Эффективные формы организации деятельности учащихся на уроках литературного чтения с применением элементов модульной технологии

В статье раскрыты эффективные приёмы работы, позволяющие повысить интерес младших школьников к чтению. Основное внимание уделяется интенсивным упражнениям, формирующим навык беглого и осознанного чтения.

Одна из важнейших целей литературного образования в начальной школе – подготовка детей к восприятию и пониманию «БОЛЬШОЙ» литературы на 2 и 3 ступенях обучения. Это составная часть системы занятий по изучению школьниками русского языка и развитию их речи. Смена видов и приёмов чтения сохраняет у детей интерес к тексту, а игровые задания, используемые на уроках литературного чтения, создают эмоциональный тон урока и активизируют желание ребят читать. Показателем высокого уровня развития учебно-познавательной деятельности ученика является ее самоорганизация, когда деятельность становится предметом его сознания и воли. Она основана на самостоятельной постановке цели, умении выбрать способы деятельности, согласовывать и координировать свои действия и отношения с другими, на самоконтроле. Такая деятельность наилучшим образом реализуется через технологию модульного обучения.

Сама организация процесса обучения посредством организации учебной деятельности по определенным модулям представляет большие возможности для развития ученика как субъекта учебной деятельности за счет планомерной деятельности самообразования и саморазвития.

Приступая к проектированию модульной программы, учитель должен осознать и определить свои новые функции. Их новизна в том, что учитель:

• управляет познавательной деятельностью ученика, т.е. переходит с позиции носителя знаний в позицию организатора собственно-познавательной деятельности учащихся;

• мотивирует познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации, взаимопонимания, и добивается положительного отношения к предмету;

• организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с информационными материалами;

• использует коллективные способы обучения, включает всех учащихся в коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь;

• создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и предлагает задания, посильные каждому ученику, создает положительную эмоциональную атмосферу сотрудничества;

• организует самоанализ собственной деятельности ученика и формирует его адекватную самооценку.

Таким образом, сущность модульного обучения заключается в том, что ученик полностью самостоятельно (или с некоторой помощью педагога) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.

Состав модуля:

• целевой план действий,

• банк информации,  методическое руководство по достижению дидактических целей. Модульное чтение.

В свете современных требований к урокам литературного чтения от учителя требуется приобщение младших школьников к чтению и пониманию литературы как вида искусства, постижению идейно-художественного смысла произведения, его эстетической ценности, образного содержания. В отличие от традиционной системы обучения в основе построения урока модульного чтения лежит активная самостоятельная деятельность ученика на каждом этапе урока, полное вовлечение его в учебный процесс в соответствии со способностями и возможностями через алгоритм определенных разноуровневых модулей.

Ввожу модули со второго класса, или с того времени, когда ученики могут самостоятельно прочитать задание модулей. У каждого ученика есть таблица качества и скорости чтения, в которую заносятся результаты правильности (безошибочности) чтения, выразительности и понимания прочитанного.

Алгоритм уроков чтения.

Модуль 1. Подготовка к проверке домашнего задания

1. Открой учебник на странице... (если это стихотворение, повтори его).

2. Прочитай 1/3 страницы (стихотворение расскажи соседу по парте).

3. Расскажи, о чем говорится в отрывке, что особенно запомнилось и почему.

4. Оцени себя, выслушай оценку товарища.

Модуль 2. Разминка.

Цель этого модуля – научиться чётко произносить звуки, читать целыми словами

Звуковая разминка: артикуляция звуков, скороговорки, мини-стихотворения, их чтение: тихо, громко, медленно, быстро, про себя, с ударением на каждом слове, хором (орфографическое чтение), с поучительной интонацией, на память (по желанию).

После звуковой разминки провожу упражнения на дыхание, способствующие скорочтению и вырабатывающие силу голоса.

Упражнение на дыхание: «надуй шарик», «остуди чай», «одуванчик», «сдуй пылинку», « задуй свечу».

На этом же этапе провожу упражнение «Фотоглаз». За определённое время (7-8 с) дети должны запомнить и назвать 10 слов. Подбираю слова из текста, с которым будем работать на уроке. Это упражнение способствует развитию зрительной памяти и внимания, а также с его помощью осуществляется прогноз работы на уроке.

Модуль 3. Чтение-спринт.

Начни по команде учителя «Начали», закончи по команде «Стоп».

Плотно сожми губы.

Читай только глазами.

Читай как можно быстрее, подчеркивай непонятные слова.

Ответь на вопросы к тексту.

Обсуди свой ответ с товарищем, посоветуйся.

Прими участие в общем обсуждении.

Модуль 4.

Цель модуля – формирование навыка беглого чтения. Для этого использую интенсивные упражнения, которые способствуют достижению этой цели, например, чтение за диктором (вполголоса), чтение под ритмичный стук и т.п.

После освоения этого модуля провожу работу в парах. Партнёры оценивают работу друг друга, отмечают результат в таблице качества чтения.

Модуль 5.

Цель модуля – подготовиться к выразительному чтению. При работе над выразительностью использую памятку-опору.

Правильно ставь ударение.

Соблюдай паузы.

Выбери силу голоса (тихо, громко).

Определи темп (быстро, медленно).

Читай эмоционально.

Покажи интонацией свое отношение к произведению.

После освоения этого модуля учащиеся оценивают выразительность чтения самостоятельно или в парах, читая отрывок друг другу. Провожу проверку выразительного чтения в виде конкурса дикторов, чтецов.

Модуль 6.

Анализ произведения.

Цель модуля – научиться выделять мысли, пересказывать содержание прочитанного, вести диалог. На этом этапе обращаю внимание на смысловое восприятие текста, на умение проникать в подтекст и субъективный смысл читаемого. Для этого использую специальную технику вопросов-ответов к тексту, среди которых наряду с риторическими вопросами имеются проблемные. Например: «Как бы поступили вы в данной ситуации?», «Что посоветуете герою?», «Для чего автор рассказал нам эту историю?» и т.д. Такие вопросы предназначены для создания ситуации интеллектуального и нравственного развития ребёнка, когда требуется решать проблемы новыми вариантами умственных действий.

На данном этапе чаще всего использую групповую форму работы.

Развиваю умение пользоваться алгоритмическими предписаниями постепенно, останавливаясь на каждом модуле основательно.

Выполнение упражнений, развивающих речевой аппарат и упражнений на дыхание (модуль 2) хорошо знакомо ученикам с 1 класса. Эти упражнения полезны и для развития оперативной памяти, расширяют поле зрения.

После того, как ученики приобретут устойчивые навыки самостоятельной работы по предписаниям алгоритма, перехожу к более сложному алгоритму, в котором уже четко определены цели каждого модуля.

Хорошо известно, что только целенаправленная самостоятельная деятельность приведет к устойчивым знаниям и учебным навыкам.

Кроме предписаний модулей ученики имеют на партах папки с памятками по организации работы. Так в основе заданий, рассчитанных на самостоятельное выполнение сразу после первичного чтения текста лежит работа по анализу прочитанного или ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Для глубокого восприятия содержания использую памятки:

Вопросы для анализа художественного образа литературного произведения на уроке чтения.

Вопросы для беседы по содержанию текста.

Эмоционально-оценочная лексика при анализе художественного произведения.

Большое значение для формирования читательской культуры и эстетического развития учащихся имеет эмоциональное восприятие, которое зависит в первую очередь от навыков выразительного чтения. Кроме эмоционального восприятия большое внимание уделяю технической стороне речи. Решению этой задачи способствует работа по Модулю 4 и использование следующих памяток:

Как подготовиться к выразительному чтению текста.

1. Внимательно прочитайте текст. Постарайтесь представить то, о чём в нем говорится.

2. Определите тему, основную мысль, основной тон высказывания.

3. Подумайте, с какой целью вы будите читать этот текст, в чем будете убеждать своих слушателей.

4. Подчеркнете наиболее важные по смыслу слова, т.е. слова, на которые падает логическое ударение.

5. Обозначьте паузы.

6. Продумайте, как вы можете использовать другие средства выразительности устной речи, например: темп речи, громкость голоса.

Составление партитуры.

Партитура – это разметка текста определенными знаками.

1. Проставить логические паузы.

2. Подчеркнуть слова, на которые падает логическое ударение.

3. Степень громкости.

При подведении итогов работы по Модулю 4 ученики с удовольствием принимают участие в конкурсах «Дикторов», «Лучших чтецов», «Артистов» и др.

Развитию памяти, речи, мышления способствует работа по Модулю 5.

Разнообразить и упорядочить работу помогут памятки: Как составлять план текста.

1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

2. Определите тему и основную мысль текста.

3. Разделите текст на смысловые части, озаглавьте их.

4. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите: всё ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.

5. Проверьте можно ли, пользуясь этим планом пересказать текст.

6. Аккуратно перепишите план.

Работа по Модулю 6 предполагает широкое использование тестовых заданий, приобщающих учащихся к современной форме учета и проверки знаний, уровневой дифференциации, работы в группах по разным модулям в соответствии с целевой установкой каждому, ориентируясь на зону ближайшего развития.

Модульное чтение дает возможность учителю чередовать индивидуальную и коллективную деятельность учеников, менять состав групп в зависимости от категории задания и целеполагания. Это создает атмосферу сотрудничества, ответственности каждого ученика за свой вклад в решение задач урока.

Список литературы:

1. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – Москва. – 1998.

Близнакова Екатерина Владимировна

Педагог-психолог

Черняк Людмила Геннадьевна

Социальный педагог

МБОУ ЯСОШ № 8 г. Ярцево