Тема 4. Онтогенетическая ориентация как важнейшая составляющая разных направлений психокоррекции и психотерапии

1. Прежде всего необходимо отметить своеобразие сегодняшнего момента. Оно состоит в том, что все большее число психологов-практиков убеждаются в необходимости теоретического переосмысления многих кажущихся незыблемыми основ. Огромный разрыв между теоретическими представлениями о психическом развитии ребенка и реалиями конкретных жизненных случаев начинает сокращаться благодаря усилиям психологов, ориентированных в первую очередь на решение практических задач адаптации ребенка в образовательном пространстве.

Наиболее сложной проблемой остается проблема терминологии, относящейся к описанию детей с особенностями развития, трудностями обучения и воспитания. С одной стороны, традиционная терминология перестает удовлетворять практиков в связи с появлением принципиально новых феноменов отклоняющегося развития. С другой - появляются все новые и новые понятия и подходы без какого-либо адекватного и внятно объяснимого соотнесения их с уже имеющимися. Все это усложняет и без того непростую ситуацию, не дает возможности специалистам общаться на едином и понятном друг другу языке.

Острота положения усугубляется еще и тем, что методология и конкретные технологии диагностической и коррекционной работы с детьми с различными вариантами отклоняющегося развития

146

продолжают оставаться на начальной стадии разработки, хотя говорят об этом уже давно.

2. В литературе неоднократно поднимался вопрос о необходимости анализа истории развития ребенка, или так называемом психологическом анамнезе. Сбор психологического анамнеза является, с одной стороны, неотъемлемой частью построения гипотезы о психолого-педагогическом диагнозе, с другой - представляет собой систему объективных данных, позволяющих предположить причину возникновения отклоняющегося развития. Сбор психологического анамнеза имеет свои цели и задачи и представляет собой достаточно специфический набор тем, по поводу которых ведется беседа. Как правило, в образовательных учреждениях подробный врачебный анамнез отсутствует. Часто психологи образовательных учреждений оказываются первыми специалистами, к которым обращаются родители проблемного ребенка. И их умение собрать и проанализировать информацию, считающуюся до недавнего времени прерогативой медицинских работников, является показателем профессионализма специалиста (особенно работающего с детьми, имеющими отклонения в развитии).

В литературе понятие "психологический анамнез" используется расширительно, в том числе вне связи с болезненным процессом, как синоним понятия "история индивидуального психического развития ребенка" (Г. В. Бурменская, А. Г. Лидере и др.). В отличие от этих авторов, Н. Я. Семаго и М. М. Семаго считают, что в отношении отклоняющегося развития более оправданным является сближение понятия "психологический анамнез" с анамнестическим подходом, принятым в медицине. В то же время в основу психологического подхода к сбору и систематизации данных о ребенке может быть положена схема анализа каждого этапа развития, квалификация развития деятельности и личности ребенка, широкий охват существенных условий его развития.

Одним из важнейших условий сбора психологического анамнеза является прослеживание (и вычленение) в истории развития ребенка информации о формировании базовых составляющих психического развития и условиях этого формирования. Отдельные факты развития ребенка и общий анализ позволяют уже до получения объективных данных сделать предположение о характере их формирования, о тех "точках", где происходили "сбои" или девиации их развития. Это позволяет более эффективно как построить диагностическую гипотезу, так и уточнить в дальнейшем психологический диагноз, особенности построения коррекционно-развивающих программ.

3. Традиционный подход к оценке хода нормального, отклоняющегося и аномального психического развития основывается

147

на измерении его интеллектуальных функций и личностных качеств. Для этих целей разработан широкий арсенал тестовых заданий. Л. С. Выготский одним из первых указал на ограниченность такого подхода и предложил оценивать не только актуальный уровень психического развития, но и "зону ближайшего развития", которая отражает психический потенциал развития личности. Представляется, что и понятие "зоны" не совсем удачно, так как в действительности речь должна идти о горизонтах как открывающихся, возможных, ближайших перспективах развития. Отметим только, что в литературе основной акцент коррекционной работы делается на создании оптимальных условий развития высших психических функций путем компенсации нарушенного в результате органического повреждения первичного звена. То есть в решении вопроса о направленности коррекции приоритет отдается позиции "сверху вниз" - ставится цель активного формирования того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с представлениями о норме. Отсюда подчеркивается признание ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. Данное положение ставится как бы в противовес другой позиции, которая условно определяется как коррекция "снизу вверх" и рассматривается как упражнение и тренировка уже имеющихся у ребенка предпосылок.

Еще одно важное теоретическое положение Л. С. Выготского - о единстве аффекта и интеллекта - дало толчок отечественным и зарубежным исследователям для рассмотрения развития ребенка как целостного и системного процесса. Однако в этом контексте понятие зон или горизонтов ближайшего психического развития не нашло еще достаточного применения. Поэтому когнитивные процессы часто рассматриваются у детей с отклоняющимся развитием в отрыве от системы эмоциональных оценок, предпочтений как первичных координат детского самосознания. И ликвидация этого разрыва - одна из актуальных задач психологии отклоняющегося развития.

4. В коррекционной работе современного типа следует учитывать не только всю структуру и иерархию конкретного варианта психического развития, но и то, каким путем шло это развитие, каковы причины наблюдаемой феноменологии, в частности, имеющегося уровня сформированности базовых составляющих развития. Это дает возможность определить ту возрастную точку, после которой началось "отклонение" от идеальной программы развития. Таким образом, появляется возможность построить коррекционную программу, что называется, "с нужного места". Учитывая взаимодействие и взаимовлияние всех базовых составляющих, можно создать оптимальную последовательность включения тех или иных развивающих или коррекционных воздействий.

148

При этом возможен и необходим постоянный контроль за прохождением ребенком "коррекционного пути". Подобный принцип построения коррекционной работы (формирование взаимосвязанных базовых составляющих и на их основе собственно высших психических функций и систем в соответствии с нормативной последовательностью их формирования в онтогенезе) был сформулирован А. В. Семенович как "принцип замещающего онтогенеза".

При реализации данного принципа необходимо учитывать:

выявленный актуальный уровень двигательного, когнитивного, аффективного и эмоционально-личностного развития ребенка;

общие законы и закономерности нормативного развития, в том числе законы и этапы развития двигательных актов и овладения пространственными представлениями, закономерности аффективного развития;

последовательность и специфику прохождения ребенком этапов и сроков психомоторного, речевого и эмоционального развития;

определяющую роль формирования базовых предпосылок (составляющих) психического развития как операционально-технологических элементов становления когнитивной и эмоционально-личностной сфер;

ведущий тип мотивации деятельности;

поэтапность в формировании новых видов деятельности в соответствии с теорией П. Я. Гальперина.

Основные понятия: онтогенетическая ориентация, психологический анамнез, горизонты ближайшего развития, единство аффекта и интеллекта, принцип многоуровневости и системности, нейропсихологическая диагностика

Задания для самостоятельной работы

1. В книге Ю. С. Шевченко, В. П. Добридень "Онтогенетически-ориентированная психотерапия" (М., 1998) познакомьтесь с оригинальной методикой ИНТЭКС эмоционально-стрессового воздействия на группу пациентов (детей и их родителей). Прокомментируйте содержание и организацию психокоррекционной работы, предложенной в данном пособии.

2. По книге Н. Я. Семаго, М. М. Семаго "Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога" (М., 2000) подготовьте реферат второго параграфа четвертого раздела "Основные направления современной развивающей и коррекционной работы" (С. 126-154).

Вопросы для обсуждения

1. Понятие психологического анамнеза.

2. Понятие нейропсихологической диагностики развития.

149

3. Варианты возможных отклонений в развитии моторики, гнозиса и праксиса в дошкольном возрасте.

4. Нейропсихологическая методика изучения зрительной и слуховой памяти (Э. Г. Симерницкая, Н. К. Корсакова, Ю. В. Микадзе).

5. Многоуровневая психокоррекция аффективной сферы ребенка (В. В. Лебединский, О.С. Никольская и др.).

ЛИТЕРАТУРА

• Диагностика речевого развития дошкольников / Под ред. О.С.Ушаковой. - М., 1997.

• Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985.

• Марковская И. Ф. Задержка психического развития. - М., 1993.

• Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник, В. В. Николаевой, В. В. Лебединского. - М., 1987.

• Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. - М., 1998.

• Шевченко Ю. С., Добридень В. П. Онтогенетически ориентированная психотерапия: Методика ИНТЭКС. - М., 1998.

150

КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ: "СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ И ГРУППОВАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ"