- •Оглавление
- •1. Методика как теория обучения иностранным языкам. Предмет методики. Методические понятия. Методы исследования.
- •2. Анализ государственного стандарта и учебной программы по иностранным языкам для учреждений общего среднего образования.
- •3. Цели, содержание и средства обучения ин.Языкам
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам.
- •1.Коммуникативная направленность обучения иностранным языкам
- •2. Учет особенностей ря, опора на Родной Язык.
- •3.Доминирующая роль упражнений на всех уровнях и во всех сферах овладения ия
- •6.Характеристика методической системы Гарольда Пальмера.
- •3 Осн. Ступени обучения.
- •7. Характеристика методической системы м. Уэста.
- •8. Характеристика аудиолингвального метода обучения иностранным языкам.
- •9. Характеристика аудиовизуального метода обучения иностранным языкам.
- •10. Характеристика сознательно - сопоставительного метода обучения иностранным языкам.
- •11. Характеристика сознательно-практического метода обучения иностранным языкам. (беляев)
- •12. Коммуникативное обучение (ко) иностранным языкам.
- •13. Особенности и методическое содержание урока ия. Типология уроков ия.
- •14. Система упражнений в обучении и.Я.
- •15. Планирование коммуникативно ориентированных уроков ия.
- •16.Методика обучения произношению
- •Акустический подход
- •Дифференцированный подход
- •Коммуникативный подход
- •17. Методика обучения лексической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •Статистические:
- •Методические:
- •Лингвистические:
- •18. Методика обучения лексической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •Методологический компонент.
- •Психологический компонент.
- •Интуитивный подход.
- •Сознательно – сопоставительный поход.
- •Функциональный подход
- •Интенсивный подход.
- •19. Методика обучения грамматической стороне продуктивных видов речевой деятельности.
- •20. Методика обучения грамматической стороне рецептивных видов речевой деятельности.
- •21. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи на слух.
- •22.Обучение диалогической речи, как виду речевой деятельности в уч. Среднего образования.
- •Диалогическоее единство
- •Микродиалог
- •Макродиалог
- •23. Обучение монологической речи как виду речевой деятельности в учреждениях общего среднего образования
- •Видеоизменение текста-образца
- •Порождение самостоятельного высказывания
- •Знакомство уч. С текстом
- •Передача содержания текста
- •Изменение ситуации
- •24. Обучение чтению на начальном этапе учреждений общего среднего образования.
- •25. Обучение чтению с извлечением полной информации (изучающее чтение).
- •26. Обучение чтению с охватом основного сод-я текста (ознакомительное) и просмотровому чтению.
- •27. «Методика обучения письму и письменной речи»
- •28 Контроль и оценка уровня владения учащимися иностранным языком
- •29. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении ия.
- •Информативная
- •Коммуникативная – возможно общение на зарубежных чатах
- •30. Использование видеоматериалов в обучении ия.
- •Раздельный просмотр
- •Просмотр и выполнение письменного задания
- •Видеодиктант
- •Ролевая игра
- •31. Использование проектной технологии в обучении иностранным языкам.
- •Кейс-технология:
- •Технологии «ия через театр».
- •Симуляция
- •Дальтон-технология
- •32. Использование технологии учения в сотрудничестве в обучении ия.
- •Стимулирование реального взаимодействия
- •Прием «Трехэтапное интервью»
- •Прием «Думаем – обсуждаем»
- •Прием «Круглый стол»
- •Прием «Послушай знающего»
- •Исследовательская работа учащихся в группах
- •33. Характеристика интенсивных методов обучения ия.
- •34. Культорологический подход к обучению ия.
- •35. Методический анализ современного урока иностранного языка.
- •36. Самостоятельная работа учащихся по ия. Развитие автономии учащихся.
- •37. Организация и проведение факультативных занятий по ин. Языку
- •38. Анализ современного умк по иностранному языку для учреждений среднего образования (умк на выбор).
Прием «Трехэтапное интервью»
Учащиеся работают в команде. Каждый член группы выбирает партнера, после чего на первом этапе один из партнеров расспрашивает другого (время ограничено).
На втором этапе в течение такого же периода времени партнеры меняются ролями.
На третьем этапе партнеры делятся полученной информацией с остальными членами команды. Партнерам могут быть назначены определенные роли.
Прием «Думаем – обсуждаем»
Прем реализуется в 3 этапа.
На первом этапе учащимся дается короткое время для обдумывания ответа.
На втором учащиеся обсуждают варианты в парах.
На третьем этапе имеет место групповое обсуждение.
Прием «Круглый стол»
Подходит для уроков, на которых осуществляется изучающее, ознакомительное и/ или просмотровое чтение.
Учащиеся работают в группах. Учитель задает вопрос, учащиеся по кругу записывают краткие ответы, притом любой член группы может отказаться от ответа.
После истечения отведенного времени учитель задает возможность провести краткое обсуждение полученных ответов.
Вопросы должны быть проблемными, предполагающими множество возможных правильных ответов.
Прием «Послушай знающего»
Группа делится на команды. Учитель спрашивает, кто из учащихся готов поделиться особенным знанием с остальными.
После того, как «знающие» (2-3 чел) обнаруживаются, учитель предлагает им расположиться в разных углах класса с тем, чтобы остальные учащиеся составили группы слушателей (из разных членов команд). Слушатели воспринимают информацию, задают вопросы, делают пометки.
Затем учащиеся возвращаются в свою команду, сравнивают свои записи, уточняя полученную информацию
Прием «Задаем вопросы»
Задача – организовать обсуждение конкретной проблемы.
Может использоваться после прослушивания или прочтения текста.
Учащиеся получают заготовки – опоры в виде начала вопросов и должны написать свои собственные.
Главное, чтобы информация была обдумана учащимися. После этого организуется обмен вопросами и ответы на них в малых группах.
Варианты обучения в сотрудничестве:
Student Team Learning (STL, обучение в команде)
3 основных принципа:
Команда/ группа получает одну награду на всех в виде балльной оценки. Для этого нужно выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, т.к. все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение.
Индивидуальная ответственность, каждый понимает, что от каждого зависит успех команды
Каждый приносит в свою команду баллы
Jigsaw- ажурная пила, машинная ножовка
Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты
Каждый член группы находит материал по своей части
Члены группы, которые изучают один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу – встреча экспертов.
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы
Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом.
На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме.
Learning together
Класс разбивается на группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание.
Группа получает награды в зависимости от достижения каждого ученика.
Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания
Учитель обязательно контролирует не только успешность выполнения задания группами, но и характер их общения между собой.