22.Обучение диалогической речи, как виду речевой деятельности в уч. Среднего образования.

Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного речевого общения, характеризующийся поочередно сменяющими одна другую репликами двух или более лиц.

Диалогические умения

Диалогические умения предполагают владение достаточным запасом функционально разнообразных реплик и включает в себя такие частные умения, как:

• Умение реплицировать (обмен репликами в диалоге и полилоге)

• Умение проводить свою стратегическую линию в общении в согласии с речевыми интенциями собеседников или вопреки их интенциям

• Умение учитывать новых речевых партнеров

• Умение прогнозировать поведение собеседников, исход той, или иной ситуации

Психолог. Характеристика диалог. Речи.

Отличительной чертой диалог. Речи высказывания является его двусторонний характер, на что указывал еще Л.П. Якубинский.

Реактивность диалог. Речи. Обуславливает объективность трудности овладения данной формой общения на иностранном языке для учащихся. В основе этих трудностей лежат след. Причины:

• Реакция партнера по общению может быть совершенно непредсказуема, например, он может перевести разговор в другое русло. Не менее трудно справиться с ситуацией, в которой нет реакции вообще.

• Нередки случаи, когда у учащихся нет необходимых навыков диалогового общения не только на иностранном, но и на родном яз., а следственно учитель ин. Яз. должен уметь их формулировать практически заново.

Ситуативность. Речь не бывает вне ситуации. В диалоге именно ситуация определяет мотив говорения, который, является источником порождения речи. Успешность диалогического общения на уроке во многом зависит от заданной ситуации и понимания учащимися речевой задачи общения. Ситуативность составляет муть и предопределяет логику данной формы общения.

Диалогу свойственны так же эмоциональность и экспрессивность , которые проявляются чаще всего в субъективно-оценочной окраске речи, в образности, в широком использовании невербальных средств и рекуррентных готовых образцов, разговорных форм, клише.

Лингвистическая характеристика диалог. Речи.

• Эллиптичность (вызванная условиями общения)наличие единой ситуации, контактность собеседников, широкое использование невербальных элементов способствуют возникновению догадки, позволяют говорящим сокращать языковые средства.

• Сокращенность проявляется на всех уровнях языка и касается семантически избыточных элементов.

• Спонтанность , так как содержание разговора, его структура, зависит от собеседников. Спонтанность обуславливает импользование разного рода клише и разговорных формул.

Спонтанный характер речи проявляется в паузах, нерешительности, перебивах, перестройки фраз, изменении структуры диалогического единства.

Единицы диалогической речи:

1. Диалогическоее единство

2. Микродиалог

3. Макродиалог

Тематический макродиалог включает в себя несколько микродиалогов,лбъединенной одной ситуацией общения: свободные и стандартные диалоги, т.е. диалоги этикетного характера.

Единицей обучения диалогической речи явл. Диалогическое единство, образуемое парой реплик. 1 из которых- реплика- стимул, другая-реплика-реакция.

Функциональная типология диалогических единств

• Вопрос- ответ

• Вопрос-контровопрос

• Сообщение- вопрос

• Сообщение-ответное сообщение

• Приглашение(просьба)-соглашение (несогласие)

• Сообщение (приказ, просьба)- эмоциональная реакция

• Просьба- сообщение

• Сообщение- просьба и др.

Типы диалогов

• Диалог- односторонний расспрос (типа интервью)

• Диалог- двусторонний расспрос

• Диалог- обмен мнениями

• Диалог-волеизьявление

• Диалог- рассуждение.

Разновидности диалога

• Свободный диалог- (беседы, дискуссии, интервью, т.е. формы речевого взаимодействия)

• Стандартный диалог- (диалог этикетного характера)

Пути обучения диалогу

• «сверху вниз» (дедуктивный)- рпедполагает развитие диалогических умений на основе образца-диалога

• «снизу вверх»(индуктивный)- предполагает пошаговое развитие диалогических умений.

Алгоритм работы учителя при обучении диалогу на И.Я. путем «сверху вниз»

1. Определить наиболее типичные ситуации диалогического общения в рамказ изучаемой темы (У врача, «разговор по телефону»)

2. Изучить материалы УМК и имеющихся учебных пособий, соответствующих возрасту и уровню языка учащихся

3. Отобрать или составить диалоги-образцы с использованием типичных клише и моделей

4. Определить последовательность предъявления различных типовых диалогов в процессе изучения темы

5. Ознакомить учащихся с новыми словами и речевыми структурвми данного диалога

6. В случае необходимости прокомментировать социокультурные особенности речевого общения в рамках данной ситуации.

7. Прочитать диалог или воспроизвести запись

8. Организовать его отработку, обращая внимание на правильность фонетического оформления речи, использование других паралингвистических средств

9. Организовать работу с текстом диалога, направленную на его полное понимание и запоминание

10. Частично видоизменять речевую ситуацию с целью привнести элемент аутентичности в решение речевой задачи, моделируя соединение реплик из различных типичных диалогов в речи учащихся.

11. Сформулировать речевую установку для творческих учебных диалогов по теме.

12. Продумать использование вербальных и невербальных опор для конкретных учеников.

Действие учащихся:

Ученики:

1. Знакомятся:

- с новыми словами,

- с речевыми моделями и клише,

- с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретной речевой ситуации.

2. Отрабатывают хором и индивид. Речевые реплики типового диалога.

3. Отвечают на вопросы чителя по тексту диалогов, совершают необходимые трансформации.

4. Учатся быстро реагировать на определенные реплики.

5. разыгрывают учебные диалоги близко к ексту или учат их наизусть.

6. Составляют собственные диалоги по образцу на основе частично видоизмененной ситуации в соответствии с установкой учителя.

Пошаговое обучение диалогу (путем «снизу вверх»)

Предполагает, что что у учащихся нет исходного диалога-образца, потому что:

• Учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться образцом;

• Уровень речевого развития достаточно высок, поэтому единый образец уже не нужен;

• Предполагаемый диалог относится к разновидности свободного диалога, и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся.

Пошаговое обучение диалогу или индуктивный метод предполагает путь от усвоения элементов диалога (реплик), диалогических единств, далее микродиалог к самостоятельному составлению на основе учебно-коммуникативной ситуации.

Вначале учащиеся овладевают речевыми действиями расчленено на основее серии упражнений. Паралельно с отработкой отдельных реплик ведется обучение взаимодействию учащихся в рамках выделенных типов микродиалогов.

Помимо использования ролевых и других игр, обучение активной реакции на невербальные и вербальные стимулы.

Комплекс упражнений для обучения диалог. речи включает в себя:

• Подготовительные упражнения, формулирующие материально-операционную основу говорения

• Речевые упражнения (для обучения подготовленной и неподготовленной диалогической речи), связанные с решением определенной коммуникативной задачи.

Подготовительные упражнения

Примерную организацию подготовительных урпажнений можно представить след. Образом:

1. Имитация (без преобразования)

2. Видоизменение предложений

3. Синонимические и антонимические замены

4. Комбинирование и группировка

5. Конструирование и образование по анологии

6. Составление ассоциограмм

7. Вопросоответные упражнения и др.

Рчевыее упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:

Речевые упражнения для обучения подготовленной диалог. речи:

• Ответы на вопросы

• Постановка узловых вопросов к тесту

• Диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста

• Составление диалога на изучю тему, заданную ситуацию

• Драматизация монологического теста

• Дополнение или видеоизменение диалога

• Составление направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа

• Объединение диалогических единств данных в произвольной последовательности, в диалог

• Завершение диалога с ориентацией на подсказку (кто, с кем говорит, где, когда и о чем) и др.

Речевые упражнения для обучения неподготовленной диагностической речи

• Составление аргументированных ответов на вопросы

• Проведение комбинированных диалогов

• Проведение ролевыз игр или викторин

• Проведение дисскусий или диспута

• Беседы за круглвм столом

Опоры,используемые при обучении диалогической речи

При обучении диагностической речи могут широко использоваться следущие опоры:

• Функциональные,показывающие функциональную неправельнноость речевого поступка;

• Смысловые,вербально задающие ситуацию;

• Содержательные,подсказывающие предметно-содержательную сторону диалога;

Что же лежит в основе выбора опор?

1. Возраст и уровень общей образованности обучаемых.

2. Уровень владения языком всего класса и отдельных учеников

3. Особенности речевой ситуации.

4. Характер речевого задания,степень понимания речевой задачи всеми участниками общения.

5. Индивидуальные особенности личности обучаемых.

Качественные и количественнные характеристики диалогической речи

При оценке успешности обучения говорению в диагностической форме могут быть использованы качественные и количественные её характеристики:

К первым относятся ,прежде всего:

1. Адекватность реплик ситуации общения;

2. Смысловая и функциональная завершенность диалога;

3. Учёт социального ранга;

4. Экспрессивность речи;

5. Наличие и правильная реализация речевых формул;

6. Темп;

7. Элиптичность;

8. Лексическая,грамматическая,фонетическая чистота речи;

9. Структурное разнообразие реплик;

К Количественным параметрам относят обьем высказывания,т.е количество реплик,отсутствие пауз хезитации.

Психофизиологичекие механизмы говорения

1. Механизм репродукции(1) полная репродкция и содержание;

2. Механизмы выбора(слов,структур).

3. Мезаним комбинирования (формирование словосочетаний ,предложений, сверхфразовых единств при использовании знакомых языковых средств в новых условиях.)

4. Механим конструирования(при неадекватности знакомой фразы какому-либо условию общения)

5. Механизм упреждения(предвосхищения в структурном и смысловом плане).

6. Механизм дискурсивности(1) оценивает ситуацию в её отношении к цели (стратегия речи);2)воспринимает сигналы обратной связи(реплики собеседника,его невербальное поведение) и принимает решения «на ходу»(тактика речи);3) привлекает необходимые (имеющиеся у говорящего) знания о предмете речи ,ситуация и т. п.