10. Характеристика сознательно - сопоставительного метода обучения иностранным языкам.

Сознательно – сопоставительный метод (Щерба) является ключевой проблемой в методике.

В те(?) года грамматико – переводческий метод был доминирующим.

Сознательно – сопоставительный метод появился в 30 –е гг., в 40 - 50-е распространился и сформировался в 70 –х годах.

Основной идеей Щербы было осмысление действия, а не механическая выработка навыков. Он показал специфику овладения рецептивного и продуктивного языков в 29 г.

В 30-х гг. – учет роли родного языка; акцент делается на общеобразовательный характер

«Обучение иностранным языком в СШ» - методические взгляды в определенной системе.

Другие ученые, психологи:

Груздев: образование навыков образуется при переходе сознательного осмысления в механическое.

Рубинштейн: чем сознательнее будет вырабатываться навык, тем легче он будет образовываться и переноситься.

Выготский: если развитие родного языка начинается со свободного, спонтанного пользования речью, то ИЯ – ом начинают овладевать с сознательным осмыслением и только потом переходит к свободной речи.

Цели обучения: не только практические но и образовательные и воспитательные.

• Общеобразовательные: не только знакомство со страной, но и осознание своего мышления (т.е. одни и те же мысли формируются в по-разному в различных языках).

• Воспитательные: нравственное воспитание средствами ИЯ и формирование уважения к другим народам.

• Практические: (СШ) формирование речевых умений: чтение, устная речь, аудирование.

Письмо рассматривалось как средство обучения.

Содержание обучения – языковой материал, навыки его пользования, речевые умения, тематика общения, которая реализовывалась в текстах.

Основные критерии сознательно – сопоставительного метода:

• Использование родного языка как базы: сопоставление явлений данного и ин. языков; перевод как основной способ семантизации; изучение грамматического строя языка как системы;

• Взаимосвязь переводных и безпереводных приемов обучения, аналитических и синтетических форм работы на основе сознательной имитации;

• Соблюдение строгой последовательности в овладении знаниями, умениями, навыками;

• Переход от концентричному изложению материала и механическому ( обучение грамматике – дозами);

• Обучение языку в единстве формы и содержания, теории и практике.

Отбор лексического и грамматического материала. Продуктивно и рецептивно усваеваемый материал.

Критерии отбора лексики:

Основные (Рахманинов): сочитаемость; стилистическая неограниченность; семантическая ценность; исключение синонимов; описание понятий.

Дополнительные: принцип частотности; принцип строевой способности (способность слов является структурными компонентами предложения).

Принципы отбора лексики:

Основные: принцип сочетаемости; принцип семантической ценности; принцип строевой способности.

Дополнительные: принцип словообразовательной ценности; принцип стилистико-различительный.

Принципы отбора грамматического материала:

• Принцип частотности

• Принцип необходимости

Принципы отбора активного грамматического материала:

• Принцип встречных ассоциаций.

Методическая типология лексики и грамматики.

Основные методические принципы отбора:

1. Коммуникативная направленность.

2. Ориентация на родной язык – возможность переноса знаний и умений из родного языка, учет интерпретирования.

3. Взаимосвязь обучения разным видам речевой деятельности.

4. Дифференцированный подход (деление материала на продуктивный и рецептивный).

5. Принцип учета отрицательного языкового опыта учащихся (избежать ошибки нельзя, их нужно исправлять).

Анализ метода.

Вклад в общеобразовательное и воспитательное значение

Чтение: принципы отбора текстов, разраб. виды чтения (аналитическое, синтетическое, ознакомительное, изучающее, пассивное, просмотровое).

Предложения: вопросы специфики обучения аудированию как виду речевой деятельности (устная речь, аудирование, чтение).

Обучение говорению: монологическая и диалогическая речь.