1. Статистические:

• Принцип частотности (суммарное количество употребления слова, но дает достоверные показатели в рамках первой тысячи наиболее частотных слов);

• Принцип распространенности (количество источников, в которых это слово встречалось; имеет тоже ограниченные измерительные возможности, т.к. указывает на регулярность появления слова, а не на его удельный вес в источниках);

• Принцип употребительности.

2. Методические:

• Тематической соотнесенности (принадлежность слов к темам, зафиксированных в программе);

• Семантический (необходимость включения в минимум слов, которые не только соответствуют изучаемой тематике, но и отражают наиболее важные ее понятия).

3. Лингвистические:

• принцип сочетаемости,

• принцип словообразовательной ценности ( способность слов образовывать производные единицы и создавать предпосылки для лексической догадки и самостоятельной семантизации)

• принцип многозначности

• принцип стилистической неограниченности

• принцип строевой способности

МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ. Классификации лексики с точки зрения ее усвоения. Выделяют 8 групп ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ от легкого к трудному: 1. Интернационализмы и заимствования, 2. произвольные, сложные слова, компоненты которых известны (Hausaufgabe), 3. Слова, объем значений которых совпадает в родном и иностранном языке (drei),

4. Слова, специфичные по значению только для иностранного языка (DM), 5. Слова, совпадающие по форме, но не по значению (Affaere), 6. слова, компоненты которых известны, но они идиоматичны, их нельзя понять (Du bist fuer mich Luft), 7. Лексические единицы иностранного языка, объем которых шире аналогичных лексических единиц в родном языке (Band), 8. -/- уже…

Способы семантизации ЛЕ:

СЕМАНТИЗАЦИЯ—установление взаимосвязи м/у формой слова, его значением и выражением им понятий

1. Беспереводные: Лингвистические: -контекст, речевая ситуация, сюжетный рассказ учителя, -словообразовательный анализ, -синонимы, антонимы, -дефиниция, -перечисления, Экстралингвистические.: - предметная наглядность (предметы школьного обихода), -воображаемая наглядность (жесты, мимика, пантомимика), -изобразит. наглядность

2. Переводные: Перевод на родной язык, Толкование

Пути расширения потенциального словаря:

1. развитие языковой догадки на основе:

• сходства со словами родного языка

• словообразовательных элементов

• контекста

2) непроизвольное запоминание в процессе устного и письменного общения

Существует 6 наиболее распространенных способов семантизации, следует отметить, что их выбор зависит от особенностей самого слова, особенностей группы обучения, а также лингвистической и профессиональной компетенции учителя. 1)Использовать наглядность. Можно использовать предметную наглядность, изобразит, звуковую и контекстуальную. Критериями для выбора определения вида наглядности является: доступность, простота, целесообразность. При использовании изобразительной наглядности надо быть уверенным в однозначности трактовки. Дерево должно быть абстрактным, без характерных признаков отдельных видов деревьев – не ёлка и не берёза. 2) семантизация с помощью синонимов/антонимов. Способ ознакомления с новой лексикой посредством синонимов/антонимов тесно связаны с использованием известных учебных способов словообразования. 3)семантизация с использованием известных способов словообразования. Этот способ позволил ввести слово в определенную парадигму, что способствует установлению более прочных парадигматических связей, а также повторению уже изучению лексики.

Здесь имеются ввиду:

• суффиксально-префиксальный способ словообразования

• словосложение

• конверсия

4) Перевод слова, что вполне оправдано, если в дальнейшем предполагается активная тренировка данного слова в различных контекстах. Часто используется на старших этапах в школе. При семантизации безэквивалентной лексики треб перевод-толкование.

5) Можно попросить одного или всех учащихся найти слово в словаре или разных словарях, включающих одно и двуяз слов, слов синонимов и т.д. С помощью этого способа можно решить несколько важных задач обучения ИЯ. Самым сложным способом семантизации является…

6) развитие языковой догадки через контекст. Могут использоваться разные приёмы – от дефиниции на ИЯ до составления небольших ситуаций. Важно, чтобы при этом контекст слова был прозрачным.

П.Хэкболдт говорил о том, что роль выбора семантизации сильно преувеличивается – гораздо важнее отработка слова и включение его в контексты. Именно от характера тренировки завис прочность запоминания слова. Система лексических упражнений построена по принципе «от простого к сложному», т.е. от уровня слова, словосочетания, предложения – до уровня сверхфразового единства.

УПРАЖНЕНИЯ НА УРОВНЕ СЛОВА.

1. Выразить то же самое с помощью одного слова. Здесь можно давать различные дефиниции одних и тех же сл Те ассоциации, которые учителю удается заложить на этом уровне, продолжат свое дело уже в устах учащихся. Иногда целью данного упражнения является понимание собственно дефиниции.

2.Подобрать синонимы/антонимы к данному сл – по парам или из списка, из словариков. 3. Выбрать слова с наибольшим общим значением – учат обобщать.

4. Расположите по определенному принципу или признаку (например, по степени нарастания чувств; по степени надёжности; по скорости передвижения)

5) определите слово, кот не подходит данной группе – будет интереснее, если выбор будет неоднозначен (обезьяна, крокодил, лягушка, огурец)

6) образуйте как можно больше однокоренных слов

УПРАЖНЕНИЯ НА УРОВНЕ СЛОВОСОЧ.

1) Составить/подобрать словосочетание к предложенным словам

2) Добавить/подобрать к существительным 3-4 определения (к глаголу - наречие) – индивидуально и в парах.

3)Соединить разрозненные слова так, чтобы получить идиоматические выражения, пословицы, поговорки и т.д.

4) Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов – может формировать как синтагматические, так и парадигматические связи слов.

УПРАЖНЕНИЯ НА УРОВНЕ СВЕРХФРАЗОВОГО ЕДИНСТВА.

1) Ответить на вопрос. Вопрос не столько запрашивает информацию, сколько её несёт – вопрос должен стимулировать использование активной лексики.

2) Поставить вопросы к выделенным словам/написать вопросы, ответами на которые могут быть данные слова или выражения – отработать специальный вопрос, формирование дискурсивной компетенции. Можно использовать разные режимы работы – индивидуальный, парный, групповой.

3)Закончить следующие предложения. Примитивизм – вреден! Использовать предложения «открытого типа», таких, которые предполагают множество ответов.

4)Соединить разрозненные части предложения в связный текст.

5) Подобрать или придумать заголовок к картинке .

6) Дать свою дефиницию слова – Здесь пригодится вся информация из семантического поля учеников, чем больше ассоциаций – тем меньше вероятностей повтора.

7)Прокомментировать пословицу.

8)Сравнить героев, животных сказки, басни, города, страны и т.д. Например, Илья – Муромец и Робин Гуд.

9) Составить рассказ с данными словами

10) Описать картинку.