Воспитательная деятельность учителя на I ступени общего среднего образования
В статье рассмотрены основные формы работы учителя начальных классов с родителями. Представлены некоторые способы изучения семьи.
Семья и школа – это берег и море.
На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега...
Л. А. Кассиль
Школа… Как много ожиданий, надежд, волнений связывают дети, родители, учителя с этим словом. Поступление в школу – это начало совсем нового этапа жизни ребенка, вхождение его в мир знаний, новых прав и обязанностей, сложных и разнообразных отношений со взрослыми и сверстниками.
Каждый год первого сентября вместе с первоклассниками мысленно усаживаются за парты и их родители. Взрослые держат своеобразный экзамен – именно сейчас, за школьным порогом проявят себя плоды их воспитательной работы.
В условиях реформирования системы образования воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это неразрывный процесс. И очень велика роль учителя начальных классов в организации этой работы. Важно с первых дней обучения детей в школе привлечь к работе и родителей. Каждый педагог знает, какое волнение вызывает у маленького ученика начало школьной жизни. Такое же волнение есть и у родителей.
Основная цель воспитания и обучения – самостоятельная и творческая личность, которая уже в школе может максимально раскрыть свои способности.
Однако нельзя забывать, что воспитание начинается в семье. Как пишет великий русский педагог В. А. Сухомлинский: «Из практики своей многолетней работы мы пришли к выводу, что, не заботясь о педагогической культуре родителей, невозможно решить ни одной задачи обучения и воспитания [1]. «В семье закладываются корни, из которых вырастают потом и ветви, и цветы, и плоды. На моральном здоровье семьи строится педагогическая мудрость школы» [2].
Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется во всех документах и методических изданиях, предназначенных для школы, а также в трудах известных педагогов. Школа в воспитательном отношении должна быть не кем иным, как хранительницей семейного очага. Таким образом, учитель должен быть доверенной и надежной личностью, которая свою воспитательную деятельность должна согласовать с семейным воспитанием, которое родители дают своим детям.
Следовательно, школа и семья должны быть взаимосвязаны. В начальных классах связь школы с семьей осуществляет учитель. Совместная работа учителя и родителей начинается с первого дня ребёнка в школе. Для ученика, впервые переступившего порог школы, содружество учителя и родителей – одно из важней-ших условий его целостного развития, потому что личность школьника не может формироваться только в школе или только в семье. Он воспитывается одновременно и в школе, и в семье. Общение учителя с родителями учащихся влияет на процесс формирования личности ребёнка, на процесс обучения.
С этих позиций и определяются основные задачи работы учителя с родителями младших школьников:
систематическое, разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися;
знакомство педагога с организацией и методами семейного воспитания; привлечение родителей к активному участию в образовательном процессе; развитие у родителей и детей положительного отношения к школе, учению; формирование у родителей потребности в самообразовании.
На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, отвечает В. А. Сухомлинский: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам...» [2].
Работая с родителями, важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно больше информации о школе, об обучении, воспитании и других интересующих родителей вопросах.
Обязательно нужно дать родителям высказаться.
Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда:
уже при первой встрече учитель-воспитатель старается показать, как необходима помощь родителей в работе с учениками, доказать, что школа и родители должны действовать сообща, тогда и результат получится;
при встрече с родителями учитель начинает разговор только с хорошего;
не вести разговор о «плохом» при всех родителях, только индивидуальные беседы;
учитель родителям старается дать то, что требуется и от них (выслушивает их проблемы, высказывает понимание и доброжелательность по отношению к их
детям);
учитель не забывает, что родители должны смотреть на школу глазами детей (сначала устанавливает контакт с детьми, а затем с их родителями);
учитель стремится раскрыть способности родителей в отдельных областях воспитания детей;
учитель помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более ругать их детей; учитель делится накопленным педагогическим опытом.
От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа.
Некоторые способы изучения семьи: наблюдение, диагностика, создание семейных коллажей, беседы, собрания, в том числе с игровыми ситуациями и участием детей, выставки, совместные поездки, экскурсии, совместные праздники, утренники, концерты, выпуски классных газет.
Включение учащихся и родителей в общественно полезный труд при сборе макулатуры, работе на пришкольном участке, создании творческих работ позволяет им приобщиться к системе ценностей: взаимопомощи, дисциплинированности, взаимовыручке и т.д.
Стало традиционным проведение для родителей бесед по интересующим их вопросам. Например: «Мой первоклассник»; «Как помочь ребёнку учиться»; «Младший школьник: возраст и его особенности»; «Как помогать ребёнку в выполнении домашних заданий?»; «Десятибалльная система оценки в современной школе»и др.
Для родителей учащихся первой ступени обучения характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует.
Важные аспекты общения учителя с родителями:
Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы.
Показывать внимание родителям, интересоваться их работой, интересами, досугом, домом.
Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей.
Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что позволяет им так думать.
Договориться об общих целях и на родительских собраниях говорить о том, что важно всем.
Уделять столько времени, сколько требуется.
Мотивировать аргументы тем, что, то о чем вы говорите важно всем и большинство вас поддерживают. Информировать родителей лично, при помощи звонка или индивидуальных бесед.
Все педагоги ищут решения проблем, понимая и осознавая, что взаимоотношения
И если отношения крепкие, то это очень прочная фигура, а несовпадения и разногласия приводят к ухудшению взаимодействия и взаимо-понимания всех «сторон». Поэтому если школа обвиняет родителей, следовательно, она сама
допускает ошибки и наоборот.
Но родители нужны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее. Сообщить родителям информацию о школе, ее требованиях, высказать свое мнение об успехах в учебе и о поведении ребенка, однако ни в коем случае не запугивать родителей. Кроме этого учитель должен прислушиваться к мнению, замечаниям и пожеланиям родителей.
Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то, и другое.
Формы работы учителя с родителями разнообразны:
Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в школе, выступления на классных часах, рекомендация литературы, изготовление памяток.
Групповые: классные собрания, общешкольные родительские собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания, диспуты, дни открытых дверей, лекции, консультации, вечера вопросов и ответов, деловые игры, организация встреч с общественностью (психологами, педагогами, врачами, логопедом, инспекторами), совместные внеклассные мероприятия.
Любовь и уважение родителей учитель завоевывает прежде всего добросовестной работой, чутким отношением к учащимся. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество.
Выводы и рекомендации.
Семейное воспитание играет значительную роль в воспитании и формировании личности ребенка, поэтому ему следует уделить внимание не только родителям, но и учителям, работающим с родителями. Неблагополучие семьи всегда отражается на обучении и воспитании ребенка в школе.
Школа и семья преследуют единую цель в образовании и воспитании ребенка, поэтому они должны работать совместно. Взаимосвязь с родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в школе и за ее пределами. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся.
При работе с родителями учитель должен обратить внимание на индивидуальные особенности детей, на взаимоотношения между родителями и детьми в каждой отдельной семье, на сложившийся психологический климат в классе между учителем, детьми и родителями. Между учителями и родителями существует взаимопонимание, тесное сотрудничество и взаимопомощь при решении общих проблем связанных с обучением и воспитанием учащихся.
Проводить разнообразные мероприятия для родителей. Опорой планирования работы с родителями являются пожелания и рекомендации самих родителей и ситуация складывающаяся во время учебного и воспитательного процесса.
Привлекать большинство родителей к активному участию в проведении мероприятий для детей: участвуют сами, помогают в организационных вопросах и материально.
При работе с родителями использовать различную педагогическую, психологическую и методическую литературу, а также периодическую печать. Большое влияние оказывают методические рекомендации и литература, а также педагогический опыт.
К сожалению, в работе педагога с родителями встречаются и трудности, основные из которых: отсутствие инициативы со стороны родителей, неадекватная оценка родителями своих детей, невыполнение родителями требований учителя, низкий уровень педагогической просвещенности родителей. Характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).
От связей и взаимоотношений, которые возникнут в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая работа, а также обучение, воспитание и формирование личности ребенка, а, следовательно, и всего будущего поколения. Список литературы:
Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю (в сокращении).
Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. – М., 1981.
Лизинский, В. М. Практическое воспитание в школе /В. М. Лизинский. – М., 2001.
Виноградова Людмила Дмитриевна Заместитель директора по воспитательной работе
МБОУ СОШ № 7 г. Ярцево
ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ЦЕННОСТЕЙ ПАТРИОТИЗМА И
ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ПОСРЕДСТВОМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ «Я –
ГРАЖДАНИН РОССИИ»
Сегодня стало очевидным, что в обществе, поглощенном проблемами рыночных отношений, политических сложностей, разрушаются социальные связи, нравственные устои, что ведет к нетерпимости и ожесточению людей. Есть мнение, что все более заметной становится постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотизма, в общественном сознании получили широкое распространение эгоизм, равнодушие, цинизм, проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной служб, разрушается внутренний мир личности.
Я думаю, вы согласитесь со словами Н. М. Карамзина: «России не станет тогда, когда не станет последнего патриота».
С 2009 г. в школе реализуется программа по гражданско-патриотическому воспитанию «Я – гражданин России». В данной программе было решено совершенствовать и разнообразить формы и методы работы по гражданскопатриотическому воспитанию через:
системный подход в организации воспитательной работы классного руководителя с обязательным проведением экскурсий, поисковой деятельности, посещением музеев, уроков Мужества, творческих конкурсов строя и песни, стихов, спортивных праздников;
воспитательно-развивающий потенциал урока;
включение детей и подростков в деятельность органов школьного самоуправления;
развитие научно-исследовательской работы в школе «Формирование патриотизма через краеведение»;
систему работы с родителями «Любовь к Родине начинается с семьи».
По итогам реализации Программы можно проследить динамику эффективности работы по гражданско-патриотическому воспитанию.
За последние 4 года в этом направлении прослеживается системный подход:
1-4 классы – доминирует нравственно-эстетическое воспитание: «Я и моя школа», «Я и моя семья», «Я и мои друзья», «Я и природа», «Я и мое «я». Но и государственные праздники, народные, школьные традиции сохраняют свою значимость в общем годовом планировании.
2 класс – доминирование духовно-нравственного воспитания: коррекция, закрепление, углубление, расширение знаний и поведенческих новообразований. Общественно значимая тематика: «Я и здоровье», «Я и культура», «Я и труд».
3-4 класс – патриотическое воспитание: экология, природа родного края и страны, историческое прошлое, настоящее, будущее. Уроки мужества, экскурсии, походы, посещение музеев, библиотек, изучение семейных традиций, праздники, выставки, конкурсы, эстафеты – необходимые формы для гражданской позиции ребенка.
класс – семейное и нравственное воспитание: «Я и моя семья»: семейный альбом, семейные праздники и соревнования, летопись, «ЖЗЛ». Задача-доминанта – воспитание у ребенка привязанности к семейным традициям и ценностям, позиции хозяина города и страны.
класс – интеллектуальное воспитание. Задача-доминанта – воспитание духовной личности, обладающей развитым интеллектом, творческими способностями и практическими умениями. Формы: интеллектуальные игры, праздники.
класс – культурологическое направление: «Дерзайте! Вы талантливы!». Задача-доминанта – воспитание духовной личности, обладающей творческими способностями.
класс – эколого-краеведческое и культурологическое направление: «Время, вперед!». Задача-доминанта – воспитание любви к своей малой Родине.
класс – профессиональное самоопределение: «Поиск самоопределения». Задача-доминанта – воспитание личной инициативы детей, организация совместной социально значимой деятельности взрослых и детей: КТД, проекты.
10-11 класс – гражданско-патриотическое направление. Задача-доминанта – воспитание активного сотрудничества, активной гражданской позиции, формирование навыков здорового образа жизни, воспитание подлинной любви и уважения к Родине, формирование юных россиян, достойных граждан Отечества: КТД, конкурсы, смотры, День дублера, защита проектов, круглые столы, дискуссии.
Работа по гражданско-патриотическому воспитанию строится в соответствии с «Основным содержанием деятельности гражданско-патриотического воспитания». В школе разработана и реализуется «Структура плана работы и действия по реализации Программы».
Результаты личностного развития детей на каждом этапе образования составляют основу гражданской позиции человека в будущей жизни в обществе. При этом содержание самой гражданской позиции напрямую зависит от тех ценностей, которые лежат в основе школьной жизни, от ведущих идей развития школы и от позиции, которую занимает школа в жизни города и страны.
Власова Светлана Алексеевна
Педагог-психолог
ГУО «Гимназия № 39 г. Минска»
ЭКСПЕРИМЕНТ – ОДНА ИЗ ФОРМ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В работе представлены два эксперимента, которые успешно прошли в нашем учреждении образования.
1. Эксперимент «Подари вечер ближнему»
В настоящее время актуальна тема развития информационных технологий. Термин «информатизация» звучит очень часто. И действительно трудно представить себя без компьютера, телефона, интернета, телевизора и др.
К сожалению, есть и негативные последствия активного внедрения информационных технологий в нашу жизнь. Особенно это сказывается на семейных взаимоотношениях. Когда каждый член семьи свое свободное время проводит у компьютера, телевизора, телефона, то прослеживается дефицит общения друг с другом. Вся семья рядом, но не вместе.
Исходя из вышеизложенного, целью эксперимента была оптимизация семейных взаимоотношений.
Гипотеза исследования при проведении эксперимента заключалась в том, что если в семье минимально использовать информационные средства: компьютер, интернет, мобильный и домашний телефоны, телевизор, то свободное время будет использоваться на общение между членами семьи, что в свою очередь будет способствовать улучшение взаимоотношений в семье и укреплению семьи в целом.
Практическая значимость работы состоит в том, что материалы могут быть использованы для просветительской работы с учащимися и их родителями с целью профилактики семейного неблагополучия
Актуальность выбранного эксперимента вытекает из необходимости проведения мероприятий для школьников и их родителей с целью оптимизации детско-родительских отношений в семье.
Перед началом эксперимента мы провели анкетирование учащихся и их родителей. Результаты которого показали, что совместное провождение времени всех членов семьи не совсем устраивает ни детей, ни родителей. Старшие ссылаются на занятость на работе и дома, на то, что необходимо выкроить время для того, чтобы и самим отдохнуть. Ребята часто используют неконтролируемое со стороны родителей время на злоупотребление компьютером, общением в сети, телевизором. Иногда члены семьи удовлетворены тем, что никто никому не мешает, каждый занят своим делом. Потому ответ на вопрос, почему родители не понимают своих детей, а дети перестают прислушиваться к мнению родителей, очевиден. Потому что упущено время, когда можно было услышать друг друга, поддержать и помочь.
Для оптимизации детско-родительских взаимоотношений мы провели эксперимент, в котором согласились участвовать сто тридцать семей. Условия эксперимента таковы: все члены семьи должны провести 5 часов с 18.00 до 23.00, не пользуясь никакими средствами коммуникации (телефоном, интернетом и др.), не включая компьютер, телефон, ноутбук, радио, телевизор. Все остальные человеческие занятия – игра, чтение, письмо, прогулки, работа по дому, а также общение между собой членов семьи разрешены. Однако при возникновении сильного напряжения или других беспокоящих симптомов эксперимент следует немедленно прекратить и записать время и, по возможности, причину его прекращения.
Участники эксперимента, соглашаясь принять в нем участие, изучая его условия, реагировали по-разному. Одни говорили, что наконец-то, ничего не будет мешать общению со своими детьми, радовались легализации требований к главе семьи заняться каким-либо общим делом. Некоторые говорили, что легко получится, так как есть традиции в семье. Другие с удивленными глазами спрашивали, что же они будут делать целый вечер. Одна мама, прочитав условия, сказала, что все они лягут спать пораньше, раз уж такие жесткие условия. Это говорит о том, насколько мы зависимы от компьютера, телефонов, других средств коммуникации. Телевизор порой является постоянным звуковым фоном, который, однако, препятствует общению членов семьи, потому что включен и во время совместного ужина, когда можно было бы проговорить, как прошел день у каждого из членов семьи.
Необходимо отметить, что некоторые семьи даже не рассматривали вопрос об участии в этом эксперименте. Так как сами взрослые не представляют себя без компьютера, телефона и других средств коммуникации. В нашем эксперименте приняли участие 130 семей, в которых один-два ребенка младшего подросткового и подросткового возраста. Возраст родителей от 35 до 50 лет. Участниками эксперимента были, в том числе, и семьи наших педагогов. В каждой из семей, участвующих в эксперименте есть два и более телевизора, у каждого члена семьи есть мобильный телефон, один компьютер как минимум, иногда дополнительно имеется ноутбук, нетбук, электронная книга, чаще всего в квартире несколько аппаратов домашнего телефона.
Во время эксперимента 51% участников смогли выдержать все время эксперимента; у 39% кто-то из членов семьи не смог удержаться без информационных средств; у 10% вся семья не смогла выдержать условия эксперимента. В этот вечер чувства участников эксперимента посещали и позитивные и негативные. Но преобладали все же позитивные: чувство единения всей семьи; радость, что такая хорошая семья; чувство, что вновь нашли что-то давно потерянное – понимание друг друга, желание выслушать; уверенность, что такие вечера просто необходимо проводить уже без эксперимента.
Что нового испытали семьи во время участия в эксперименте? Абсолютно все отметили, что не зря приняли участие, все сделали свои выводы, многое переоценили в семейных взаимоотношениях. Почувствовали, как тепло и уютно единой семьей, пообещали друг другу такое времяпровождение и в другие вечера.
На основании проведенного эксперимента, мы составили памятку для родителей. Почему только для родителей? Потому что родители – это самые значимые взрослые для своих детей. Именно они строят семейные отношения, когда рождаются дети. Растят их и создают семейные традиции, которые укрепляют отношения в семье, настраивают всех на позитивный лад.
Таким образом, гипотеза наша подтвердилась. Действительно, средства коммуникации, как компьютер, интернет, общение в сети, телевизор, домашний и мобильные телефоны, разъединяют членов семьи, что может негативно сказаться на отношениях в семье в целом. Это чаще и становится в будущем причиной непонимания, а порой и конфликтов между родителями и подросшими детьми.
К сожалению, до поры до времени такое положение вещей, когда дети сами по себе, а родители сами по себе, всех устраивает. Но, как известно, крепкая семья – это не только проживание под одной крышей, это в большей мере общие интересы, понимание внутреннего мира своего ребенка, поддержка и оказание помощи в сложных жизненных ситуациях друг другу. Порой родители узнают о проблемах своего ребенка, когда случается что-то очень серьезное или когда ребенок идет на открытый конфликт с родителями, проявляет агрессию по отношению к ним.
В ходе проведения эксперимента была создана инициативная группа их учащихся старших классов, которые активно помогали педагогу-психологу. Мы провели беседу с учащимися пятых классов нашей гимназии о семье. Попросили их нарисовать рисунки «Досуг моей семьи». На рисунках ребята по-разному изобразили семейный досуг. Гдето каждый занимается своим делом, где-то одна мама на кухне. Но нам очень приятно было видеть совместные семейные мероприятия, радостные лица мамы, папы, детей на рисунках.
С данной темой мы выступали на классных часах перед учащимися нашей гимназии, на родительских собраниях перед родительской аудиторией. Везде наше выступление вызывало большой интерес. С благодарностью родители принимали памятки, составленные нами.
Мы понимаем, что перестроить себя не так просто, возможно, сразу и не получится. Но если наша работа заставит задуматься родителей и детей, и хоть попытаться сделать что-то по улучшению взаимоотношений в семье, то мы будем считать, что наш труд не пропал даром.
2. Эксперимент с фиолетовым браслетом.
Сколько раз мы слышали о необходимости позитивного настроя. И понимали, что надо бы жить позитивно. Но как?
В 2006 году американский священник и психолог Уилл Боуэн придумал замечательный способ помочь людям изменить и улучшить мир, в котором они живут, начиная с себя. По задумке Уилла, нужно надеть обычный браслет фиолетового цвета и в течение следующих 21 дня жить без жалоб, критики, сплетен, недовольства. Оказывается, мы все очень часто жалуемся, сплетничаем, критикуем, раздражаемся, выплескивая свои негативные эмоции на окружающих. Как только вы ловите себя на том, что жалуетесь или проявляете свое недовольство, критикуете или сплетничаете, следует перевесить браслет с одной руки на другую и начать отсчет заново. Продолжать до тех пор, пока браслет не продержится на одной руке 21 день подряд.
Мы в своей гимназии решили предложить учащимся, их родителям и учителям изменить свою жизнь в лучшую сторону и провести такой же эксперимент. Правило здесь такое: «Хочешь изменить мир – изменись сам!». В нашем эксперименте участвовало 150 человек. Из них 69 взрослых из числа педагогов и родителей и 81 учащийся средних и старших классов. Мы предложили всем желающим учиться видеть в мире только лучшее!
Каждый участник заполнил анкету.
6% – отнесли себя к протестантам;
6% – написали, что они неверующие; 8,6% – католики;
79,4% – православные.
Причины, по которым согласились участвовать в эксперименте:
20% – интерес;
80%– изменить себя к лучшему.
Чувства, которые испытывали участники эксперимента, мы классифицировали следующим образом:
стадия – энтузиазм, интерес, сплошные позитивные эмоции;
стадия – ощущение, браслета, как тормоза для всего негативного;
стадия – раздражение по отношению к браслету, вызванное тем, что необходимо себя ограничивать в чем-то;
стадия – стабильность и привычка; 5 стадия – радость, что получилось.
Смогли достичь своей цели и проносить 21 день фиолетовый браслет 16% участников, то есть 24 человека (из 150!). Из которых 12 учащихся и 12 взрослых. Данные учащиеся – это учащиеся 5-6 классов, которые ставили себе конкретную цель не обзываться на одноклассников и не ругаться с ними. У них это получилось, мы решили, что эксперимент удался. Взрослые же, которые в эксперименте достигли положительного результата, являются верующими людьми. И, по их мнению, именно это помогло им проносить фиолетовый браслет 21 день, не нарушая правила эксперимента.
Все участники эксперимента отмечают положительное воздействие фиолетового браслета. Участие в эксперименте помогло: точнее понять свой внутренний мир;
повысить контроль над своими эмоциями;
стать терпимее к окружающим;
относиться с большим пониманием к близким людям;
стать добрее;
быть спокойнее;
улучшить взаимоотношения с окружающими;
научиться сдерживать себя;
не причинять боль окружающим, почувствовать их доброе отношение к себе;
избавиться от некоторых плохих привычек;
сначала думать, а потом уже говорить и действовать;
понять, что постоянно нужно работать над собой, а не осуждать окружающих;
в полной мере осознать, что для того, чтобы улучшить мир, необходимо начать в первую очередь с самого себя.
Несмотря на то, что не все смогли достичь цели, все участники отметили изменения своего внутреннего мира в лучшую сторону.
Обобщая ответы участников эксперимента можно сказать следующее:
Для участников был важен настрой. Каждый с момента пробуждения знал, что нельзя говорить о негативе, осуждать, критиковать, сплетничать, а самый лучший способ для этого – замечать позитив в окружающих вас людях и мире в целом.
Возрастает самоконтроль: над собой, над мыслями и тем, что говорите, а это очень важно для любого человека.
Во время эксперимента каждый из участников узнал много нового о себе, о своих привычных мыслях и своем образе жизни.
21 день нужен для того, чтобы любая привычка закрепилась в подсознании. Во время эксперимента мы только учились концентрироваться на позитиве, но с каждым днем это становилось все более осознанно. Необходимо отметить, что в нашей гимназии и сейчас можно встретить учеников или взрослых с фиолетовым браслетом. Мы рады, что у нашего эксперимента есть продолжение.
Таким образом, эксперименты в работе педагога-психолога учреждения образования помогают улучшать микроклимат в ученическом и педагогическом коллективе и в семьях учащихся, укрепляют детско-родительские отношения и оптимизируют детско-учительские. Также результаты экспериментов дают богатый материал, который можно использовать в работе с учащимися, их родителями, педагогами. Воронецкая Людмила Николаевна
Кандидат педагогических наук, доцент,
заведующий кафедрой психологии и предметных методик УО «Минский городской институт развития образования»