- •Оглавление
- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •2. Анализ государственного стандарта и учебной программы по иностранным языкам для учреждений общего среднего образования.
- •3. Цели, содержание и средства обучения ин.Языкам
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам.
- •1.Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам
- •2. Учет особенностей ря, опора на Родной Язык.
- •3.Доминирующая роль упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения ия
- •6.Характеристика методической системы Гарольда Пальмера.
- •3 Осн. Ступени обучения.
- •7. Характеристика методической системы м. Уэста.
- •8. Характеристика аудиолингвального метода обучения иностранным языкам.
- •9. Характеристика аудиовизуального метода обучения иностранным языкам.
- •10. Характеристика сознательно - сопоставительного метода обучения иностранным языкам.
- •11. Характеристика сознательно-практического метода обучения иностранным языкам. (беляев)
- •12. Коммуникативное обучение (ко) иностранным языкам.
- •13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.
- •14. Система упражнений в обучении и.Я.
- •15. Планирование коммуникативно ориентированных уроков ия.
- •16.Методика обучения произношению
- •Акустический подход
- •Дифференцированный подход
- •Коммуникативный подход
- •17. Методика обучения лексической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •Статистические:
- •Методические:
- •Лингвистические:
- •18. Методика обучения лексической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •Методологический компонент.
- •Психологический компонент.
- •Интуитивный подход.
- •Сознательно – сопоставительный поход.
- •Функциональный подход
- •Интенсивный подход.
- •19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.
- •22.Обучение диалогической речи, как виду речевой деятельности в уч. Среднего образования.
- •Диалогическоее единство
- •Микродиалог
- •Макродиалог
- •23. Обучение монологической речи как виду речевой деятельности в учреждениях общего среднего образования
- •Видеоизменение текста-образца
- •Порождение самостоятельного высказывания
- •Знакомство уч. С текстом
- •Передача содержания текста
- •Изменение ситуации
- •24. Обучение чтению на начальном этапе учреждений общего среднего образования.
- •25. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
- •26. Обучение чтению с охватом основного сод-я текста (ознакомительное) и просмотровому чтению.
- •27. «Методика обучения письму и письменной речи»
- •28 Контроль и оценка уровня владения учащимися иностранным языком
- •29. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении ия.
- •Информативная
- •Коммуникативная – возможно общение на зарубежных чатах
- •30. Использование видеоматериалов в обучении ия.
- •Раздельный просмотр
- •Просмотр и выполнение письменного задания
- •Видеодиктант
- •Ролевая игра
- •31. Использование проектной технологии в обучении иностранным языкам.
- •Кейс-технология:
- •Технологии «ия через театр».
- •Симуляция
- •Дальтон-технология
- •32. Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
- •Стимулирование реального взаимодействия
- •Прием «Трехэтапное интервью»
- •Прием «Думаем – обсуждаем»
- •Прием «Круглый стол»
- •Прием «Послушай знающего»
- •Исследовательская работа учащихся в группах
- •33. Характеристика интенсивных методов обучения ия.
- •34. Культорологический подход к обучению ия.
- •35. Методический анализ современного урока иностранного языка.
- •36. Самостоятельная работа учащихся по ия. Развитие автономии учащихся.
- •37. Организация и проведение факультативных занятий по ин. Языку
- •38. Анализ современного умк по иностранному языку для учреждений среднего образования (умк на выбор).
24. Обучение чтению на начальном этапе учреждений общего среднего образования.
На начальном этапе (3-6 классы) необходимо обучить детей технике чтения, чтению про себя, приемам ознакомительного чтения.
Чтение вслух сочетается с постановкой произношения.
Техника чтения – хорошее произношение написанного, быстрота и точность установления буквенно-звуковых соотношений, четкость применения правил чтения, владение синтагматическим чтением предложения, правильное его интонирование.
Начальный этап предполагает принцип устного опережения, т.е. сначала устная речь, затем обучение чтению. Это влияние очень важно. При обучении технике чтения учитываем, что часто смешиваются буквы, сходные с р.я. Связь буква – звук на р.я. очень сильна, поэтому возникают сложности образования новой связи на и.я. (интерференция навыков)
Работа над алфавитом:
1. буквы, имеющие сходное произношение и написание в р. и и.я.
2. буквы, имеющие сходную графику с р.я., но отличающиеся в произношении.
3. буквы, имеющие различную графику и произношение с р.я.
4. буквосочетания, обозначающие один звук, непроизносимые буквы.
Вводятся 2-3 буквы на каждом уроке, потом идет их отработка в
упражнениях. Задания на сопоставление букв р.я. с буквами и.я.. Рифмовки.
Система подготовительных и речевых упражнений:
1) подготовительные упражнения направлены на овладение техникой чтения вслух на уровне слов, словосочетаний, определенных предложений текста. Это упражнение на распознавание знакомых речевых образцов в их графическом образе, на установление букво-звукового соответствия. Принцип нарастания трудностей: слово – синтагма – абзац – текст.
2) речевые упражнения – озвучивание, распознавание связанного текста, извлечение из него информации. Проверка понимания, задания на контроль понимания. Осмысленное чтение текста тогда, когда сняты все технические трудности.
Ознакомительное чтение предполагает извлечение информации в результате прочтения всего текста (5 мин.), т.е. выяснения основных вопросов. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. Для достижения цели достаточно понимания 75% информации. Темп – не менее 150 слов в минуту. Упражнения для ознакомительного чтения:
1. прочитайте план (утверждение) и определите, соответствует ли он последовательности фактов в тексте.
2. расположите вопросы, заголовки в логическом порядке.
3. выберите правильный ответ из 3-4 вариантов.
4. составьте план текста.
5. найдите основную мысль в начале, середине, конце текста.
6. подчеркните в каждом абзаце 1-2 предложения, которые можно было бы опустить.
7. перечислите факты, которые хотите запомнить.
8. составьте аннотацию, реферат по прочитанному.
9. передайте содержание текста.
10. найдите наиболее интересные данные в тексте.
11. на основе содержания составьте схему, выскажите свое мнение.
Одна из основных задач обучения ИЯ на начальном этапе является формирование навыков техники чтения, так как без них невозможно в дальнейшем сформировать навыки осмысленного чтения. К концу первого года обучения учащиеся должны:
овладеть графикой написания букв и буквосочетаний;
уметь соотносить их со звуками и звукосочетаниями;
овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи;
уметь читать и выполнять письменные задания (списывать, выписывать, закончить предложение, ответить на вопросы)
В связи с этим упражнения по формированию техники чтения можно разделить на 4 группы:
Упражнения, направленные на овладение графикой написания букв и буквосочетаний (напис.печатные буквы прописью, найдите пару большой букве)
Упражнения на развитие умений соотносить букву / буквосочетание со звуком / звукосочетанием (какая буква передает данный звук)
Упражнения, направленные на овладение орфографией слов (меняя буквы, образуйте новые слова)
Упражнения на развитие умений чтения (списать текст, исправив ошибки)
Чтобы чтение на ИЯ способствовало развитию познавательного интереса учащихся, необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности детей (следует разнообразить учебные материалы: тексты и задания к ним); включить школьников в активную творческую деятельность путем применения активных методов обучения; дать им возможность проявлять самостоятельность и инициативу; научить преодолевать трудности в учебной деятельности.
Задача учителя – отбирать тексты для чтения с учетом интересов детей.