2. Акустический подход

Теор.положения:

• Формирование произносительных навыков в процессе обучения устной речи

• Доминирующая роль слуховых ощущений при становлелении произношения

• Опора на имитативные упражнения при обучении произношению

• Отказ от раздельной отработки звуков ИЯ

Этапы:

1. Подготовительный: введение нового лексического материала учащиеся слушают, повторяют его хором.

2. Активный сеанс: преподаватель читает текст, последовательно используя различные интонации, учащиеся слушают преподавателя и следят за текстом

3. Сеанс-концерт: преподаватель читает текст на фоне музыки, учащиеся слушают его в состоянии релаксации.

4. Первичные и вторичные разработки: новый материал проговаривается сначала в играх и знакомых ситуациях, затем в новых ситуациях

Недостатки:

• Плохое иноязычное произношение у большинства

• Преобладание иммитативных упражнений в процессе обучения произношению

• Трудности организации контроля, самоконтроля, особенно у лиц с плохо развитым фонематическим слухом.

3. Дифференцированный подход

Теоретические положения:

• Комплексное включение различных анализаторов в учебный процесс способствует более эффективному формированию речевых навыков

• Отработка наиболее сложных для усвоения операций осуществляется изолированно

• Становление произносительных лексических и грамм.навыков невозможно без их включения в речь

• Индивидуальный подход определяет эффективность формирования речевых навыков.

4. Коммуникативный подход

Положения:

• Единство функциональной т формальной сторон произносительных основ речи

• Системный характер взаимоотношений произносительных основ речи

• Прагматическая направленность произносительных характеристик речи

• Навыковая природа действий произносительного оформления

• Интегрирующее воздействие речевого контекста на формирование произносительных навыков

• Взаимовлияние произносительных операций в условиях упреждающего синтеза

• Необходимость обеспечения уровня произносительной готовности как пускового сигнала к речепроизводству.

Фонетическая зарядка – специально тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала и препятствует деавтоматизации навыков.

Включает:

• Чтение слов, предложений, стихов, песен

• Распознание диалектов

• Повторение в паузу

• Распознавание слов на слух

• Стихи, песни, скороговорки

Этапы формирования речевого навыка:

1. Ориентировочно-подготовительный

2. Стереотипизирующе-ситуативный

3. Варьирующий

Стадии формирования произносительного навыка:

1. Восприятие – ознакомление (создание правильного звукового образа)

2. Имитация (закрепляются представления о прагматике произносительного явления на собственном опыте)

3. Дифференцировка – осмысление (осмысление дифференциальных признаков фонетического явления, операция артикулирования)

4. Изолированная репродукция (закрепляется изолированная репродукция)

5. Комбинирование (комбинирование ранее усвоенных с изучаемыми)

17. Методика обучения лексической стороне продуктивных видов речевой деятельности.

При обучении говорят об АКТИВНОЙ и ПАССИВНОЙ лексике. Под АКТИВНЫМ лексическим минимумом понимаются лексические единицы, которые учащиеся должны использовать в процессе говорения и письменной речи.

РЕЦЕПТИВНЫЙ лексический минимум составляют лексические единицы, которые учащиеся должны понимать в рецептивных видах речевой деятельности (аудирование, чтение)

ЗАДАЧА обучения лексике — формирование:

1. продуктивных (умение владеть значениями слов, уметь их сочетать с друг другом, правильно оформлять слова, заменять другими эквивалентными словами );

2. рецептивных (умение соотнести воспринимаемый образ слова со значением, различать сходные по звучанию, пользоваться словообразовательной и контекстуальной догадкой) лексических навыков.

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА активного и пассивного лексического минимума и его методическая организация: