36. Самостоятельная работа учащихся по ия. Развитие автономии учащихся.

Самостоятельная работа - целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания (И.А.Зимняя)

Признаки самостоятельной работы:

Г.М.Муртазин выделяет пять признаков самостоятельной работы:

• выполнение по заданию учителя;

• в специально отведённое время;

• работают все учащиеся;

• работа выполняется без непосредственного участия учителя;

• познавательная деятельность включает как мыслительные так и моторные действия.

Т.И.Шамова, считая самостоятельную работу формой организации познавательной деятельности учащихся, так же называет пять признаков:

• наличие цели;

• конкретного задания;

• чёткая форма выражения результата работы;

• определение формы проверки результата;

• обязательное выполнение работы каждым учеником.

Признаки самостоятельной работы:

• внешними признаками самостоятельности учащихся при выполнении заданий являются умение планировать свою работу, выполнять задания без непосредственной помощи учителя и оценивать результат своей работы;

• систематическое осуществление учащимися самоконтроля за результатами своей работы, корректирование и усовершенствование способов её выполнения;

• наличие познавательной задачи, проблемной ситуации, побуждающей учеников к самостоятельной интеллектуальной деятельности;

• проявление учащимися самостоятельности и творческой активности при разрешении поставленных перед ними познавательных задач;

• включение в задания для самостоятельной работы материала, усвоение которого способствовало бы целостному развитию личности учащегося, самообразованию и творчеству

Функции самостоятельной работы:

Самостоятельная работа(СР) – это такое средство обучения, которое:

• в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

• формирует у обучающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

• вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;

• является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

Уровни самостоятельной деятельности учеников:

Исследования ученых-практиков и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, в основном не выходящая за пределы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

К основным параметрам, влияющим на результаты самостоятельной работы, обычно относят:

1. планирование самостоятельной работы (в календарном плане – домашнее задание, самостоятельная работа);

2. организация самостоятельной работы (важную роль играет оснащение кабинета);

3. управление самостоятельной работой способствует выработке индивидуального рабочего стиля каждого учащегося (индивидуализация);

4. рациональный отбор материала и видов работ: только проработанные в классе задания, работа по образцу и т.д.

5. учет психологических особенностей обучаемых, их возрастные особенности.

Формы самостоятельной работы: групповая, парная, индивидуальная.

Самостоятельная работа делится: 1. классная (аудиторная). 2. внеклассная (дома, в библиотеке, читальном зале).

Ср-ва орг-ции сам работы учащихся:

1. УМК: книга для учителя, для ученика, книга для чтения, для тестов. Учебник – осн. средство. Рабочая тетрадь для работ дома. 2. задания – то, чем сталкивается ученик, когда получает домашнее задание.

3. памятка. 4. наводящие вопросы (концептуальные) – позволяют осознать функциональные особенности грамматического явления.

Виды СР по ИЯ (Н.Ф. Куряковцева):

- СР над языковыми средствами в целях накопления языковых средств

- работа над иноязычным текстом как продуктом лингвокультуры

- самост. тренировочная работа над языковыми средствами

- самост. речевая практика.

Виды готовности ученика к СР на уроках ИЯ:

Рациональная организация СР на уроках ИЯ определяется мерой готовности ученика к этому виду деятельности:

• Мотивационная готовность (определяется интересом учеников к обучению ИЯ)

• Интеллектуальная (предполагает определенный ур-нь сформированности основных психических пр-в)

• Лингвистическая (владение определенным лексико-грамматическим материалом)

• Коммуникативная (способность включаться в коммуникацию)

• Готовность к осознанной и рациональной самоорганизации(разъяснение преподавателем целей и задач каждого конкретного вида СР).

Условия организации СР на уроках ИЯ:

1. Учет степени сложности учебного мат-ла

2. Отношение школьников к предмету ИЯ

3. Соотнесение предлагаемого задания для СР с общей занрузкой ученика по др. предметам.

Условия организации СР на уроках ИЯ: требует предварительной работы, кот. предполагает:

• Формирование Н и У работы с учебником, книгой для чтения, справочниками, различными видами словарей, с техническими средствами обучения

• Развития у учащихся Н рационального выполнения ДЗ; Н планирования своей деят-ти

• Инструктирование учеников о порядке выполнения заданий для СР и составления отчета об их выполнении

• Определение приемов оказания оперативной помощи ученикам при выполнении СР

• Оперативный контроль за ходом СР и выявление типичных ошибок

• Поощрение, стимулирование учеников, успешно выполняющих СР.

Учебная автономия как неотъемлемый компонент пр-са обучения ИЯ в ХХ1 веке

В современных условиях стремительного развития науки, образования, информационно-коммуникационных технологий, возрастающей белорусских вузов в мировую систему образования одной из главных задач становится развитие в человеке устойчивой потребности к непрерывному самообразованию. Для этого в первую очередь необходимо научиться работать «по собственному сценарию», т.е. развивать учебную автономию.

В последнее время проблема развития навыков и умений учебной автономии при обучении иностранному языку вызывает повышенный интерес отечественных и зарубежных исследователей (Н.Ф. Коряковцева, Е.Н. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, Х. Холек, Д. Литтл и др.).

Трактовка понятия «учебная автономия»:

Учебная автономия трактуется по-разному:

• как свобода от контроля преподавателя, от ограничения деятельности обучающихся положениями учебной программы;

• как желание и способность обучающихся взять на себя управление своей учебной деятельностью при обучении иностранному языку;

• как свобода выбирать, что учить, а что не учить, но при этом данное понятие всегда имеет положительную коннотацию.

Учебная автономия – это способность обучающегося, выступающего в качестве субъекта процесса учения, самостоятельно ставить цель деятельности, планировать свои действия, выбирать способы учебной деятельности и формы работы, осуществляя при этом рефлексию, самоконтроль и самокоррекцию, а также нести полную ответственность за результаты своей учебной деятельности и переносить их в новый учебный контекст. При этом представляется необходимым подчеркнуть, что учебной автономии нельзя научить или научиться, ее можно постепенно развивать через сознательное отношение к процессу обучения.

АКТУАЛЬНОСТЬ АВТОНОМНОГО ОБУЧЕНИЯ:

1) автономия как способность нести ответственность за свой процесс обучения – это естественный феномен, примером чему является родной язык, когда знания о предмете обучения и о процессе обучения взаимосвязаны;

2) автономия – это естественный феномен так же и потому, что возникает из опыта и опирается на опыт (наш жизненный опыт делает нас автономными);

3) потребность в автономии возникает ввиду необходимости для современного человека в течение жизни осваивать различные профессии, быть конкуррентноспособным на рынке труда.

Компоненты учебной автономии:

1) психологический (мотивация, рефлексия, самоконтроль, самокоррекция);

2) методологический (овладение способами и приемами самостоятельной деятельности, самоуправление учебной деятельностью);

3) коммуникативный (способность обсуждать возникшие вопросы в ходе учебного процесса с преподавателем и одноклассниками).

В зависимости от сформированности каждого компонента выделяются две степени учебной автономии: ограниченная и полная. В контексте белорусской действительности (особенности менталитета обучающихся, система образования и т.д.) возможно развитие только ограниченной степени учебной автономии.

Особая роль преподавателя заключается не столько в руководстве учебным процессом, сколько в создании определенных условий для развития у обучающихся навыков и умений учебной автономии.

При этом имеется в виду, что преподаватель выполняет роль стратега, помощника, консультанта, эксперта, партнера по общению. Вместе с тем, при всей помощи преподавателя основной составляющей успеха в обучении является личный труд обучающегося, его активность, трудолюбие, умение самостоятельно организовать свою учебную деятельность.