16.Методика обучения произношению

Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной компетенции:

• Имеют смыслоразличительное значение

• Относятся к числу наиболее «хрупких», а при диавтоматизации ФН у школьников появляются трудности коммуникативного характера

Диавтоматизация – потеря навыком своих качеств автоматизированности и устойчивости. Происходит из-за длительного неиспользования навыка в речевой деятельности или из-за недостаточного уровня его сформированности.

Сложности в обучении произношению:

• Наличие межъязыковой интерференции (влияние родного языка на произношение ИЯ)

• Приступая к изучению ИЯ учащиеся обладают устойчивыми навыками слышания и произнесения звуков родного языка, они владеют также основными интонемами.

• Интерференция возникает за счет того, что слухопроизносительные навыки родного языка переносятся на ИЯ.

Цели и задачи обучения произносительной стороне речи в средних учреждениях

Фонетическая сторона речи:

1. Адекватное произношение и различие на слух звуков изучаемого ИЯ

2. Оглушение / неоглушение согласных на конце слога или слова

3. Отсутствие смягчения согласной перед гласными

4. Словесное и фразовое ударение

5. Ритмико-ориентационные особенности основных коммуникативных типов предложений

Роль и место произношения в обучении письменному общению

Сформированность слухопроизносительных навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнение языком коммуникативных функций.

Требования к произношению:

Полный – несколько замедленное, тщательное произношение с отчетливым выделением фонетического состава.

Разговорный (неполный) – включается все, что обусловливается ситуацией общения и что для полного стиля произношения нетипично: быстрое, небрежное , интонационная свобода и гибкость.

В средней школе – полный стиль

Методическая типология иностранных звуков:

1 гр. Звуки, близкие к фонемам родного языка. Не представляют большой сложности

2 гр. Схожие со звуками родного языка, но имеют смылоразличительные отличия. Особо проявляется межъязыковая интерференция

3 гр. Фонемы отсутствуют в фонетической системе родного языка.

Обучение интонации

Интонация отражает смысловую и эмоционально-волевую сторону.

Обучение интонации происходит на фразах как наименьших единицах восприятия информации, диалогических единствах и смысловых кусках (мини-текстах)

На начальном этапе – вопросительно- ответные единства.

Продвинутый этап – вопрос – контрвопрос, сообщение и вызванный им вопрос, вопрос и вызванное им сообщение, сообщение и вызванное им сообщение.

Фонетические навыки:

1. Слухопроизносительные – аудитивные(слуховые), произносительные

2. Ритмико-интонационные.

Подходы к формированию фонетических навыков:

1. Артикуляторный подход. Грузинская, Колосов, Рапанович

Основные теоретические положения:

• Опережающее формирование фонетических навыков при произнесении каждого звука

• Знание обучаемыми особенностей работы органов артикууляции при произнесении каждого звука

• Раздельное формирование произносительных и связанных с ними слуховых навыков

• Необходимость тщательной отработки каждого звука и независимо от его смысло-различительных функций в слове

• Используется фонетическая транскрипция

Фазы работы на фонетической моделью:

• Ориентировка: рисунок звука изучают, положение органов артикуляции

• Планирование: проигрывают воспроизведение звука

• Артикулирование6 произнесение без звука, потом шепотом, громко

• Фиксирование: фиксируют звук в течение нескольких секунд.

• Контроль: с помощью зеркала контролировать

Недостатки:

• Требуется значительное время, но мало часов

• Работа над поизносительными навыками (звук не ассоциируется с чем-то)

• Снижение мотивации при продолжительной работе над фонетическими упражнениями

• Деавтоматизация при изучении отдельных звуков.