Раздел 3. Основные направления психокоррекционной практики в дошкольном возрасте

Тема 1. Сказкотерапия как процесс коррекции, органичный природе ребенка. Куклотерапия

Сказка как отражение человеческих проблем и способов их решения. Особенности восприятия сказки детьми-дошкольниками. Структура волшебной сказки (В. Я. Пропп). Сказка в различных психотерапевтических концепциях. Формы работы со сказками в сказкотерапии. Сказкотерапия как метод коррекции проблемного развития ребенка. Куклотерапия.

Тема 2. Игровая терапия в системе психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста

Игра как элемент культуры социума. Взаимосвязь игры и детства. Значение игры в жизни детей и их развитии. Игра как естественный способ проникновения в детство и воздействия на больного ребенка (терапия игрой). Особенности анализа игры детей с нарушенным развитием. Объединение в процессе игры задач диагностики и коррекции выявленных нарушений.

Игровая терапия в контексте разных терапевтических направлений (З. Фрейд, М. Клейн, А. Фрейд, В. Акслайн, К. Моустакас, К. Роджерс, Г. Лэндрет и др.). Недирективная игровая терапия. Психологический смысл игротерапевтической процедуры. Принцип принятия ребенка. Установление дозволенности. Принцип отражения чувств. Характер ограничений. Директивная игровая терапия (активная, облегчающая). Контролируемые техники в структуре директивной игровой терапии.

Специфика организации игры (игровых упражнений, игровых приемов и занятий) при разных видах и формах аномального развития.

56

Тренинг детско-родительского взаимодействия с использованием игровой терапии.

Тема 3. Системная семейная психокоррекция и психотерапия

Семья как многоуровневая и многофункциональная система и как фундамент эффективности психокоррекционной работы. Основные направления семейной психотерапии (К. Роджерс, В. Сатир, С. Минухин, М. Боуэн, А. Я. Варга, А. С. Спиваковская, А. Б. Орлов, А. В. Черников и др.). Параметры семейной организации: понятия структуры семьи, внутрисемейных коммуникаций, семейной истории, стадий жизненного цикла семьи и др. Понятия нормально функционирующей и дисфункциональной семейной структуры. Типичные варианты дисфункциональных семейных структур. Внутрисемейное общение и его парадоксы. Модели общения в семье и их роль в эмоциональном мироощущении ребенка. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики (А. С. Спиваковская, А. В. Черников). Цели семейной терапии на основе интегративной модели. Применение интегративной модели в практике семейной психотерапии. Клинико-психолого-педагогические критерии эффективности семейной психотерапии (на примере психотерапии неврозов). Взаимосвязь семейной терапии с другими видами помощи семье и ребенку с проблемами в развитии.

Тема 4. Онтогенетическая ориентация как важнейшая составляющая разных направлений психокоррекции и психотерапии

Изучение истории развития ребенка. Традиционное выделение факторов "почвы", социальной среды и возраста как основных условий развития. Понятие психологического анамнеза.

Зона и горизонты ближайшего развития (Л. С. Выготский). Процесс "возвышения" ребенка к его горизонтам развития и стратегия подкрепления его возможностей. Теория поэтапного формирования умственных действий как метод прогноза обучения и психического развития ребенка (П.Я.Гальперин, Л.Ф.Обухова).

Понятие многоуровневости развития высших психических функций. Использование принципа многоуровневости для психодиагностики и психокоррекции отклонений в развитии. Этапы психического развития и нейропсихологическая диагностика. Возрастные нейропсихологические особенности развития моторики, гнозиса, праксиса, слухо-речевой и зрительной функций в дошкольном возрасте. Принцип "замещающего онтогенеза" (А.В.Семенович). Основные направления современной развивающей и коррекционной работы. Многоуровневая психокоррекция эмоциональной сферы ребенка (В.В.Лебединский, О. С. Никольская).

57

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ И ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ

Пояснительная записка

Основная задача курса - повышение коммуникативной компетентности студентов, специализирующихся как детские практические психологи, и их знакомство с основными направлениями групповой психотерапии.

Обучение происходит в два этапа. Первому этапу соответствует раздел 1. Социально-психологический тренинг, позволяющий учащимся приобрести необходимые навыки общения, развить собственную коммуникативную компетентность. В данной программе его основу составили положения о коммуникативной компетентности, разработанные в русле нейролингвистического программирования. По желанию преподавателя, ведущего тренинг, этот раздел может быть представлен в русле любого направления групповой работы. Единственное, на чем настаивает автор программы, это то, что начинать работу по данному курсу необходимо с практической части, с собственно социально-психологического тренинга как такового. Это позволит учащимся приобрести необходимые навыки общения, сделает их более свободными и раскрепощенными.

Этап второй - исследовательский: студенты знакомятся с понятийным аппаратом, методами диагностики и способами овладения средствами коммуникативной деятельности. Этап второй включает в себя два раздела - раздел 2. Основные принципы проведения групповой тренинговой и психотерапевтической работы и раздел 3. Формы и методы психологической работы в группах на современном этапе. Под руководством опытного педагога студенты изучают основные направления групповой психотерапии в зарубежной и отечественной психологии, приобретают опыт применения элементарных техник в области социально-психологического тренинга.

Формы работы - лекции, семинары, учебные конференции, "круглые столы". Учащиеся подбирают литературу, ведут поиск необходимых статей, в которых обсуждаются проблемы, связанные с проведением социально-психологического тренинга и групповой психотерапии.

58