30. Использование видеоматериалов в обучении ия.

Предкоммуникативные компоненты видеовосприятия.

1. Первичное эмоциональное состояние.

Эмоциональная активация зрителя находится под влиянием динамического изобразительного ряда и звучащей иноязычной речи с экрана.

2. Соучастие

При просмотре видеофайла учащийся на равных правах присутствует при происходящих событиях.

3. Идентификация.

Соучастие в высшем его проявлении, когда художественные средства кино определенным образом используемые авторами, и, прежде всего, монтаж и ракурс, помогают щрителю уподобиться герою, и совершать все действия вместо него.

Коммуникативные компоненты видеовосприятия

1. Раскрытие смысла формы и содержания.

Особенно идеи для учащихся являются эффективным учебным средством развития иноязычной речи и относится к наиболее сложной, но и наиболее интересной части работы над видеофильмом.

2. Сотворчество позволяет зрителю обучающемуся представить в своем воображении ход создания видеофльма и мысленно проделать, в соответствии с замыслом режиссера, от простого восприятия натурных объектов до понимания образной структуры видеофильма, понимания движения мысли художника.

Лингвистический аспект восприятия и понимания видеоинформации:

1. Речь в фильме может выступать в различных формах:

• Диалог героев между собой; диалог героев со зрителями

• Внутренний диалог героя

• Диалог-интервью

• Речь комментатора, обращенная в зал

• Закадровый голос комментатора

• Монолог героев

• Внутренний монолог

2. В методических целях от речи в видеофильме требуется:

• Ее правильность

• Естественность

• Выразительность

• Прямая динамическая направленность

Функции речи и изображения

3. Речь и изображение представляет собой два потока информации, которые дополняют друг друга и тесно связаны, но выполняют различные функции:

• Изображение несет в себе более глубокое эмоциональное значение, в то время как слово имеет более глубокое логическое содержание

• Слово абстрактно, а изображение конкретно

• Видеофильм показывает различные элементы картины одновременно, тогда как язык раскрывает эти же элементы постепенно от слова к слову, т.к. слово аналитично, а изображение синтетично.

• Если учащемуся что-либо непонятно в речевом компоненте видеофильма, то визуальный компонент приходит к нему на помощь

• Изображение всегда в настоящем времени, тогда как слово вневременно, т.е. не связано со временем. Употребление же учащимися различных временных форм во время обсуждения видеофильма связано уже с законами и требованиями лингвистики, а также условиями коммуникации.

Целесообразность использования видео в обучении ия:

1. Есть доступ к телевизионным программам и фильмам на ИЯ.

2. Аутентичность – сама по себе является мотивацией.

3. Люди хотят получить доступ к мировой иноязычной медиа.

4. Понимание разговорного языка.

5. Как языковая модель, аутентичное видео предоставляет обширные новейшие лингвистич, фонет., лексич., грамм, синтаксич. Ресурсы, кот показывают нам язык во всем своем многообразии.

6. Видео- окно в иноязычную культуру

7. Видео может быть использовано в качестве стимула для дискуссий, выполнения заданий как база для проекта или изучения других дисциплин.

8. Как живая книга, видео представляет доступ к вещам, местам, людям, их манерам и событиям в независимости от используемого языка.

Классификация видеоматериалов:

1. Аутентичное видео : худ. видео и нехуд. видео

2. Учебное видео

3. Собственное видео

Этапы работы с видеоматериалом:

1. Перед показом видео преподаватель обязан заинтересовать учащихся в последующей работе и подготовить их для успешного ее выполнения. Преподаватель рассказывает ученикам или подталкивает их на самостоятельное понимание того, для чего они будут смотреть это видео. Подготовка может включать чтение или обсуждение новой лексики из видеоматериала перед просмотром Это может включать просмотр отдельных кадров из видеоматериала и прогнозирование языка и содержания для последующего усвоения.

2. Во время просмотра видео. Преподаватель должен присутствовать в классе с учениками для наблюдения за их реакцией и за тем, что им понятно, что их заинтересовало или обеспокоило. Преподаватель также должен нажимать кнопки паузы, перемотки и воспроизведения при необходимости. Иногда хорошо оставить свет включенным. Это позволяет преподавателю наблюдать за учениками, которые могут делать записи и выполнять задания, подготовленные преподавателем

3. После просмотра преподаватель должен пересмотреть и уточнить сложные моменты, организовать обсуждение, объяснить и распределить задания к видео. Которые включены в тексты и материал, сопровождающий образовательное видео или материал, разработанный для аутентичного видео.

Приемы работы с видео: