- •Оглавление
- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •2. Анализ государственного стандарта и учебной программы по иностранным языкам для учреждений общего среднего образования.
- •3. Цели, содержание и средства обучения ин.Языкам
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам.
- •1.Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам
- •2. Учет особенностей ря, опора на Родной Язык.
- •3.Доминирующая роль упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения ия
- •6.Характеристика методической системы Гарольда Пальмера.
- •3 Осн. Ступени обучения.
- •7. Характеристика методической системы м. Уэста.
- •8. Характеристика аудиолингвального метода обучения иностранным языкам.
- •9. Характеристика аудиовизуального метода обучения иностранным языкам.
- •10. Характеристика сознательно - сопоставительного метода обучения иностранным языкам.
- •11. Характеристика сознательно-практического метода обучения иностранным языкам. (беляев)
- •12. Коммуникативное обучение (ко) иностранным языкам.
- •13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.
- •14. Система упражнений в обучении и.Я.
- •15. Планирование коммуникативно ориентированных уроков ия.
- •16.Методика обучения произношению
- •Акустический подход
- •Дифференцированный подход
- •Коммуникативный подход
- •17. Методика обучения лексической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •Статистические:
- •Методические:
- •Лингвистические:
- •18. Методика обучения лексической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •Методологический компонент.
- •Психологический компонент.
- •Интуитивный подход.
- •Сознательно – сопоставительный поход.
- •Функциональный подход
- •Интенсивный подход.
- •19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.
- •22.Обучение диалогической речи, как виду речевой деятельности в уч. Среднего образования.
- •Диалогическоее единство
- •Микродиалог
- •Макродиалог
- •23. Обучение монологической речи как виду речевой деятельности в учреждениях общего среднего образования
- •Видеоизменение текста-образца
- •Порождение самостоятельного высказывания
- •Знакомство уч. С текстом
- •Передача содержания текста
- •Изменение ситуации
- •24. Обучение чтению на начальном этапе учреждений общего среднего образования.
- •25. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
- •26. Обучение чтению с охватом основного сод-я текста (ознакомительное) и просмотровому чтению.
- •27. «Методика обучения письму и письменной речи»
- •28 Контроль и оценка уровня владения учащимися иностранным языком
- •29. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении ия.
- •Информативная
- •Коммуникативная – возможно общение на зарубежных чатах
- •30. Использование видеоматериалов в обучении ия.
- •Раздельный просмотр
- •Просмотр и выполнение письменного задания
- •Видеодиктант
- •Ролевая игра
- •31. Использование проектной технологии в обучении иностранным языкам.
- •Кейс-технология:
- •Технологии «ия через театр».
- •Симуляция
- •Дальтон-технология
- •32. Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
- •Стимулирование реального взаимодействия
- •Прием «Трехэтапное интервью»
- •Прием «Думаем – обсуждаем»
- •Прием «Круглый стол»
- •Прием «Послушай знающего»
- •Исследовательская работа учащихся в группах
- •33. Характеристика интенсивных методов обучения ия.
- •34. Культорологический подход к обучению ия.
- •35. Методический анализ современного урока иностранного языка.
- •36. Самостоятельная работа учащихся по ия. Развитие автономии учащихся.
- •37. Организация и проведение факультативных занятий по ин. Языку
- •38. Анализ современного умк по иностранному языку для учреждений среднего образования (умк на выбор).
Стимулирование реального взаимодействия
Предполагает вовлечение учащихся в реальную деятельность, в ходе которой они разными способами помогают друг другу достичь результата.
Есть разные коммуникативно-когнитивные стратегии реализации такого взаимодействия:
Устное объяснение способов решения задачи
Обмен знаниями
Проверка понимания
Рефлексивное обсуждение изученного материала
Сопоставление нового с ранее изученным
Высокая степень индивидуальной и групповой ответственности
Уровень индивидуальной ответственности за успех работы оценивается для того, чтобы определить, кто из членов группы нуждается в поддержке или помощи со стороны группы
Конечная цель учения в сотрудничестве – чтобы каждый член группы повысил уровень своей компетенции.
Развитие умений межличностного общения и работы в малых группах
Учение в сотрудничестве представляет собой сложный вид деятельности (учащиеся одновременно включены и в учебную работу, и в групповое взаимодействие.
Обязательное групповое обсуждение результатов в рефлексивной деятельности.
Члены группы имеют возможность делать конкретные предложения по улучшению стратегий взаимодействия внутри группы.
Постоянное упражнение в этих видах взаимодействия стимулирует рост эффективности обучения в целом.
Приемы учения в сотрудничестве
Прием «Тематический список»
Разновидность «мозгового штурма». Учащимся предлагается дать описание и/ или определение понятиям. После составления списков они могут становиться основой для группового и межгруппового обсуждения
Прием «Вместе – в паре – самостоятельно»
Учащиеся работают в малых группах, а парах, а затем самостоятельно. Смысл приема – обеспечить каждому возможность решать учебную задачу на высоком уровне сложности, для чего сначала осуществляется коллективная подготовительная работа.
Прием «Открытый ответ»
Учащиеся работают в группах, выбирая правильный ответ на тест множественного выбора, который предъявляется с помощью мультимедийного проекта.
У каждой группы есть набор цветных карточек, соответствующих выбору. По знаку учителя группа демонстрирует свой ответ.
Прием «Составь свой тест»
Учащиеся получают задание составить простой грамм(лексич) тест.
Задание выполняется дома, а на уроке учащиеся последовательно работают в малых группах.
Сначала прорабатываются 2-3 дом.теста, делаются необходимые коррективы, после чего группы обмениваются заданиями.
Прием «Индивидуальный словарь»
Задание представляет собой таблицу, которую учащиеся копируют в тетрадь и заполняют индивидуально. В нее вносятся слова и выражения из упражнений и текстов цикла, которые, по мнению учащихся, представляют интерес и могут быть рекомендованы для запоминания и активного использования.
В конце работы над циклом учащимся можно предложить проработать в командах и составить групповой мини-словарь.
Затем команды обмениваются своими наработками и оценивают результаты поисковой аналитической деятельности.