28 Контроль и оценка уровня владения учащимися иностранным языком

Цели контроля.

Контроль позволяет преподавателю получить информацию:

• о результате работы группы учащихся в целом и каждого учащегося в отдельности,

• о результате своей работы(узнать насколько эффективны приёмы обучения, определить неудачи в рабате, что позволяет внести изменения в программу обучения).

Учащимся позволяет:

• повысить мотивацию в обучении(т.к. контроль свидетельствует об успехах и неудачах в работе),

• и более прилежно учиться.

Функции контроля ЗНУ по ИЯ:

• собственно контролирующая (проверочная)

• оценочная (оценка деятельности учащихся осуществляется в 2-ух направлениях: оценивается процесс и рез-т деят-ти)

• обучающая (суть: содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий х-р, любое контролирующее задание обеспечивает лучшее усвоение материала)

• управленческая и корректирующая (реализуется в пр-се контроля, значение данной функции определяется тем, в какой мере контроля обеспечивается грамотное протекание процесса учения, она проявляется в учении при взаимодействии ученика и учителя. Коррекцирующая ф. реализуется в 2-ух направлениях: коррекция обучающих упр-ий и достижение адекватности приемов контроля учебным задачам)

• диагностическая (заключается в своевременном обнаружении успешности или неуспешности учения и от обнаруженных рез-в строить дальнейшую обучающую деятельность)

• предупредительная

• стимулирующая и мотивирующая (каждый ученик заинтересован в том, чтобы его рез-т был удовлетворителен)

• обобщающая

• развивающая, воспитывающая и дисциплинирующая.

Виды контроля:

• поурочный(текущий) – позволяет отслеживать пр-с становления иноязычных навыков и умений, вносить изменения в формы учебн. работы.

• тематический

• промежуточный(проводится по результатам усвоения отдельных тем, разделов, организуется по итогам месячного блока занятий)

• итоговый (проводится в конце года, для подведения итогов усвоенного материаля)

Формы контроля:

1. фронтальная (позволяет проверить большое количество учащихся за небольшой промежуток времени, характерна для промежуточного контроля и для проверки иноязычной компетенции при итоговом контроле)

2. индивидуальная (требует много времени и исп. по окончанию курса обучения, на экзамене, чтобы проверить уровень владения учеником иноязычной компетенции)

3. парная и групповая (явл. необходимым средством овладения учащихся учебной компетенцией, обеспечивающей последовательный переход каждого ученика к самоконтролю)

Требования к контролю:

• объективность (она обеспечивается за счёт: количественной оценки рез-в деят-ти (учитывается темп, ошибки речи и т.д.), качественной оценки рез-в деят-ти (качество раскрытия темы, умение адекватно высказать свои мысли)

• регулятивность (свидетельствует о систематичном характере контроля; известно , что интенсивность работы учащихся и длительность сохранения мат-ла зависят от частоты и регулярности контроля)

• ясность и четкость формулировки заданий - залог успеха

• дифференцированный характер контроля (требования: 1) форма контроля должна соответствовать тому аспекту, кот. проверяется; 2) выбор формы контроля зависит от этапа обучения и индивидуально-психологических особенностей учащихся)

Объекты контроля: (явл. то содержание обучения которое предназначено для учения и кот. овладевают учащиеся в том или ином уровне)

1. ЗУН:

1. Реализации иноязычного-устно речевого общения

2. Говорения, аудирования, чтения, письма как видов иноязычной речевой деят-ти

3. Исп. лексики как сторон иноязычной реч. деят-ти

2. Тематика и проблемы, включая страноведческие знания социокультурной компетенции

3. Общеучебные учения, учебная компетенция.

Для каждого из 3 объектов контроля существуют свои основные и дополнительные критерии оценки.