Раздел 3. Формы и методы психологической работы в группах на современном этапе

Занятие 1. Тренинг-группы

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. Школа групповой динамики К.Левина. Процесс и содержание взаимодействия.

2. Ценности Т-групп и основные понятия направления. Обучение тому, как учиться: представление самого себя, обратная связь, экспериментирование.

3. Основные процедуры. Поведение руководителя, коммуникативные умения участников группы: описание поведения, коммуникация чувств, активное слушание, обратная связь, конфронтация.

4. Анализ и оценка деятельности Т-групп.

5. Практические упражнения.

Как готовиться к семинарскому занятию. Учащиеся организуют группы по три-четыре человека. Каждая из групп ведет поиск литературы, в которой не только раскрывается технология проведения тренинг-групп, но и обсуждаются эффективность и результативность таких групп. В сборниках по практической социальной психологии, в психологических журналах можно встретить статьи такого плана.

Каждая группа подбирает и несколько (два-три) практических упражнений, которые предлагаются в данном направлении.

Форма проведения семинарского занятия. Занятие проводится в форме тренинга. Каждая группа делает сообщение о результатах проведенной работы. А затем предлагает слушателям отобранные упражнения. После того как упражнение выполнено, учащиеся дают обратную связь по поводу того, что они переживали выполняя это упражнение. Какие открытия сделали для себя и о себе.

В заключение каждому участнику важно сказать о том, к какому выводу он пришел в ходе сегодняшнего занятия? На какие вопросы получил ответы? Что он возьмет на вооружение?

Занятие 2. Группы встреч

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. К. Роджерс о концепции групп встреч.

2. Основные понятия направления: самораскрытие, осознание самого себя, ответственность, внимание к чувствам, "здесь и теперь".

3. Психотерапевтические группы и группы роста личности.

4. Основные процедуры: установление контакта, построение доверительных отношений, изучение конфликтов, изучение сопротивления, сочувствие и поддержка. Разнообразие видов групп встреч.

5. Проблемы переноса опыта внутригруппового общения в широкий социальный контекст. Анализ и оценка механизмов воздействия групп встреч на личность.

6. Практические упражнения.

Как готовиться к семинарскому занятию. Схема подготовки к семинарскому занятию прежняя. Работа ведется в подгруппах по три-четыре человека. Ведется поиск ответов на поставленные вопросы. Готовится выступление. Подбираются практические занятия.

Форма проведения семинарского занятия. Форма проведения семинарского занятия та же. Участники каждой подгруппы делают сообщение о том материале, который был собран во время подготовки. Предлагают вниманию слушателей практические упражнения,

167

используемые в русле направления названного "группы встреч".

Занятие 3. Гештальтгруппы

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. Специфика подхода Ф. Перлза к терапевтической работе в группах.

2. Основные понятия: фигура и фон, осознание и сосредоточенность на настоящем, противоположности, функции защиты, зрелость.

3. Основные процедуры: расширение осознания, интеграция противоположностей, усиление внимания к чувствам, работа с мечтами, принятие ответственности за самих себя, преодоление сопротивления.

4. Анализ и оценка воздействий гештальтгрупп.

5. Практические упражнения.

Как готовиться к семинарскому занятию. Схема подготовки остается прежней. Учащиеся организуют группы по три-четыре человека. Каждая из групп ведет поиск литературы, в которой не только раскрывается технология проведения групповой работы в русле гештальттерапии, но и обсуждаются эффективность и результативность таких групп.

Форма проведения семинарского занятия. Та же. Занятия проводятся в форме научной конференции, где каждый ее участник рассказывает о результатах научного поиска и собственных выводах.

Занятие 4. Психодрама

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. Групповая психотерапия Я. Морено: история развития.

2. Основные понятия: ролевая игра, спонтанность, перенос, контрперенос, теле, катарсис, инсайт.

3. Основные процедуры: роли в психодраме, фазы развития психодрамы, методики.

4. Анализ и оценка воздействий психодрамы на человека.

5. Практические упражнения.

Как готовиться к семинарскому занятию. Подберите в литературе занятия и упражнения, используйте в русле психодрамы. Подготовьтесь к их проведению с участниками вашей тренинговой группы.

Форма проведения семинарского занятия. Занятия проводятся в форме тренинга. Каждый участник предлагает и проводит то или иное отобранное упражнение. После его выполнения участники обмениваются своими мнениями по поводу ощущений в ходе выполнения упражнений. Какие открытия были сделаны? Где полученные знания можно использовать?

168

Занятие 5. Группы телесной терапии

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. Вклад В. Райха в психотерапию.

2. Основные понятия: энергия, мышечная броня, почва под ногами.

3. Основные процедуры: дыхание, оценка тела и напряженные позы, двигательные упражнения, физический контакт. Метод Фенльденкрайса. Метод Александера. Структурная интеграция. Первичная терапия.

4. Анализ и оценка методов телесной терапии.

5. Практические упражнения.

Занятие 6. Группы танцевальной терапии

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. Основные понятия: общие цели, взаимоотношение между движением и разумом.

2. Основные процедуры: роль терапевта, анализ движения, психодинамические подходы.

3. Анализ и оценка воздействия танцевальной терапии на личность человека.

4. Практические упражнения.

Как готовиться к семинарскому занятию. Участники образуют группы по три-четыре человека. Ведут поиск литературы по данному направлению работы (такие материалы можно найти в журналах "Московский психотерапевтический журнал"", "Психология семьи и семейная психотерапия" и др.). Готовят сообщение на семинарском занятии, придерживаясь вынесенных на обсуждение вопросов, фиксируют вопросы, которые также могут быть предложены на обсуждение.

Форма проведения семинарского занятия. Форма проведения та же. Каждая группа представляет собранный материал и предлагает учащимся некоторые упражнения, используемые в русле данного направления.

Занятие 7. Группы терапии искусством

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. История вопроса.

2. Основные понятия: спонтанные рисование и лепка, сублимация.

3. Основные процедуры: психодинамическая терапия искусством, гуманистическая терапия искусством.

4. Анализ и оценка воздействий групп терапии искусством.

5. Практические упражнения.

Как готовиться к семинарскому занятию. Схема подготовки к занятию остается прежней.

169

Форма проведения семинарского занятия. Форма проведения занятия - "круглый стол". Схема проведения та же.

Занятие 8. Группы тренинга умений

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. История становления данного направления групповой работы.

2. Основные понятия: учебная модель, постановка цели, измерение и оценка. Основные процедуры: оценка сильных и слабых сторон навыков уверенности в себе, репетиция поведения, релаксационный тренинг, когнитивное переструктурирование, домашняя работа, дополнительные методики.

3. Анализ и оценка воздействий групп тренинга умений.

4. Практические упражнения.

Как готовиться к семинарскому занятию. Схема подготовки остается прежней.

Форма проведения семинарского занятия. Та же.

Занятие 9. Нейролингвистическое программирование

Вопросы для обсуждения на семинаре

1. История возникновения.

2. Основные идеи и теоретические положения.

3. Основные понятия: базовые пресуппозиции, раппорт, рефрейминг. Логические уровни.

4. Анализ и оценка воздействий НЛП.

5. Практические упражнения.

Как готовиться к семинарскому занятию. К сожалению, основные положения нейролингвистического программирования широко не освещаются на страницах психологических журналов. Однако появились учебные пособия по данному направлению, в том числе и утвержденные Министерством образования РФ в качестве учебных пособий. Найдите то, что вы сможете найти в литературе. Подготовьте свои сообщения. Какие еще понятия и закономерности мышления и общения вам удалось открыть? Подготовьтесь сделать сообщение на семинаре.

Форма проведения семинарского занятия. "Круглый стол".

Занятие 10. Формирование коммуникативной компетентности в рамках деятельностного подхода

Вопросы для обсуждения на семинаре

170

1. Основные компоненты коммуникативной компетентности. Понятие ориентировочной и исполнительной частей действия. Внутренние средства коммуникативной деятельности. Коммуникативный акт как анализ и оценка ситуации, формирование цели и операционального состава действия, реализация плана и его коррекция, оценка эффективности.

2. Оценка когнитивных ресурсов, социоперцептивная составляющая коммуникативной компетентности, планирование действий. Строение когнитивных структур и организация социо-перцептивного опыта. "Поле действий" и "веер" возможных решений. Операциональный репертуар коммуникативной деятельности. Темп речи, интонация, пауза, лексическое разнообразие, навыки недирективного и активизирующего слушания, невербальная техника: мимика и пантомимика, фиксация взгляда, организация коммуникативного пространства и т.д.

3. Развитие и совершенствование коммуникативной компетентности взрослых как саморазвитие и самосовершенствование на основе собственных действий. Пути развития коммуникативной компетентности.

4. Организация и проведение групповой дискуссии. Техника публичного выступления.

Как готовиться к семинарскому занятию. Литературы такого плана немного. Обратитесь к работам Л. А. Петровской, к концепции П. Я. Гальперина, М. И. Лисиной, к интервью с Ю. Б. Гиппенрейтер, опубликованному в журнале "Психология семьи и семейная психотерапия", где Ю. Б. Гиппенрейтер рассуждает о возможностях деятельностного подхода в русле тренинговои и психотерапевтической работы.

Форма проведения семинарского занятия. Представьте собранный вами материал. Какие упражнения по развитию коммуникативной компетенции вы могли бы предложить в русле деятельностного подхода?

Занятие 11 (заключительное). Основные проблемы организации и проведения групповой работы на современном этапе

Как готовиться к занятию. Подготовка ведется индивидуально. Каждый из учащихся ставит перед собой вопросы, которые, с его точки зрения, кажутся чрезвычайно важными. Вопросы, ответы на которые позволят будущему специалисту приобрести необходимые ему знания. Следуя традиционной логике проведения информационного поиска, необходимо подобрать литературу по интересующей вас проблеме. Прочесть отобранный материал. Систематизировать его и в виде тезисов сдать преподавателю.

Форма проведения семинарского занятия. Занятие проводится в форме импровизированной научной конференции. Каждый участник ее выступает с сообщением о проделанной работе. О тех вопросах, на которые он искал ответы. И о том, к какому выводу пришел, что показалось ему чрезвычайно важным и полезным.

171

КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИОННЫХ, СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ, ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ "ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ"

Конспекты лекций

Лекция 1. Нормативно-правовые аспекты деятельности практического психолога

После окончания вуза молодой специалист (практический психолог) на начальных этапах работы сталкивается с отсутствием нормативных документов, регламентирующих работу практического психолога в детском саду. Прежде всего речь идет о вопросах, касающихся профессиональных прав и гарантий, размера оплаты труда. Остается непонятным вопрос о продолжительности рабочей недели специалиста и др. Объяснением этому служит то, что должность педагога-психолога в детском саду учреждена была не столь давно, поэтому его статус определяется всего несколькими предложениями в "Рекомендательных письмах по введению специалистов".

В 1993 г. выходят "Нормативы по определению численности персонала, занятого на обслуживании дошкольного учреждения". Но и в этом документе единственно необходимой информацией является информация о продолжительности рабочей недели педагога-психолога (она приравнивается к рабочей неделе воспитателя и составляет 36 часов).

29 марта 1995 г. состоялось заседание Коллегии Министерства образования РФ, на которое был вынесен вопрос "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии в Российской Федерации".

Было разработано "Положение о службе практической психологии образования в РФ", определен статус практического психолога службы практической психологии образования.

В этих документах содержится информация о том, что практический психолог - специалист с высшим образованием, приравненный в отношении оплаты, присвоения квалификационных разрядов, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, а также других профессиональных прав и гарантий к педагогическому персоналу образовательных учреждений, вне зависимости от конкретного места работы (образовательные учреждения: детские сады, школы разного профиля, детские дома, интернаты и пр., районные, городские, областные, региональные психологические центры образования). В "Статусе практического психолога" содержится

172

информация о том, какое психологическое образование должны иметь лица, работающие практическими психологами, сколько психологов должно работать в разных видах детских учреждений, как осуществляется оплата их труда.

Должности практических психологов установлены на основе ETC (от 9-го до 16-го разряда), в каждом образовательном учреждении, а также в районных, городских, областных, региональных центрах психологической службы образования, являющихся учреждениями образования Российской Федерации, должно быть не менее одного психолога.

В этих же документах была обозначена рабочая неделя (24 часа), указаны особенности подчинения психолога административным и профессиональной структурам.

В материалах Коллегии содержатся рекомендации по оборудованию рабочего места: "Для работы психолога в образовательном учреждении выделяется специальный кабинет, обеспечивающий необходимые условия для проведения диагностической, консультационной, развивающей и контролирующей работы".

В документах говорится также, что нужно учитывать проведенную работу, готовить необходимую документацию так, чтобы она соответствовала предложенным формам (см. приложение 1). Практические психологи, работающие в образовательном учреждении, как раз и занимаются данной работой, представляя отчетность по административной и профсоюзной линиям.

Однако материалы Коллегии не были утверждены, поэтому они не являются обязательными нормативными документами, которыми обязан руководствоваться практический психолог в своей работе, вплоть до марта 1999 г., когда вышло Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ "Об использовании рабочего времени педагога-психолога в образовательном учреждении", в котором говорится о неэффективном использовании рабочего времени педагога-психолога при существующих нормативных документах по его деятельности, подчеркивается отсутствие возможности постоянного и систематического повышения своей профессиональной компетенции, что приводит к снижению эффективности деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях разных типов, это грозит обернуться профессиональной дисквалификацией и заметной текучестью педагогических кадров:

"Руководителям государственных и муниципальных образовательных учреждений следует руководствоваться тем, что нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю, как у всех категорий педагогических работников образовательных учреждений (Закон Российской Федерации "Об образовании", ст. 55, п. 5), из них:

• индивидуальная, групповая работа с обучающимися, воспитанниками, консультативная работа с учителями, воспитателями и родителями обучающихся воспитанников составляет 24 часа в неделю;

• подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка, анализ, обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных и заполнение отчетной документации, затраты времени на повышение профессиональной компетенции педагога-психолога составляют 12 часов в неделю, что не требует обязательного присутствия педагога-психолога в образовательном учреждении.

173

Руководителям органов управления образованием субъектов Российской Федерации при осуществлении инспекционных проверок рекомендуется использовать установленное распределение рабочего времени педагога-психолога как критерий оценки эффективности его деятельности".

Особенно хочется остановиться на данных по ориентировочным нормам продолжительности различных видов работы практического психолога образования.

В материалах Коллегии (29 марта 1995 г.), учебном пособии "Практическая психология образования" представлена таблица с ориентировочными нормами продолжительности различных видов работы практического психолога образования. Приведем эти данные (табл. 9).

Таблица 9

Продолжительность различных видов работ практического психолога образования (Ориентировочные нормы)

Вид работы	Среднее время (ч)	Примечания
2	3	4
Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций	3,5-6,0	Из расчета на одного человека
Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций	16-20	Из расчета на 15 человек
Индивидуальная и групповая консультативная работа с учащимися, оформление результатов	1,5-3,0	На одну беседу
Индивидуальная развивающая и психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов	30-60	На один цикл

174

Окончание таблицы 9

2	3	4
Подготовка и проведение педагогического консилиума, оформление результатов	5,0-7,0	На один консилиум (без учета диагностической работы)
Индивидуальное и групповое консультирование родителей, оформление результатов	1,5-2,5	На одну беседу
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов	1,0-2,5	На одну беседу
Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов	30-40	На один цикл
Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании и др., оформление результатов	1,0-4,0	На одно мероприятие
Подготовка и проведение "психологических часов" для детей, оформление результатов	1,5-2,5	На одно занятие
Ежедневное итоговое оформление документации	1,5-2,5
Методическая работа	1,5-2,5	В неделю

Необходимо заметить, что в предложенных нормах дана продолжительность различных видов работы без учета специфики работы практического психолога (работающего в детском саду, школе, психологическом центре). Однако практика работы в детском саду требует некоторых изменений и дополнений в разработке таких нормативов. Во-первых, в детском саду, в отличие от школы и других образовательных учреждений, продолжительный отрезок времени отводится на сон детей (в среднем примерно 2,5 часа), поэтому всю продуктивную работу психолог должен осуществить в основном в утренние часы. Если же учесть прогулку, лишать которой ребенка мы не имеем права, то времени остается и того меньше. В результате в любом варианте предложенные нормы просто невыполнимы. К тому же психологические особенности дошкольников работают в пользу сокращения (в сравнении с предложенной таблицей) времени, отводимого как на индивидуальную, так и на групповую работу с детьми. Во-вторых, все еще значительное количество детских садов не имеют полной ставки

175

педагога-психолога, и предложенное нормативное время просто не даст специалисту охватить решением несколько задач, и сосредоточиться на одной.

Мы предлагаем таблицу ориентировочных норм продолжительности различных видов работы практического психолога в детском саду из расчета 24 часа в неделю:

Таблица 10

Вид работы	Среднее время (ч)	Примечания
Индивидуальная психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций	1,5-3,0	Из расчета на одного человека
Групповая психодиагностическая работа, подготовка к обследованию, его проведение и обработка результатов, оформление заключения и рекомендаций	10-12	Из расчета на 15 детей
Индивидуальная, развивающая и психокоррекционная работа, включая подготовку, проведение и оформление результатов	Максимум 30	На один цикл
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, оформление результатов	1,0-1,5	На одну беседу
Подготовка и проведение педагогического консилиума, оформление результатов	1,0-1,5	На одну беседу
Деловые игры, тренинги и другие формы активной психологической работы с педагогами, включая подготовку, проведение и оформление результатов	20	На один цикл
Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении, родительском собрании, оформление результатов	3,0-4,0	На одно мероприятие
Ежедневное итоговое оформление документации	0,5-1,0
Методическая работа	12	В неделю

В среднем при 6 - 8-часовом рабочем дне психолога, время, отводимое на непосредственную работу с детьми, составляет максимум 3 - 4 часа, остальное время остается на другие виды работы.

176

Лекция 2. Особенности планирования работы педагога-психолога в дошкольном учреждении

Вся работа практического психолога дошкольного учреждения должна быть разумно спланирована. Выделяют два вида планирования работы педагога-психолога детского сада - перспективное планирование на год и планирование работы на периоды, принятые как отчетные в данном образовательном учреждении.

Перспективный план работы на год включает основные цели и направления работы психолога в данном учреждении. В Приложении к письму Министерства образования РФ от 1 марта 1999 г. № 3 приводятся рекомендации, которые необходимо учитывать при составлении годового плана:

1. Цели и задачи образовательной деятельности своего учебного заведения.

2. Приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Законом "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, нормативными документами Минобразования России, приказами и распоряжениями субъектов Российской Федерации.

3. О нормах расхода времени на каждый вид деятельности указывалось в материалах Коллегии Министерства образования РФ от 19 марта 1995 г. "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в России". Мы позволим дополнить эти требования еще несколькими положениями, которые необходимо учитывать при планировании.

4. Тип учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог (дошкольные учреждения разного вида имеют свою специфику, в соответствии с которой предъявляют особые требования к деятельности практического психолога).

5. Уровень профессионализма, опыта и индивидуально-личностные особенности сотрудника (педагогического коллектива) детского сада.

6. Научные интересы и опыт экспериментальной работы самого психолога.

7. Запросы к психологу со стороны сотрудников детского сада, родителей.

8. Результаты предыдущего года работы.

Опыт показал, что планировать работу практическому психологу удобно и эффективно, если весь объем годовой работы распределить по 4 блокам:

1. Работа с детьми.

2. Работа с родителями.

3. Работа с педагогическим коллективом и другими сотрудниками детского сада.

4. Психологическое просвещение.

177

В первый блок следует отнести всю диагностическую и коррекционно-развиваюшую работу с детьми различных возрастов, а также некоторые профилактические мероприятия. В плане должны быть обязательно указаны формы работы, которые будут использованы (индивидуально, фронтально, с малыми группами детей и т.д.).

Во втором блоке определяются все виды работы психолога с родителями, значительную часть которой занимают консультативная работа, проведение тренингов с родителями, практикумов, выступления на родительских собраниях и т.п., можно запланировать и диагностическую работу с отдельными родителями или диагностику родительско-детских отношений. Можно наметить и направления коррекционной работы. Практика показала, что более интенсивная работа должна проводиться с родителями детей, групп раннего возраста, подготовительной группы, с родителями проблемных детей во всех возрастных группах.

Третий блок включает самые разные виды работы психолога с коллективом сотрудников, воспитателями, специалистами разного профиля, методистами, заведующей. Большая часть этой работы проводится как консультации, семинары-практикумы, участие психолога в тематических проверках (по годовому плану детского сада), выступление на педсоветах и др.

При планировании необходимо учитывать профессиональный уровень сотрудников, результативность работы за прошлый год. Данный блок обязательно должен быть ориентирован на профессиональный рост педагогических работников детского учреждения.

К блоку "Психологическое просвещение" мы относим материал, позволяющий родителям, сотрудникам детского сада выделять в различных проблемах, конфликтах психологическую составляющую, знакомство их с различными проблемами, рассматриваемыми в периодических изданиях, научных статьях, этот материал может быть оформлен в виде стендов, плакатов и т. п.

В "Вестнике образования" (1999. - № 5) публикуется Письмо "Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения", в приложении к которому дается форма плана работы педагога-психолога:

Таблица 11

№ п/п	Название работы	Условие проведения	Ответственный	Сроки проведения	Предполагаемый результат
1	2	3	4	5	6

178

Пункт 2 может содержать как название мероприятия (собрание, консультация, беседа, урок), так и название программы деятельности по определению направления.

В пункте 4, если ответственность за исполнение распределяется между несколькими исполнителями, должно быть указано, за что конкретно отвечают соисполнители.

Пункт 6 должен быть изложен в виде конкретных результатов, позволяющих осуществлять контроль за их выполнением.

Для лучшей систематизации в практике работы могут использоваться планы на месяц, квартал, неделю. В таких планах проводится более детальная проработка пунктов годового плана на определенный промежуток времени. Так, например, привычка планировать работу на каждый месяц позволяет выстраивать работу в определенной системе, поэтапно анализировать успех и неудачи, в случае необходимости возвращаться к уже пройденному.

В нашей практике на квартал планируется работа с проблемными детьми, коррекционно-развивающая работа по подготовке к школе, с детьми старших и подготовительных групп (фронтально и индивидуально), проведение адаптационного периода в группах детей раннего возраста, во второй младшей группе детского сада. Некоторые психологи отмечают необходимость использования еженедельных планов. Фактически можно сказать, что такие планы ведутся каждым педагогом-психологом, примером тому служат записи в личных ежедневниках и еженедельниках.

В практику работы педагогов-психологов вошли так называемые "сетки" мероприятий, в качестве примера может быть приведено "Распределение рабочего времени по видам деятельности на неделю" (табл. 12), "Распределение объема работы с детьми разного возраста, педколлективом и родителями" (табл. 13) и т.п.

Таблица 12

	Дни недели
Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
8.00-12.00	Диагностико-коррекционная работа с детьми		Диагностико-коррекционная работа с детьми		Методический день
12.00-12.40	Оформление документации		Оформление документации
12.40-14.00	Консультационная работа с воспитателями		Консультационная работа с воспитателями

179

Окончание таблицы 12

	Дни недели
Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
13.00-15.00		Работа с воспитателями		Работа с воспитателями
		Работа по адаптации детей		Работа по адаптации детей
Работа по адаптации детей		Коррекционно-развивающая работа с детьми		Оформление документации
17.20-19.00		Работа c родителями		Работа c родителями

Таблица 13

	Дни недели
Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
8.00-9.00	1-я младшая группа		2-я младшая группа		Методический день
9.00-10.30	2-я младшая группа		Подгот. группа (фронт., корр. занятие)
10.30-12.00	Средняя группа		Средняя группа, 2-я младшая группа
12.00-13.00	Кабинет		Кабинет
13.00-14.00	Работа с воспитателями
14.00-15.00		Консультации, семинар-практикум для воспитателей		Педсовет, консультации для воспитателей

180

Окончание таблицы 13

	Дни недели
Время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
15.30 - 16.30		Коррекционные занятия со старшей группой (по подгруппам)		Средняя группа (индивидуальные занятия)
16.30 - 17.30		Коррекционные занятия с подготовительной к школе группой (индивидуально)		Старшая группа (индивидуальная работа)
17.30 - 19.00		Работа с родителями		Работа с родителями

Необходимо отметить, что такое распределение объема работ является очень подвижным, поскольку в зависимости от новых решаемых задач они могут изменяться. Так, например, в августе, когда идет набор детей в группы (первая и вторая младшие группы), необходимо так спланировать работу, чтобы в течение недели чередовать утренние и вечерние часы работы. Это необходимо для того, чтобы проследить особенности адаптации каждого приходящего в детский сад ребенка и обеспечить полноценное общение с родителями.

В другое время, например в сентябре - октябре, несколько дней (за исключением некоторых) спланировать работу в утренние часы, поскольку это наиболее подходящее время для эффективной и системной диагностики психологической готовности к школе детей старшей и подготовительной групп.

Педагогам-психологам, которые работают в садах не на полную ставку, целесообразно чередовать работу в утренние и вечерние часы и обязательно информировать родителей о работе во второй половине дня.

Лекция 3. Особенности работы психолога в группах детей раннего возраста

В раннем возрасте ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способ действия с

181

ними. В этом возрасте начинает активно разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, на него приходится этап психологического отделения от матери. Ведущая деятельность ребенка раннего возраста - предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают элементы игры. К трем годам появляются личные действия и осознание "я сам" - центральное новообразование этого периода, возникает элементарная самооценка (эмоциональная, завышенная). В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными желаниями, а с проявлениями "Я" ребенка.

Центральная линия развития ребенка этого возраста - развитие речи как средства общения, как средства понимания речи окружающих, что существенно меняет отношение ребенка к окружающей среде (взаимоотношения ребенка с окружающей средой). Отметим, что раннее детство сенситивно к освоению речи. В развитии речи можно выделить следующие направления: трансформация и исчезновение автономной речи, освоение предметных значений слов, появление первых обобщений, расширение пассивного словаря, развитие активной речи, расширение круга речевого общения.

Помимо речи в раннем детстве развиваются другие психологические функции - восприятие, мышление, память, внимание. Среди всех этих, конечно, взаимосвязанных функций в раннем детстве доминирует восприятие, осуществляющее определенную зависимость от него остальных психических процессов. Кроме доминирующей функции в структуре сознания восприятие детей этого возраста отличает еще одна особенность - аффективный характер. Восприятие и чувствование в этом возрасте неразрывно связаны.

В раннем возрасте в процессы активного восприятия включается память. Это в основном узнавание, хотя ребенок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше - то, что ему вспоминается. Но об опоре на прошлый опыт говорить еще рано, поскольку память является как бы продолжением и развитием восприятия.

Мышление в раннем возрасте основывается на восприятии в действиях, осуществляемых ребенком, и поэтому называется наглядно-действенным, на протяжении всего раннего детства основой и источником интеллектуального развития ребенка остается предметная деятельность. Развитие этих психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка, для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка, желания же неустойчивы и быстро преходящи, ребенок не может их контролировать и сдерживать. Все желания обладают одинаковой силой. В раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. В общении

182

с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное отношение, необходимое во всех возрастных этапах, отношения с другими детьми в раннем детстве только появляются и еще не становятся полноценным изменением позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности требует от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения у ребенка не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми. Л. С. Выготский описывает следующие проявления (характеристики) кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание (вещей, игрушек, правил, привязанностей и др.), деспотизм.

На эти особенности, перечисленные выше, и должны опираться практические психологи, организуя свою работу с детьми раннего возраста. Работа практического психолога с детьми раннего возраста имеет определенную специфику. Это возраст, когда показатели физического и психического развития очень слиты, и, как правило, уровень развития движений, речи, самостоятельности овладения культурно-гигиеническими навыками и т. д. служит важным показателем психического развития ребенка. Поэтому вся работа психолога, особенно на первых этапах формирования группы детей данного возраста, сводится к наблюдению за деятельностью и поведением детей в разные отрезки времени. Детскому психологу необходимо знать и иметь в обращении в методическом кабинете показатели нормального психологического развития ребенка. Предлагаем использовать таблицы, которые можно найти в предлагаемой литературе.

В качестве примера приведем табл. 14 с характеристикой нормального развития ребенка от 2 до 3 лет, описанной в литературе.

Таблица 14

Возраст	Наблюдаемые действия	Пробы способностей
2 года	Бегает хорошо, ударяет ногой мяч, ходит самостоятельно вверх и вниз по лестнице, ступая двумя ногами на каждую ступеньку, открывает двери. Забирается на мебель. Сочетает три слова в предложении (местоимение, глагол, существительное). Хорошо обращается с ложкой. Говорит о непосредственно с ним происходившем. Помогает одевать и раздевать себя. Слушает рассказ по картинке. Употребляет слова "ты", "мне"	Строит башенку из кубиков. Копирует карандашом горизонтальную линию, пытается рисовать круг. Подражая, складывает один раз бумагу. Переворачивает одну страницу книги. Может назвать несколько картинок книги

183

Окончание таблицы 14

Возраст	Наблюдаемые действия	Пробы способностей
2,5 года	Прыгает на обеих ногах. Помогает прибирать вещи. Может ходить на цыпочках. Знает свое имя. Называет себя	Делает на бумаге складки. Строит башню из восьми кубиков. Рисует горизонтальные и вертикальные линии. Просится на горшок
3 года	Поднимается на лестницу, наступая на каждую ступеньку одной ногой. Ездит на 3-колесном велосипеде. Стоит несколько секунд на одной ноге. Играет в простые игры. Помогает при одевании (застегивает пуговицы), надевает туфли. Моет руки. Сам хорошо ест. Наливает воду из кувшина. Повторяет три числа или 6-словное предложение. Знает свой возраст и пол. Считает правильно три предмета	Строит башню из девяти кубиков. Имитирует конструкцию моста из трех кубиков. Копирует карандашом изображения креста и круга. Путает правую и левую ноги. Может использовать местоимения. Неоднократно спрашивает "Почему?"

Во второй половине года, когда группа стабилизировалась в своем составе, детьми успешно пройден адаптационный период, они привыкли и приняли воспитателей своей группы и других сотрудников, работающих с ними, необходимо начинать использовать диагностические методики оценки уровня психического развития ребенка. На сегодняшний день мы имеем крайне мало таких диагностических методик, которые можно использовать в работе с детьми раннего возраста. Хорошо зарекомендовали себя следующие методики:

1. Комплексное лонгитюдное исследование ребенка (1,5 - 3 года) (в кн.: Рачкова Н. Н. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, психопрофилактика и коррекция. - М., 1999. - С. 68-93).

2. Методические рекомендации: Психолого-педагогические обследования детей в возрасте от 1 года 3 мес до 6 лет. - М., 1996.

Низкие показатели при использовании этих методик у детей раннего возраста не должны расцениваться как показатели задержки развития, а трактоваться как особый, присущий данному ребенку темп развития, освоения той или иной деятельности. Однако некоторые показатели и проявления у детей раннего возраста должны насторожить как практического психолога, так и родителей и воспитателей.

К таким тревожным показателям относятся прежде всего отсутствие речи до 3 лет, систематическое проявление агрессии. При работе с детьми раннего возраста характерен тесный контакт воспитателя, психолога с родителями, поэтому особую важность приобретает

184

такая форма работы, как консультации для родителей по вопросам развития детей. Хороший старт в развитии контакта с родителями дает заполнение вместе с ними психолого-педагогической карты развития ребенка.

Лекция 4. Особенности работы психолога в группах детей дошкольного возраста

Прежде чем охарактеризовать особенности работы психолога в разных возрастных группах детского сада, мы выделим наиболее типичные для дошкольного возраста проблемы. Эти проблемы отражают некую систематизацию запросов родителей, опыта работы педагогов-психологов, описанных в литературе и подтвержденных практикой. К ним относятся:

1. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению.

2. Соответствие уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме.

3. Негативные тенденции личностного развития. Коммуникативные проблемы.

4. Неорганизованность поведения ребенка, включающая в себя недостаточную целенаправленность деятельности, неумение ребенка планировать, регулировать и оценивать свои действия.

5. Готовность к школьному обучению.

6. Работа с одаренными детьми.

Психологическая адаптация, понимаемая как адекватное включение ребенка в новую социальную ситуацию, является важным фактором стабилизации социальной ситуации развития ребенка. Проблема адаптации связана с поступлением ребенка в детский сад и с перестройкой в этой связи всех представлений и отношений с окружающими людьми. Анализ практической работы в детском саду показал, что проблема адаптации - это проблема в основном детей 3-го и 4-го года жизни, так как большинство детей приходят в детский сад именно в этом возрасте. Особенности протекания адаптационного периода у детей этого возраста примерно одинаковые, однако есть небольшая специфика, связанная с уровнем общения и развития игры дошкольниками.

Следует также отметить, что иногда, в силу различных причин, поступление ребенка в детский сад происходит и в 4, и в 5, и даже в 6 лет. Здесь уже можно вести речь о достаточно устойчивых особенностях адаптации. Чаще всего проблемы адаптации связаны с несоответствием особенностей нового ребенка характеристикам детей группы по разным показателям, например по опережению уровня развития познавательной сферы и отставанию в сформированности необходимых культурно-гигиенических навыков и наоборот. Имеют место ситуации длительной адаптации детей к детскому саду в силу несоответствия питания в детском саду

185

особенностям домашней кухни семьи ребенка. Тяжело приходится и тем детям, которые не посещали детский сад до 6 лет. Дезадаптированность таких детей объясняется чаще всего перенесением особенностей общения ребенка со взрослым на способ общения со сверстниками.

Все же проблемы адаптации к детскому саду в старшем дошкольном возрасте - это единичные случаи, поэтому в большей степени педагог-психолог концентрирует свою деятельность на оптимизации процесса адаптации детей 1-й и 2-й младших групп.

В любом случае большинство психологов отмечают, что проблема адаптации ребенка к детскому саду может рассматриваться как в контексте более общей проблемы депривации психического развития в детском возрасте, так и в контексте становления и совершенствования коммуникативной деятельности ребенка как условие вхождения его в новые социальные отношения. Соответственно задачи коррекции дезадаптации должны быть поставлены, во-первых, как предупреждение и преодоление негативных последствий социальной депривации и, во-вторых, как задача формирования у ребенка адекватных форм общения со взрослым и сверстниками. Очень важно, чтобы коррекция социальной дезадаптации ребенка была результатом усилий не только психолога, но и родителей, воспитателей, вводящих ребенка в новые социальные условия.

Проблема соответствия уровня психического (умственного) развития ребенка возрастной норме может выступать как общее снижение уровня развития относительно нормы, так и в парциальной форме - трудности в речевом развитии, плохие память, внимание, дефекты пространственной ориентировки и т.д.

В детском саду педагог-психолог практически не имеет возможности определить уровень психического развития каждого ребенка, но это и не нужно: необходимо определить для себя приоритетные направления.

Во-первых, уровень общего психического развития целесообразно диагностировать у всех детей, посещающих 1-ю младшую группу. Такое обследование проводят в конце учебного года либо психолог с воспитателем, либо воспитатель по материалам, разработанным психологом при его пассивном участии. Это должна быть прицельная диагностика, главная задача которой - определение негативных тенденций в развитии.

Во 2-й младшей группе целесообразно работать с теми детьми, которые имеют негативные тенденции в познавательном развитии в результате предыдущей прицельной диагностики. В этой группе оптимально определять уровень психического развития детей два раза в год: в начале и в конце учебного года, осуществляя в течение года развивающую работу.

В средней группе детского сада задача выявления уровня психического развития и соответствие его норме решается с теми

186

детьми, которые были выделены воспитателями, психологом и другими специалистами как имеющие значительные или парциальные трудности в развитии познавательной деятельности. В некоторых случаях практический психолог осуществляет диагностику уровня психического развития ребенка по просьбе родителей.

В старшей и подготовительной группах определение уровня психического развития и соответствие его возрастной норме обязательно для каждого ребенка. Особенно это касается детей, которые собираются идти в школу. Эту работу осуществляет непосредственно педагог-психолог. Большой объем данных в определении уровня психического развития старших дошкольников дают материалы по диагностике психологической готовности к школе.

Вне поля зрения педагога-психолога не должен остаться ни один ребенок, имеющий выраженные негативные тенденции личностного развития, коммуникативные проблемы. После детального диагностического обследования определяются направления коррекционно-развивающей работы. Вот здесь как раз необходимо перспективное планирование работы на квартал. Работа должна проводиться как фронтально, так и индивидуально, с обязательным привлечением родителей. Такие же рекомендации в полной мере применимы и к решению следующей проблемы - неорганизованности поведения ребенка, которая включает в себя недостаточную целенаправленность деятельности, неумение ребенка планировать, регулировать и оценивать свои действия. Для большей эффективности в решении этой задачи с детьми, имеющими поведенческие проблемы, кроме индивидуальной диагностико-коррекционной работы необходима работа с подгруппами, а также проведение фронтальных занятий. Это касается в основном детей старшего дошкольного возраста, поскольку наличие неорганизованности и недостаточной целенаправленности деятельности ярко проявляется в процессе включения детей в систему учебных занятий.

Еще один круг вопросов, возникающих у родителей, связан с проблемой выявления задатков и способностей дошкольников. Наличие различных кружков, студий по обучению детей музыке, изобразительному искусству, танцам, английскому языку и т.п. ставит перед родителями задачу выбора приемлемой для их ребенка сферы обучения, а обилие научно-популярной литературы приводит к возникновению иллюзий, что можно уже в 3-4 года определить, к чему способен ребенок, и развивать его именно в этом направлении. Зачастую это сводится к насильственному и интенсивному обучению детей музыке, математике, иностранному языку и т. д. Решение такого рода проблем психологом должно вестись в двух

187

Информирование (через консультативную и другие виды работы) родителей о том, какие способности можно выявить и, следовательно, развивать на ступени дошкольного детства. В некоторых случаях педагог-психолог вместе с соответствующим специалистом может посоветовать родителям более углубленно развивать у детей способности, которые действительно проявились рано. Это некоторые виды творческих способностей: в изобразительной деятельности, музыке, в овладении музыкально-ритмическими движениями и др. Наличие такого рода способностей мы можем констатировать уже в 3 - 5 лет. А вот способности к языку, математике в дошкольном возрасте определить еще сложно - можно вести речь только о наличии неких тенденций в развитии. Диагностика таких способностей предпочтительна в младшем школьном возрасте.

Задача психолога состоит в том, чтобы разъяснить возможности появления серьезных осложнений в развитии личности ребенка и объяснить необходимость его всестороннего развития. С этим кругом запросов связана и проблема ускоренного психического развития детей.

Лекция 5. Психологическая готовность детей к школе

Сложной и ответственной является работа педагога-психолога детского сада в решении вопроса о психологической готовности детей к школе. Постоянные изменения и варьирование времени обучения в школе, сроков начала обучения, дифференциация и интеграция образовательных систем приводят к пересмотру требований о содержании готовности к школе, дополнению компонентов, определению наиболее значимых из них. Готовность к школе понимается нами как системное образование, включающее предметно-специфическую готовность (умение ребенка писать, читать и считать) и собственно психологическую, обеспечивающую успешное включение ребенка в процесс школьного обучения.

В функции психолога детского сада входит диагностика, формирование и коррекция психологической готовности к школе.

На сегодняшний день мы можем констатировать многообразие и многочисленность ведущихся в этой области исследований. Такое многообразие исследований подразумевает и богатство инструментария, методов исследования и диагностики. Однако при всем многообразии методов диагностики психологической готовности к школе педагоги-психологи в своей работе сталкиваются, как правило, со следующими проблемами:

• 1) многие методы продолжительны по времени;

• 2) существующие методики и батареи тестов не дают исчерпывающих результатов по всем компонентам психологической готовности к школе;

• 3) существующие методики диагностики уровня психологической готовности к школе сложны для педагога-психолога и требуют специальной подготовки для их использования.

188

Зачастую педагог-психолог использует не те методики, которые целесообразно было б использовать для данного случая, а те, которые имеются у него в наличии.

На сегодняшний день в детской практической психологии ясна необходимость создания такой диагностической программы, которая позволяла бы эффективно получать исчерпывающую информацию о каждом структурном компоненте готовности. Попытки создания такой программы уже предпринимаются, например, представляет интерес программа Н. Н. Тужкиной и др.

В некоторых дошкольных и школьных лабораториях ведутся исследования и создаются программы педагогической диагностики готовности к школе, позволяющие проводить ее учителям школ, воспитателям детского сада.

При организации работы по готовности к школьному обучению перед педагогом-психологом встают следующие задачи.

1. Определение сроков начала и продолжительности диагностики готовности.

2. Отбор наиболее эффективных и достаточно достоверных методик диагностики.

3. Оформление объективного и адекватного психологического заключения по ребенку.

4. Разработка программ коррекционно-развивающей работы для детей, имеющих низкие и средние показатели психологической готовности (индивидуальные и групповые).

5. Организаций консультативной и коррекционно-развивающей работы с родителями.

Целесообразно проведение обследования по поводу психологической готовности ребенка к школе два раза в год - в сентябре - октябре и в апреле - мае. В зависимости от результатов первичного обследования, может быть необходимо промежуточное обследование в середине года. Очень важно, чтобы перед началом диагностики с родителями будущих первоклассников были проведены консультации на предмет психологической готовности к школе. Необходимо родителям дать информацию о том, что понимают под психологической готовностью ребенка к школе, почему важно определять ее уровень. Такого рода консультации важны не только для того, чтобы повысить уровень знаний родителей, показать важность и необходимость работы с детьми дома перед школой, но и для того, чтобы впоследствии при знакомстве родителей с результатами обследования, не останавливаясь на понятийных характеристиках, давать необходимые содержательные советы по развитию у детей недостаточно сформулированных компонентов готовности.

189

Обследование желательно не затягивать. За месяц должны быть получены и подсчитаны все результаты. Лучшее время для проведения диагностики - утренние часы, а вот коррекционно-развивающую работу можно планировать как в первую, так и во вторую половину дня.

Возможны индивидуальные и фронтальные обследования.

Фронтально можно проводить некоторые методики на внимание, память, произвольность психических процессов и др. На каждый прием задания отбираются примерно одинаковой сложности. По желанию родителей диагностика психологической готовности проводится в их присутствии.

При индивидуальном обследовании с ребенком необходимо установить дружелюбный, непринужденный контакт. Большинство заданий должны восприниматься детьми как игра, что помогает им расслабиться. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка. По ходу выполнения заданий необходимо давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо (независимо от действительного результата). Без такой обратной связи тревожный испытуемый может просто молчать.

Необходимо помнить, что обследование проводится не с целью отбора детей, а с целью изучения особенностей их психического развития к моменту начала систематического обучения, что служит основой для индивидуального подхода к будущему ученику.

По окончании выполнения всех заданий родителям даются рекомендации на основании результатов обследования, как лучше подготовить ребенка к школе. Для этого организуются индивидуальные консультации, где психолог работает только с семьей (родителями и ребенком вместе). Зачастую при обследовании обнаруживаются общие для всего состава группы сложности в сформированности определенных компонентов психологической готовности. В таких случаях целесообразно объединять родителей на специальных практикумах. При условии систематического проведения и хорошего содержательного наполнения такие мероприятия имеют весьма позитивные результаты.

190

План проведения практических занятий

Занятие 1. Нормативно-правовые аспекты деятельности практического психолога

Вопросы для обсуждения

1. Необходимость подготовки специалистов-психологов для детских садов.

2. Функциональные обязанности психолога.

3. Нормативная документация, регламентирующая работу педагога-психолога в детском дошкольном учреждении.

4. Этические аспекты деятельности педагога-психолога.

ЛИТЕРАТУРА

• Вестник образования. - 1995. - № 7.

• Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения / Вестник образования. - 1999. - № 5.

• Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 2000.

• Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. - М., 1995. - С. 338-352.

• Чиркова Т.Н. Психологическая служба в детском саду. - М., 2000.

• Я работаю психологом. - М., 1999.

Занятие 2. Кабинет психолога в дошкольном учреждении

Вопросы для обсуждения

1. Назначение кабинета психолога в дошкольном учреждении.

2. Особые требования к оборудованию и оформлению кабинета.

3. Игровая, учебная, релаксационная зоны в кабинете психолога.

4. Диагностический и коррекционный инструментарий.

ЛИТЕРАТУРА

• Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 2000.

• Рогов В. И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

• Чиркова Т.Н. Психологическая служба в детском саду. - М., 2000.

Занятие 3. Виды и формы работы практического психолога в детском саду

Вопросы для обсуждения

1. Основные виды деятельности практического психолога.

2. Основные формы работы.

3. Формы отчетности практического психолога.

ЛИТЕРАТУРА

• Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения: Страничка психолога / Вестник образования. -1999. - № 5.

• Практическая психология образования / Под ред. И. В.Дубровиной. - М., 2000.

• Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. - М., 2000.

191

Занятие 4. Особенности работы психолога в группах детей раннего возраста

Вопросы для обсуждения

1. Понятие "привязанность". Виды привязанностей.

2. Адаптация. Связь характера привязанности и особенностей протекания адаптации.

3. Условия адаптации детей к дошкольному учреждению. Основные направления коррекционной работы.

ЛИТЕРАТУРА

• Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М., 1979.

• Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства. - М., 1991.

• Смирнова Е. О. Теория привязанности: Концепция и эксперимент // Вопросы психологии. - 1995. - № 3.

• Филиппова Г. Г. Психология материнства: Ранний онтогенез. - М., 1999.

Занятие 5. Психологическая готовность детей к школе

Вопросы для обсуждения

1. Анализ существующих подходов к проблеме психологической готовности к школе.

2. Отбор психодиагностических методов с учетом возраста обследуемых детей, условий проведения, эффективности содержащихся задач. Систематизация методических материалов по обследованию (методик) в психологическом кабинете.

3. Виды и особенности работы психолога в детском дошкольном учреждении по определению готовности детей к школе.

4. Типология трудностей психологической готовности к школе у старших дошкольников. Особенности направленной коррекционной работы.

ЛИТЕРАТУРА

• Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

• Венгер А. А. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие умений и умственное воспитание дошкольника. - М., 1988.

• Венгер Л. А., Венгер А.А. Готов ли ваш ребенок к школе? - М., 1994.

192

• Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. - М., 1987.

• Лидере А. Г., Колесников В. Г. Тест школьной зрелости. - Обнинск, 1992.

• Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1995.

• Тужкина И. И. Психологическая готовность к школе. - М., 1997.

• Чиркова Т. Н. Психологическая служба в детском саду. - М., 2000.

• Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. - М., 1995.

Занятие 6. Особенности работы психолога с педагогическим коллективом дошкольного учреждения

Вопросы для обсуждения

1. Виды и формы работы педагога-психолога с сотрудниками детского сада. Особенности индивидуальных и групповых форм работы.

2. Типичные сложности в работе с различными категориями педагогических работников.

3. Понятие "психологический климат коллектива". Его составляющие. Методики определения.

ЛИТЕРАТУРА

• Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. - М., 2001.

• Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 2000.

• Рогов И. И. Настольная книга практического психолога. - М., 1996.

• Чиркова Т. Н. Психологическая служба в детском саду. - М., 2000.

• Я работаю психологом / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1999.

Содержание практических заданий по курсу "Организационно-методическая работа практического психолога в дошкольном учреждении"

Задание 1

1. Сделать план-конспект Решения Коллегии Министерства образования РФ от 29 марта 1995 г. "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации".

2. Оформить библиографию всех нормативных документов, касающихся деятельности педагога-психолога, выходивших в период с 1995 г.

193

Задание 2

Подготовить психолого-педагогическую литературу для разработки одной из выбранных форм деятельности практического психолога. На занятии студенты образуют группы по 2 - 3 человека и готовят содержание выбранной формы - консультация для воспитателя, семинар-практикум для родителей, выступление на родительском собрании. Необходимо апробировать все разработанные мероприятия на практике.

Задание 3

Разработать диагностическую программу (как набор существующих методик), позволяющую проследить все компоненты психологической готовности к школе.

Задание 4

Разработать план диагностико-коррекционной работы психологической готовности к школе на год с привлечением всех звеньев педагогического процесса (дети, родители, педагогический коллектив).

На лабораторном занятии студенты знакомят друг друга со своими диагностическими программами, с последующим обсуждением.

Вторую часть занятия студенты разрабатывают перспективный план коррекционной работы в зависимости от сформированности компонентов психологической готовности к школе.

Задание 5

Подготовить диагностическую методику определения одной из составляющих психологического климата коллектива (например, определение уровня конфликтности).

194