Дидактические основы учебного предмета «обществоведение»

В статье раскрываются дидактические основы предмета «Обществоведение», показан его интегрированный характер, мировоззренческий характер. Определены подходы к отбору содержания из комплекса наук о человеке и обществе, даны ориентиры в определении целей обучения учащихся.

Общеизвестно, что современные условия для успешной жизни, деятельности и самоопределения личности требуют как широкой эрудиции и гуманитарного мышления, так и специальных знаний. Личность, в современном обществе должна обладать мобильностью, гибкостью, самостоятельностью, выносливостью, ответ-ственностью, умением осознавать и решать проблемы, способностью быстрой адаптации к меняющейся ситуации, профессиональному росту на протяжении всей трудовой деятельности, умением находить нужную информацию, оценивать ее и использовать на практике.

Успешность образовательной деятельности при таком понимании зависит от исторической эпохи в рамках которой функционирует та или иная педагогическая система; продуманности и продуктивности философско-мировоззренческих теорий, лежащих в основе многочисленных педагогических концепций и воспитательных систем; имеющихся в том или ином государстве идеологических, политических, социально-экономических условий;культурно-исторических традиций, веками складывавшихся в истории народа и сформировавшихся на этой основе основных черт его менталитета.

При анализе образовательной системы или ее составляющих, по мнению польского дидакта В. Оконя, необходимо учитывать универсальные критерии, которые значимы в любой дидактической системе и в любых социальных условиях. Они касаются необходимости учета требований, связанных с развитием личности ребенка, с развитием культуры, применительно к обучению; с изменяющимся обществом [1, с. 94]. Вместе с тем содержание до некоторой степени произвольно и зависит от теоретической концепции системы обучения, на которую опираются создатели программ, от сложившейся системы образования и от социально-политических условий того или иного государства. С этих позиций особый интерес вызывает полюсно-полевая теория существования человека педагогическая теория В. С. Шубинского, в центре которой находится идея жизнетворчества [2, с. 6-10].

Школа призвана давать не только разнообразные конкретные знания, но и мировоззренческие ориентиры. Учебные дисциплины освещают, как правило, отдельные фрагменты окружающего мира, определенные типы явлений и связей. Целостность мира настойчиво требует интеграции этих фрагментов в единую обобщенную картину мира. Своеобразием курса «Обществоведение» является необходимость отбора содержания из разных наук, поэтому важно учитывать не только достигнутый ими уровень в изучении человека, но и те знания, которые получаются при их взаимодействии. Авторы исследования выделяют следующие формы взаимодействия наук:

• «цементация» – между двумя науками возникает новая научная дисциплина промежуточного характера как новая область научного знания, где в равной мере представлены черты и особенности обеих наук, ранее разобщенных между собой;

• «переплетение» – в местах стыка образуются новые междисциплинарные проблемы, в разработке которых принимают участие сразу несколько различных наук, они как бы сплетаются между собой и проникают друг в друга, сохраняя при этом свою относительную самостоятельность;

• «стержнезация» – ее суть состоит в том, что одна наука абстрактного типа, носящая более общий характер, как бы «пронизывает» собой целый ряд других наук конкретного типа. В результате этого образуется теснейшая взаимосвязь не только между стержневой наукой и всеми остальными, но и между этими последними, поскольку они оказались «пронизанными» одним стержнем;

• «комплексообразование» – высшая, наиболее развитая на сегодня форма взаимодействия наук, которая представляет собой тесные переплетения вплоть до слияния нескольких наук, изучающих с разных сторон одновременно один и тот же предмет. В результате в этом пункте «стыковки» образуется новая наука комплексного характера [3, с. 23]. В отборе содержания школьного обществоведческого курса в разной степени нашли отражение все вышеназванные формы взаимодействия наук. Особая роль принадлежит реализации методологического потенциала философских знаний, применение их в качестве ориентировочной основы для изучения различных тем, раскрытию на уроках личностной значимости обществоведческих положений, ориентация на выработку собственного отношения учащихся к рассматриваемым процессам и явлениям, формирование умения делать лично для себя правильные выводы из изученного материала.

Школьный предмет «Обществоведение» по своей сути является мировоззренческим, поэтому необходимо усилить те содержательные компоненты в предметах социально-гуманитарного блока (история, литература, обществоведении) которые позволят из многообразного опыта, накопленного человечеством, взять достойные для подражания и присвоения образцы, создать личную шкалу ценностей. Для этого учащиеся должны овладеть важнейшими умениями мировоззренческого характера. К ним мы относим умения рассуждать и философствовать, осмысливать и рефлексировать, делать выводы из личного опыта, знать средства мировоззренческого самоопределения, обладать навыками самоанализа, различать значимое, важное и неважное, второстепенное, т.е. иметь такие знания и умения, которые позволят личности понимать и оценивать самого себя и окружающий мир.

Удачную попытку в изучении динамики формирования мировоззрения предприняла Д. И. Савастеева, применив достижения синергетики к анализу мировоззрения личности как самоорганизующейся системы. Она отмечает, что можно говорить и об энергетических характеристиках проявления развития системы мировоззрения. По ее мнению, формирование системы мировоззрения в процессе познания – не беспристрастное фиксирование информации. Появление смыслового значения и установок происходит в неравновесном состоянии системы, в условиях эмоционального и мотивационного напряжения, которое легко подвергается градации по степени энергетических затрат: повышенному уровню соответствуют эмоциональные состояния гнева, ярости, страсти, воодушевления, негодования и т.д. Среднему уровню – удивление, сосредоточенность, размышление, симпатия, инсайт и т.д. Об уровне пониженной активности свидетельствуют усталость, скука, рассеянность, релаксация, горе, страдание [4, с. 59]. Автор указывает на то, что классический подход к управлению сложными системами, основанный на представлении, что результат управляющего воздействия есть предсказуемое следствие произведенных действий, не применим к процессу формирования мировоззрения. Усилия по управлению процессом формирования мировоззрения будут успешными только тогда, когда не противоречат собственным тенденциям сложноорганизованной формируемой системы, т.е. массированное воздействие, не учитывающее закономерностей ее формирования, может принести успех, но не по причинному, а по вероятностному закону.

Приоритетными в спектре целей обществоведческого образования по отношению к личности обучаемого следует выделить раскрытие ее индивидуальных задатков, приобщение к мировой и национальной культуре, содействие формированию мировоззрения, подготовка к последующей трудовой деятельности. Для того чтобы обществоведческие знания способствовали адаптации, самоопределению и самореализации человека в мире, важно, чтобы уже в школе эти знания были востребованы в практической деятельности и повседневной жизни. В свете выше сказанного мы будем рассматривать учебный предмет «Обществоведение» как важную ступень на пути формирования творческого потенциала человека, который призван оказать положительное воздействие на становление ценностных ориентиров учащихся, содействовать выявлению их способностей, развитию типологических свойств личности.

Возникновение ценностных представлений у учащихся идет через непосредственное осознание объективных социальных условий жизни, окружения, а так же под воздействием обучения и воспитания. Каждый молодой человек усваивает систему ценностей под воздействием целого ряда факторов: микросреду семьи, друзей и знакомых, через особенности образа жизни, общения и др. В связи с этим своевременным и обоснованным является введение философских вопросов в интегрированный курс, так как важным для воспитания и образования учащихся является приобщение их к поиску ответов на извечные человеческие вопросы о добре, счастье, благе, справедливости, красоте, истине. Предпосылкой такого подхода является знание особенностей мотивации в определенном школьном возрасте.

Особое место и роль «Обществоведения» состоит в том, что бы обеспечивать гуманистическую направленность всех звеньев учебно-воспитательного процесса. Содержание и методика изучения обращены к личности ученика, к его жизненным интересам и потребностям, его чувствам и жизненному опыту. В этом возрасте, это устойчивый интерес к выявлению обобщенных закономерностей в учебном предмете и к способам добывания знаний, интерес к использованию результатов учебной работы в социально-значимых видах деятельности. Положение активного участника совместной образовательной деятельности способствует осознанию подростками ценности знаний для удовлетворения ведущих потребностей, а прежде всего потребности в самоутверждении и самореализации. Поэтому важно выделение в учебной деятельности таких ценностей, которые входят в смысловые образования личности подростка, раскрытие учителем личностной значимости усвоения знаний и умений, создание на уроках условий, способствующих возникновению заинтересованного отношения к учению учащихся с использованием для этого разнообразных методических приемов и средств. На уроках обществоведения желательно создание таких условий, при которых было бы невозможно не работать над собой путем подбора соответствующего содержания, приемов учебной работы и применения комплекса методов стимулирования. Все виды деятельности требуют комплексного применения знаний, что способствует осуществлению их синтеза и осмыслению на более высоком уровне. Известно также, что личностно значимые знания запоминаются гораздо прочнее и их роль в формировании личности учащихся значительнее.

Интегрированный характер предмета требует обоснованного отбора содержания из комплекса наук о человеке и обществе: психологии, социологии, экономической теории, политологии, правоведения, этики, религиоведения, культурологии, социальной экологии, философии. В построении обществоведения сочетаются объектный и предметный подходы. Основными объектами изучения являются человек, природа, общество, мир культуры. Предметный подход частично реализуется при структурировании отдельных тем, таких как социальная жизнь общества, экономическая жизнь общества.

Определение целей обществоведческой подготовки служит системо-образующим фактором содержания и методики преподавания данного предмета, является важным ориентиром в отборе учебного материала, приемов и средств его изучения, разработке диагностирующего инструментария. В еще большей степени содержание оказывает обратное воздействие на цели при изучении отдельных тем курса. В практике преподавания именно этот уровень целеполагания приобретает особое значение. Планируя цели конкретной темы, учитель совершает деятельность в обратной последовательности по отношению к той, которую осуществляли авторы концепций, стандартов и программ. Отталкиваясь от содержания, представленного в учебном пособии, в программе, учитель выявляет его возможности для реализации общих целей обществоведческой подготовки. Здесь неизбежно более дробное структурирование. Это обусловлено сложным составом самих знаний, включающих понятия, отдельные идеи и положения, концепции и теории. Помимо теоретического пласта знание включает в себя и определенные фактические данные. В нашем случае – это отдельные факты биографий ученых, философов, чьи идеи рассматриваются в теме; это исторические условия зарождения тех или иных учений, а также материал, конкретизирующий или иллюстрирующий теоретические выводы.

Последний целевой блок охватывает деятельность, направленную на выработку определенного круга умений. При этом учитываются возможности как самого содержания рассматриваемой части курса, так и широкого спектра учебнопознавательных заданий. Одной из особенностей изучения этой части выступает широкое привлечение разнообразных источников знаний и информации.

Таким образом, учитель, в целом ориентируясь на общие цели обучения, работает с определенными источниками и средствами, учитывает познавательные возможности конкретных учащихся, вносит в готовый методический сценарий урока свои предложения или полностью обновляет его, меняет акценты в отборе и расположении фактов, предлагает оригинальные познавательные задания, актуализирующие тему, – одним словом, творчески подходит к подготовке своего урока. Следовательно, и цели учебного занятия каждый раз ему нужно определить и сформулировать самостоятельно. Здесь целесообразно использовать методику структурно-функционального анализа П. В. Горы [4], которая заключается в углубленном анализе содержания учебного материала предстоящего урока. В этих целях анализируются стандарт, программа, учебное пособие, отбирается необходимый материал из научных публикаций, учебнометодической литературы. Это позволяет разработать основное содержание урока, выделить в нем структурные компоненты, прогнозировать результаты обучения, формулировать цели урока, отбирать наиболее эффективные методические приемы и средства, организовывать познавательную деятельность учащихся.

Структурный анализ дает возможность отделить главное от второстепенного, разделить содержание учебного материала на структурные компоненты: теоретический материал, главные и неглавные факты, теоретические выводы, обобщения, ценностные ориентиры. При этом особенности содержания предмета «Обществоведение», его интегративный характер дают возможность использовать факты не только для иллюстрации, но и для более глубокого осмысления процессов, явлений прошлого и современности, усвоения теоретического содержания курса, выводов и обобщений. Учителю важно находить оптимальное сочетание фактического и теоретического материала, чтобы формировать знания, способы деятельности, ценностные ориентиры учащихся. Функциональный анализ дает возможность с учетом структурного анализа прогнозировать результаты, определить образовательные, воспитательные, развивающие цели урока, отобрать приемы и средства учебной работы. Обучающая деятельность учителя и учебно-познавательная деятельность учащихся имеют общую процессуальную структуру: цель – мотив – содержание, средства – результат – контроль.

Основной «клеточкой» предмета «Обществоведение» являются понятия, которые представляют собой обобщенное знание, отражающее существенные свойства предметов или явлений. В первую очередь следует предусмотреть наличие базовых понятий, необходимых для осознанного понимания изучаемого содержания. Успешность в усвоении обществоведения может быть гарантирована лишь в том случае, если понятия носят интегративный характер относительно тех наук, из которых отбирается содержание предмета, выверены с научной точки зрения, «нейтральны» к тем или иным концепциям, школам, авторам, а так же адаптированы к возрасту учащихся. Что же касается аргументации, то она должна быть такой, чтобы заставить учащихся задуматься, открывать, возможно, вступить в мысленный диалог с авторами.

Существует несколько подходов к классификации понятий школьного обществоведческого предмета. Их можно условно сгруппировать по нескольким основаниям: по степени обобщенности (частные, общие и всеобщие); по изучаемому объекту (семья, власть, деньги и т.д.); по степени их известности учащимся (известные и неизвестные).

Понятия классифицируют и по наукам, их которых интегрирован предмет, тогда можно выделить понятия социологические (страта, социальная мобильность, социальные роли и др.), политологические (демократия, политическая партия, парламентаризм и др.), экономические (рынок, банк, конкуренция и др.), культурологические (контркультура и др.). Понятия курса можно разделить на основополагающие (например, общество, цивилизация, культура), основные (например, социальная структура, правовое государство, духовные ценности) и опорные (например, собственность, государственный аппарат, избирательное право).

При формировании мировоззренческих понятий и ведущих идей курса важен ценностно-оценочный компонент. Привлекаются высказывания знаменитых людей, сопоставляются различные точки зрения, приводятся примеры из окружающей жизни, литературы, художественных фильмов и т.д. – все это способствует выработке мировоззренческих ценностных ориентиров школьников.

Усвоение понятий может происходить на разных уровнях: знание термина, знание существенных признаков в их определенной взаимосвязи, знание определений понятий, их развернутой характеристики. При этом немаловажное значение имеют углубление, конкретизация и обогащение содержания понятий, учет многозначности их определений, трактовок, интерпретаций.

Большую роль в усвоении понятий играют факты, способствующие усвоению и осмыслению теоретического материала. Через обобщение и систематизацию фактов, конкретных представлений, понятий происходит познание социальной действительности. Поэтому очень важны отбор, группировка фактов, их интерпретация, т. е. объяснение, осмысление скрытого в фактах теоретического содержания, подведение под понятие. Факты делятся на главные (существенные) и неглавные (несущественные). Выделяются три вида социальных фактов: действия, поступки людей, отдельных индивидов или больших социальных групп; продукты человеческой деятельности (материальные и духовные); словесные (вербальные) действия: мнения, оценки, суждения.

Процесс формирования понятий, теорий, идей, принципов будет более успешным, если учитель организует применение и актуализацию теоретических знаний, оперирование ими, использует различные способы познавательной деятельности в целях познания явлений общественной жизни. Компетентностный подход к преподаванию предмета нацеливает на выбор таких методических приемов и средств, которые будут способствовать обучению учащихся самостоятельному определению целей личностного развития, рационально организовывать свою деятельность, находить оптимальные способы решения возникающих вопросов, выбирать необходимые источники информации, оценивать полученные результаты. При изучении обществоведения в рамках названного подхода учащиеся должны научиться разбираться в ключевых проблемах современной жизни, ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.

Весомый вклад в освоение предмета призваны внести не только содержательные компоненты из наук, из которых интегрируется обществоведение, но и ознакомление с их основными методами получения знаний. Так, в психологии и социологии это тестирование, анкетирование и интервью. Большую роль в усвоении обществоведческих знаний играют интеллектуальные умения, включающие анализ и синтез, установление последовательности, определение взаимосвязей и др. Поскольку в процессе преподавания обществоведения применяются такие формы учебных занятий, как деловые игры, диспуты, дискуссии, необходимо уделить внимание выработке коммуникативных умений.

Таким образом, в организации и содержании образования должны воспроизводиться лишь устойчивые, получившие общественное признание, базовые приобретения отечественной и мировой культуры, ценности и цели человеческого бытия и обогащение, корректировка, трансформация этого ценностного багажа. Поиск конструктивных философско-педагогических идей, развитие ценностных аспектов образовательной деятельности предполагает активную, ответственную, рефлексивную позицию ее субъектов, от выработки и углубления которой зависит социальнокультурная и личностная результативность совокупного образовательного процесса. Список литературы:

1. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь // Перевод с польского Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. – М.,1990. – 382 с.

2. Шубинский, В. С. «Полюсно-полевая» теория существования человека и развитие педагогики / В. С. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. – М., 1990. – № 2. – С. 6-10.

3. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты. – М., 1984. –320 с.

4. Савастеева, Д. И. Мировоззрение как саморегулирующаяся система / Д. И. Савастеева// Чалавек. Грамадства. Свет. – 1998. – №1. – С. 51-62.

5. Гора, П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе / П. В. Гора. – М., 1971. – 239 с.

Голубова Светлана Анатольевна Заместитель директора по воспитательной работе

ГУО «Средняя школа № 2 г. Осиповичи»