматривать основные ошибки;

• Способствует точности планирования урока;

• Учит работать по справочному материалу;