6.Характеристика методической системы Гарольда Пальмера.

После 1-ой мировой войны возникают попытки модифицировать прямой метод. Ярким представителем такого направления стал английский педагог и методист Гарольд Пальмер – автор более 50 теоретических работ, учебников и уч.пособий.

Основной целью обучения ин.яз. Пальмер считал овладение устной речью. Его метод именуется устным методом.

Пути овладения устной речью:

1. Расчленение языковых трудностей по аспектам (фонетика, орфография…).

2. Обучение устной речи по двум направлениям: говорение и понимаение.

3. Накопление пассивного материала, а затем его активное воспроизведение.

4. Использование для семантизации слов следующих приемов : наглядность, перевод, толкование, контекст.

5. Накопление образцов речи путем заучивания наизусть.

6. Рациональный отбор словаря на основе частности, структурной сочетаемости, целесообразности.

7. Отбор текстов по темам, определение словаря – минимума и видов чтения.

3 Осн. Ступени обучения.

1. Элементарная (полгода): формируется подсознательное понимание на слух, элементы говорения и овладения основным языковым материалом.

2. Промежуточная (1-3 года): обучающиеся овладевают умением понимать большую часть читаемого и слышимого, а также способностью владеть 75 % материала, характерного для обыденной жизни в устной и письменной речи.

3. Продвинутая (1-3 года): преобладает самостоятельная работа, хар-ся совершенствованием и углублением умений во всех видах речевой деятельности.

Начальный период подразделяется на 3 этапа:

Первый: учащиеся только слушают речь и стараются с опорой на наглядность понять сказанное.

Второй: учащиеся только кратко реагируют на слишимое. Затем этап полу-свой воспроизведения.

Третий: свободное воспроизведение.

Содержание обучения.

Серъезную рационализацию внем Пальмер в СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИЯ. Он один из первых предложил отобрать словарь на основе ряда принципов. Он рекомендовал отбирать не слова, а лексические единицы – эргоны – ЛЕ, словосочетания, служебные слова.

Отбор проводился по принципам частотности, структурной сочитаемости, конкретности. Это начинание было значительным шагом вперед по сравнению с прямым методом, когда лексика специально не отбиралась.

Обучение грамматике.

В работе Пальмера «100 подстановочных таблиц» он отобрал наиболее распространенные в языке основные типы предложений и создал на их основе подстановочные таблицы. Они имели целью на основе сочетаемости ЛЕ помочь структурировать вторичные конструкции. В результате обучающие овладевают большим количеством предложений.

Система упражнений.

Представители прямого метода не пытались привести упражнения используемые ими, в определенную систему.

Пальмер же предложил строить систему упражнений с учетом следующей последовательности обучаемых:

Восприятие узнавание полусвое воспроизведение свободное воспроизведение

Принципы отбора текстов.

Требования к содержанию:

• Тексты должны быть интересны и соответствовать возрасту обучаемых;

• Содержать только известные реалии учащимся;

• Предпочтение сюжетным текстам, т.к. они более подходят для развития устной речи.

Требования к языковой стороне текста:

• Строго отобранный словарь, на начальном этапе – 90-95%, на конечном 65-70% слов этого словаря;

• Следует учитывать не только количество слов, но и их значение;

• Тексты должны содержать незнакомые слова о значении которых можно догадаться по контексту;

• Тексты для интенсивного чтения (с разбором) должны содержать новый материал, а для домашнего (экстенсивного) чтения – только уже изученного матерала.