15. Планирование коммуникативно ориентированных уроков ия.

План предусматривает последоват. распределенное во времени усвоение уч-мися мат-ла с учетом осн. диалектич., психол. и метод. закономерностей (пр-пы доступности и посильности, прочности, сознательности).

Требования, предъявляемые к учителю при планировании:

• Владение конструктивно-планирующими умениями

• Знание цели и задач обучения сформулированных в стандарте и программах

• Знание УМК и методических концепций авторов

• Знание условий обучения и возрастных особенностей, психологических закономерностей, основных этапов формирования речевых умений и навыков.

• Учет уровня владения языком учащегося класса, их отношения к ИЯ, знание уровня их общего развития

Виды план-ния:

1. КАЛЕНДАРНОЕ (четвертное, полугодовое): опр-ется программой предмета, предусматр-щей опр. кол-во часов, сод-ние и темы обучения, учитывает объем знаний и т.д.; примерный план работы учителя по предмету на год, предусматривающий кол-во часов, предметно-тематич. содержание общения, объем языкового мат-ла, примерный уровень развития речевых навыков и умений.

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН – план цикла уроков по одной теме, проблеме, определяющий цель каждого урока, последовательность формирования навыков и умений, оптимальное соотношение между классной и дом. работой, оснащение урока техническими и наглядными ср-ми обучения.

Опр-ние цели, объема мат-ла, послед-сти изучения яз. мат-ла при прохождении опр. темы и на этой основе – форм-ние соотв. реч. навыков и умений. Серия ур-в, объед. 1 темой наз. системой ур-в. В связи с этими практ. целями должны решаться общеобразоват. и воспит. задачи, учитываются также след. факторы: хар-р упр-й и послед-сть их выполнения, доп. мат-л, исп-мый на отд-х ур-х, технич. оснащение. При создании системы ур-в по теме планируются: общая цель серии ур-в (воспит., образоват., комм.), конкр. частные цели каж. ур. 6 колонок: 1) тема / подтема, 2) осн. уч.-ком. задачи, 3) реч. мат-л (ситуация, тексты), 4) яз. мат-л (лекс., гр., фон.), 5) оснащение ур., 6) осн. объекты контроля;

Схема тематических планов (компоненты):

• Тема

• Языковой материал

• Тексты

• Аудио-, видеоматериал

• Дополнительные пособия

• Региональный компонент

• Валеологический компонент (оценочный):тесты для самооценки)

• Контроль: контрольные задания

3. ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА – план, определяющий цели и задачи одного урока, его содержание, организационные формы работы, способы контроля и самоконтроля.

1) опр-ние задач у., под-ка мат-ла (шапка: ~этапы, ~задачи этапов, ~сод-ние э., деят-ть уч-ля и уч-хся, ~время, ~пед. модель, ~ср-ва обуч-я). Яз. мат-л, отбир-й для ур., сод-тся в учебнике, текущем плане и допускается уч-лем в зав-сти от комм. потребностей уч-хся. 2) пл-ние начала у.: наличие мотивирующего комм. задания, ознакомл-е уч-хся с названием ур., его тематикой и задачами; 3) пл-ние центр. части у. и его заключения: план ур. отражает все виды деят-ти и управл-е классом.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦИКЛ УРОКОВ – тематически и логически связанная последовательность типов уроков, ориентированных на поэтапное овладение (формирование, совершенствование навыков, развитие речевых умений) языковым и речевым материалом.

Коммуникативный метод обучения ИЯ.

 коммуникативный метод обучения иноязычной культуре, т. е. обучение на основе общения. При этом отношения между учеником и учителем  основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.

 Основным принципом коммуникативно-ориентированного обучения является речевая деятельность. Участники общения должны научиться решать реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

- Принцип взаимосвязанного обучения четырём видам речевой деятельности - чтению, говорению, аудированию и письму внутри учебного процесса.

- Принцип системности процесса обучения, т.е. подчинение всех процессов обучения (цели, средств, материала и т.д.).  задуманной идее. Сначала намечается конечный продукт (цель), а затем определяются задания, которые могут привести к данному результату.

- Принцип индивидуализации в овладении иностранным языком.В коммуникативной методике учащийся воспринимается как индивидуальность. Коммуникативное обучение направлено на выявление их исходного уровня определенных способностей и дальнейшего их развития.

 - Принцип развития речемыслительной деятельности и самостоятельности учащихся в овладении иностранным языком. В данной методике уделяется большое внимание развитию самостоятельности мышления, в частности, в процессе обсуждения проблем. И, наконец, самостоятельность, связанная с контролем.

 - Принцип функциональности в обучении иностранному языку. Данный принцип предполагает, что каждый ученик должен понять, что знание языка может ему дать не только практическое владение непосредственно языком, но и использование полученных знаний в познавательном и развивающем аспектах.

 - Принцип новизны в обучении иностранным языкам. Новизна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих что-то новое для учеников, отказ от многократного чтения того же текста и упражнений с тем же заданием, вариативность текстов разного содержания.

 При разработке уроков в начальной школе используют также коммуникативно-игровую методику.

Игровая форма занятий стимулирует учащихся к учебной деятельности, активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создаёт условия равенства в речевом партнерстве. На уроках применяются разные игры: фонетические, для отработки алфавита, лексические, грамматические.

В соответствии с современными требованиями к процессу обучения игры и физкультминутки являются обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока.

Также используются игровые ситуации, которые полностью отвечают возрастным осо­бен­но­с­тям детей и создают условия для их естественного общения, например, после изучения английских имен, названий стран и континентов дети представляют  себя жителями Великобритании, Америки, Африки. Они встречаются в гостинице, на конференции и знакомятся друг с другом.

 

В основной школе (V – IX) большое значение имеет использование коммуникативно-направленных или учебных речевых ситуаций.

Учебная речевая ситуация позволяет, во-первых, наглядно показать, где, когда, для решения каких задач общения можно использовать предъявляемый материал. Создаётся положительная мотивация от осознания того, что ребёнок может говорить и понимать иноязычную речь.

Во-вторых, учебно-речевая ситуация позволяет обеспечить личное участие каждого в слушании и использовании отрабатываемого материала в высказывании при развитии  речевых умений.

Речевые ситуации рассматриваются как модель жизненных ситуаций, например, ситуации по теме «В магазине», «На прёме у врача» и т.д.. Исполняя определенную роль, учащиеся высказываются от имени своего персонажа, оценивая события и факты с его позиции. Так происходит социализация личности ребёнка.