Раздел 1. Теоретические основы психокоррекции как вида психологической практики

Тема 1. Предмет и задачи курса. Теоретические основы психодиагностики и психокоррекции отклоняющегося развития детей

Использование в работе практического психолога психологически адекватной терминологии, позволяющей отграничить сферу его деятельности от смежных специалистов, - актуальная задача профессионального самоопределения.

1. Понятие "развитие" является центральным для детского практического психолога. В первую очередь следует обратиться к работам Л. С. Выготского, чтобы вспомнить, какое содержание он вкладывал в это понятие. Можно привести следующие определения Л. С. Выготского. Первое: "Развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях" (Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4. - С. 248). Второе: "Развитие ребенка есть единый, но не однородный, целостный, но не гомогенный процесс" (Там же. - Т. 5. - С. 275). Третье: "Развитие есть ключ к пониманию распада, а распад - ключ к пониманию развития" (Там же. - С. 279). Четвертое: "Раскрыть самодвижение процесса развития - значит понять внутреннюю логику, взаимную обусловленность, связи, взаимосцепление отдельных моментов из единства и борьбы заложенных в процессе развития противоположностей" (Там же. - С. 310).

О согласовании позиций исследователей в отношении проблемы "развитие" неоднократно указывает в своих работах В. Т. Кудрявцев: "Без выработки согласованных позиций в данной области проектируемые нормы и критерии возрастного развития могут иметь лишь весьма приближенный или условный вид... Развитие

83

ребенка может быть понято только как активный процесс самосозидания, деятельного творения маленьким человеком собственной личностной биографии. Соавтор этой биографии - взрослый, связанный с ребенком узами взаимообогащающего сотрудничества" (В. Т. Кудрявцев. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. - Дубна, 1997. - С. 34-36).

При посредничестве взрослого, указывает В. Т. Кудрявцев, ребенку еще предстоит освоить мир культуры, найти в нем собственное место. Современная теоретическая и практическая психология и должна рассматривать детское развитие как процесс приобщения ребенка к этому миру и его самоопределения в нем. "Мы будем исходить из понимания присвоения культуры как творческого процесса, в котором у ребенка закладываются, развиваются и появляются важнейшие созидательные способности - творческое воображение, постигающее мышление, ориентация на позицию другого человека, произвольность (умение быть хозяином своего поведения), элементы рефлексии и др." (Там же. - С. 37).

2. Теоретические основания дихотомии "норма - аномалия" в отношении понятий "развитие", "поведение" недостаточно раскрыты в работах, посвященных изучению особых, или проблемных, детей. Здесь можно упомянуть о разных подходах к решению этой проблемы: а) нормальное как среднестатистическое и общераспространенное; б) принятие негативных критериев нормы (норма как отсутствие болезни); в) рассмотрение нормы с позиций культурного релятивизма и др. С глубоким анализом этой проблемы можно познакомиться в книге Братусь Б. С. "Аномалии личности" (М., 1988. - С. 6-61), где не только рассматриваются разные точки зрения на то, что есть аномальное или патологическое в развитии человека, но и дается глубокое философское решение проблемы: нормальное развитие - это обретение родовой человеческой сущности и ее самореализация.

На необходимость глубокой проработки понятия "норма" для педагогики развития и развивающего образования указывают В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев в учебном пособии "Психология развития человека" (М., 2000). "Существует ли в современных психолого-педагогических представлениях достаточно внятное представление о "нормах развития"? Несомненно, какие-то представления есть, но они невнятны; так как до сих пор фактически не различаются среднестатистические нормы (в некотором отношении все мы похожи друг на друга, имеем типологически общие черты), социокультурные нормы (в некотором отношении мы не только похожи, но и едины) и индивидуально-личностные нормы (в некотором отношении мы абсолютно уникальны, ни на кого не похожи и единичны). Одновременный

84

учет всех трех типов норм и умение работать в соответствии с ними - это и есть сегодня нормальный педагогический профессионализм. Такой одновременный учет можно сформулировать и более жестко: норма - это не то среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. И задача возрастного психолога и педагога - эти соответствующие условия определить, а при необходимости и создать" (С. 23 - 24).

Понятия "нормативное развитие" и "отклоняющееся развитие" определяются Н. Я. Семаго и М. М. Семаго в книге "Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога" (М., 2000). Авторы считают необходимым обращение к двум понятиям: "программа развития" и "социально-психологический норматив (СПН)". Если первое понятие ("программа развития") можно кратко определить как "идеальную модель идеального ребенка в идеальных условиях", то второе ("социально-психологический норматив (СПН)") можно понимать как систему требований, которые к нему предъявляются в конкретном обществе (в образовательных программах, в общественном мнении учителей, воспитателей, родителей).

Таким образом, условно нормативное развитие представляется в виде некоего "коридора", "области нормативного развития, границы которой определяются действующим в конкретном месте и времени социально-психологическим нормативом... В то же время любое изменение (девиация) той же психической функции, группы функций или всей системы высших психических функций за пределы области, определяемой конкретным СПН, можно оценить как отклоняющееся развитие".

3. В контексте обсуждения указанных понятий необходимо коснуться понятия человеческой индивидуальности, которое является характеристикой совершенно иных граней развития. В книге "Психология развития человека" В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев пишут: "Понятие индивидуальности относится к духовным измерениям человеческой реальности. Становление индивидуальности есть процесс индивидуализации субъективной реальности. Индивидуализация - это самоопределенность и обособленность личности, ее выделенность из сообщества, оформленность ее отдельности, уникальности и неповторимости. Ставшая индивидуальность есть самобытная личность, активно и творчески проявляющая себя в жизни. Индивидуальность - это не только и не столько включенность индивида в систему общественных отношений, интеграция их как личностно-значимых, сколь его выделенность из этих отношений. Понятие индивидуальности указывает на то, что человек из всего многообразия социальных ролей и функций, совокупности связей и отношений с другими

85

выделяет свое, собственное; делает их абсолютно ценным содержанием своего подлинного Я" (С. 353 - 354).

Основные понятия, психическое развитие, основные признаки развития, психическое здоровье ребенка, креативность, нормальное психическое развитие, негативные критерии нормы, адаптивность, гуманизация, индивидуальность, целостность, родовая сущность, самореализация.

Задания для самостоятельной работы

1. Из книги Н.Я.Семаго, М.М.Семаго "Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога" (1 раздел, подраздел "Понятие "отклоняющееся развитие") выпишите все понятия, которые встречаются при обсуждении проблемных детей. Какие, с вашей точки зрения, наиболее адекватны? Объясните, почему авторы настаивают на понятии "отклоняющееся развитие" как наиболее адекватном содержанию работы практического психолога?

2. В работе Л. С. Выготского "Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства" (Собр. соч.: В 6 т. - Т. 5. - С. 257-260, а также С. 314-320) найдите строчки, где Л. С. Выготский говорит о педологическом диагнозе в отличие от диагноза медицинского. В чем, по Л. С. Выготскому, состоят принципиальные различия психолого-педагогического и медицинского диагнозов?

Вопросы для обсуждения

1. Психическое развитие ребенка как адаптивное поведение и как творческий процесс.

2. Понятия многовариантности и вариативности развития.

3. Понятие условной нормы развития.

4. Понятие "индивидуальности" в различных научных направлениях.

5. Гуманизация воспитательно-образовательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

• Братусь Б. С. Аномалии личности. - М., 1988.

• Вилюнас В. К. Природа и воспитание // Азбука любви. - М., 1996.

• Выготский Л. С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. -Т. 4.- С. 244-268.

• Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития в раннем возрасте / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 1999.

• Кудрявцев В. Т. Развитое детство и развивающее образование: Культурно-исторический подход. - Дубна, 1997.

• Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986.

• Мечников И. И. Этюды о природе человека. - М., 1961.

• Обухова Л. Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М., 1995.

86

• Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. - М., 1995.

• Особый ребенок и его окружение. Медицинские, социальные и психологические аспекты / Под ред. А. Я. Варги и А. А. Северного. - М., 1994.

• Психокоррекция: Теория и практика / Под ред. Ю. С. Шевченко и др. - М., 1995.

• Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2000.

• Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология развития человека. - М., 2000.

• Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М., 1995.

• Фрейд А. Норма и патология детского развития. - СПб., 1997.

• Шмелев А. Г. и др. Основы психодиагностики. - М., 1996.