Использование интерактивных технологий в социально- педагогической деятельности как фактор успешного развития личности ребенка

В статье возможно ознакомиться с наиболее эффективными путями и формами работы с обучающимися, с системой организации социально-педагогической деятельности с обучающимися посредством интерактивных методов, приемами работы, рекомендациями по организации деятельности. Адресована педагогам социальным, педагогам-психологам, всем, кто неравнодушен к судьбе детей, требующих к себе повышенного внимания.

Ппринято считать, что падение авторитета семьи, распространение алкоголизма и наркомании, трудное материальное положение, препятствуют развитию личностных, волевых качеств ребенка, а отсутствие должного внимания со стороны взрослых приводит к асоциальному поведению детей. Как следствие этого, происходит изменение системы ценностей, нарушение системы адаптации подростков в обществе.

Главным объектом внимания педагога социального считаю проблемы социальной жизни ребенка: преодоление трудностей и обеспечение условий для социального становления, нахождение в трудной жизненной ситуации, сохранение и укрепление здоровья, предупреждение отклонений в развитии.

Исходя из этого, считаю, что к основным факторам успешного развития ребенка относится умение быть самостоятельным, совершать поступки и отвечать за них, отстаивать свою точку зрения, критически осмысливать проблемы, принимать решения из ряда альтернатив и на основе творческого поиска, обладать способностью к культурной и деловой коммуникации.

Согласитесь, современный подросток должен быть активным, чтобы добиться успехов в жизни. Как же ему в этом помочь? Как организовать занятия, какие формы и методы нужно использовать, чтобы обучающиеся посещали мероприятия с удовольствием, без страха обращались к специалисту для решения личной проблемы.

Данный вопрос является одним из центральных при организации социальнопедагогической деятельности, связанной с проведением работы по профилактике зависимостей, формированию гендерной, правовой культуры и др. Его решение я вижу в изменении подходов в организации проведения воспитательных мероприятий; в расширении арсенала методических приемов; в активизации деятельности обучающихся в ходе занятий; в приближении изучаемых вопросов к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.

Важно, чтобы обучающийся не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные социальные роли. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы воспитания, методы и приемы, используемые на занятиях для повышения, расширения кругозора обучающихся и их общей культуры.

С целью эффективной организации работы с обучающимися по различным направлениям, разработала и применяю систему социально-педагогической деятельности, посредством интерактивных методов, что побуждает детей к активной мыслительной и практической работе в процессе овладения материалом; развивает познавательную активность; формирует навыки поведения в различных ситуациях; создает комфортные условия воспитания и обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, интеллектуальную самостоятельность, что делает продуктивным сам процесс познания. Социально-педагогическую деятельность с обучающимися организую не только во внеклассной работе, но и на факультативных занятиях, часах общения, где ребята самостоятельно добывают новые знания и при этом все оказываются вовлеченными в процесс деятельности. Предварительную работу с детьми направляю в первую очередь на выявление и изучение проблем, связанных с развитием взаимоконтроля и самоконтроля, с социальной адаптацией, с поведением в различных ситуациях. На данном этапе важно создание благоприятной, конструктивной атмосферы в отношении с обучающимися, установления между ними взаимопонимания. Применяя интерактивные методы «Шкала», «Карусель», «Мяч», «Визитка», «Пожелание», «Прогноз погоды» создаю возможность установить коммуникацию, сконцентрировать внимание детей на проблеме [5, 6]. Например, при проведении занятия «Все мы разные, все мы равные», даю обучающимся задание: рассказать о своем эмоциональном, душевном состоянии языком «прогноза погоды», т. е. охарактеризовать душевное состояние: какому времени года соответствует? Пасмурно или ясно? Ветрено или тихо? Есть ли осадки? Какое время суток? Какая температура? Подводя итог, отмечаю, что каждый из участников взаимодействия является индивидуальностью, каждый имеет право на свое состояние, свое мироощущение, и построенный график подтверждает это.

На основном этапе, при организации практической деятельности, направленной на изменение поведения, отношения к себе, окружающим использую информационные, конструктивно-позитивные методы, которые расширяют знания обучающихся по различным вопросам, создают условия для выбора, благодаря этому определяется позиция детей по той или иной проблеме [10].

Так, при обсуждении вопроса, связанного со здоровым образом жизни, использую метод «Паутина связей», в ходе реализации которого обучающиеся, работая в парах, получают задание: определить, как спиртные напитки влияют на различные сферы нашего общества, и делают вывод, что все сферы общества взаимосвязаны и алкоголь разрушающе действует на всю структуру.

Совместная деятельность дает возможность вносить свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Атмосфера взаимной поддержки позволяет не только получать новые знания, но и развивать познавательную активность.

Обоснование своей позиции, доходчивая защита идей и взглядов, обсуждение проблем осуществляется с помощью методов смыслотворчества и мыследеятельности, таких как «Мастерская будущего», «Работа с понятиями», «Круглый стол» и другие, которые развивают мышление, учат работать в группе, творчески интерпретировать имеющуюся информацию, учат находить пути решения проблемы, делать выводы, принимать решения [1].

В основе работы с данными методами лежит организация и стимулирование мыслительной деятельности обучающихся.

Например, при обсуждении вопросов, связанных с формированием навыков правовой культуры, даю задания:

• завершить фразу: «если не противостоять …», «поведение и культура …», «мужество и трусость человека …», раскрыть свой смысл, зафиксировать все неповторяющиеся варианты, обобщить их, сделать вывод о сущности;

• или, используя интерактивный метод «Работа с понятиями», даю обучающимся задание: раскрыть смысл понятий «закон, право, ответственность»; подобрать сходные и противоположные понятия к понятиям «закон, право, ответственность»; рассказать о преимуществах данных понятий и их недостатках.

Ответы обучающихся сопровождаются дополнительными вопросами, заданиями, проектами, приготовленными заранее: Ответственность. Какой мы ее видим? Размышления о правах. Законы ответственности. Какими им быть?

Интересно проходят интерактивные занятия, во время проведения которых использую задания творческого, исследовательского характера: встреча с проблемой, ситуационные задачи. Так, при обсуждении вопроса об отрицательном влиянии спиртных напитков, даю задание экспертной группе обучающихся: провести исследование, в ходе которого две части семян пшеницы необходимо погрузить в воду, при этом в одну из частей добавить небольшое количество спирта. Наблюдая за процессом прорастания семян, подросткам необходимо не только продемон-стрировать результаты опыта одноклассникам, но и сделать вывод о влиянии алкоголя на живой организм.

Такие задания позволяют не только высказывать свое мнение, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других детей, сделать определенные выводы, чему-то научиться, взять нечто на вооружение для себя.

Во время проведения занятий использую работу в малых группах, так как это дает возможность всем ребятам участвовать в совместной работе, упражняться в навыках сотрудничества, межличностного общения [2].

Например, при обсуждении вопросов, связанных со здоровым образом жизни, предлагаю обучающимся игру «Последствия», где каждая группа получает задание: подобрать высказывания поэтов, философов и, используя предложенную схему, рассказать о влиянии спиртных напитков на организм человека; создать проект, отражая последствия, которые происходят в организме человека непосредственно после принятия алкоголя и что ожидает человека в будущем при регулярном употреблении спиртных напитков, или, обсуждая вопросы ответственности подростков, предлагаю обсудить ситуацию с позиции «Шести шляп».

Стараюсь построить мероприятия по принципу интерактивных игр, семинарапрактикума, диспута, вечера вопросов и ответов, круглого стола и стремлюсь к установлению неформальных контактов с детьми, привлечению их внимания к обсуждаемой проблеме.

Так, при обсуждении тем «Общение и его роль в трудных жизненных ситуациях», «Я в ситуации выбора», использую методы «Конверт дружеских вопросов», «Корзина грецких орехов», где предлагаю обучающимся подготовить «трудные вопросы жизни», стоящие перед школьниками, или вопросы, заставляющие подростков «остановиться» в раздумье, с чем пока они не могут справиться, вопросы, которые не решить без участия узких специалистов. После обсуждения волнующих подростков проблем с педагогамипсихологами, специалистами правоохранительных органов, медицинскими работниками предлагаю обучающимся разработать в группах свои варианты выхода из наиболее часто встречающихся проблем: «Как научиться управлять собой в сложных ситуациях?» или «Я часто даю обещания, но не могу их выполнить» и др.

Огромный интерес вызывает у детей интерактивный театр. Хочется отметить, что совместное изготовление костюмов, декораций, участие в постановках, сближает детей. Считаю, что данная форма работы снимает страх и психологическую скованность обучающихся (в особенности детей, признанных находящимися в социально опасном положении), способствует улучшению психологического климата в классном коллективе.

Ребята с интересом разыгрывают сказки, истории, бытовые сюжеты. Например, при обсуждении вопросов, связанных со здоровым образом жизни, используя произведение С. Михалкова «Заяц во хмелю», ребята обращают внимание зрителей не только на отрицательное воздействие алкоголя на организм человека, но и на деградацию личности, или при разыгрывании сказки Ш. Перро «Красная шапочка» рассматривают вопросы ответственности несовершеннолетних.

При обсуждении разыгрываемых ситуаций задаю детям вопросы: « При каких условиях ситуация могла остаться под контролем? Что в такой ситуации можно предпринять подросткам? Что необходимо понять родителям? В чем причина того, что подростки употребляют спиртные напитки? Чем заканчивается старинный вариант сказки? О чем это говорит?».

Заключительный этап направлен на изучение результатов практической деятельности. Использование методов «Альтернативное голосование», «Мишень», «Цепочка пожеланий», «Корзина чувств» дает возможность обучающимся выразить свое отношение, дать оценку состоявшемуся взаимодействию [4].

Например, после проведения занятия «Преступление и наказание находятся на одном стебле» предлагаю ответить на вопросы и выразить свое отношение к полученной информации с помощью рисунков, дружеских шаржей, пожеланий.

Успешен тот, кто идет на компромисс, отталкивается от установленных целей, коммуникабелен и эффективен в общении, проницателен и восприимчив; кто признает усилия всех, а не приписывает все себе. Именно такие качества воспитываются у ребят, при постоянном использовании интерактивных методов в социально-педагогической деятельности при организации работы с подростками. Учащиеся становятся в большей мере независимыми, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, не боятся принять ответственное решение в сложных жизненных ситуациях. У них возникает интерес и творческий подход к любой предложенной работе. Удачной находкой в своей работе считаю применение проектной деятельности, которая направлена на организацию заключительного этапа работы с подростками. Наибольшим успехом пользуются созданные обучающимися проекты при проведении мероприятий по формированию здорового образа жизни, правовой, нравственной культуры «Если бы я был президентом …», когда подросткам необходимо разработать устав, по которому они будут жить в школьном оздоровительном лагере; «Дружба для меня это …», где ребята создают законы дружбы; «Моя семья и я в ней», когда обучающимся необходимо в интересной форме представить свою семью, рассказать о ее традициях и интересах; «Градусы падения», где с помощью антирекламы ребята предупреждают подростков о последствиях употребления спиртных напитков.

Использование интерактивных методов в работе с учащимися способствует развитию творчества, проведению исследовательских работ. Ребята с удовольствием выступают в роли экспертов, сами разрабатываю мероприятия, готовят презентации, разрабатываю буклеты, которые распространяют среди обучающихся младших классов.

Эффективность социально-педагогической деятельности заключается в формировании более ответственной, адаптированной личности, владеющей определенными знаниями по тому или иному вопросу, умеющей аргументировано отстаивать свою позицию. Использование в социально-педагогической деятельности интерактивных методов воспитания дает обучающимся: опыт активного усвоения предложенного материала; развитие рефлексии; освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний; развитие толерантности. Группе, в которой происходит взаимодействие в ходе обсуждаемой проблемы: развитие навыков общения и взаимодействия; поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации; принятие нравственных норм и правил совместной деятельности; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии; развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам. В системе «педагог – учащиеся»: нестандартное отношение к организации воспитательного процесса.

Оценкой эффективности своей деятельности считаю отсутствие деструктивных конфликтных ситуаций в классных коллективах, отсутствие противоправных действий, совершенных подростками по причине употребления спиртных напитков, краж, хулиганских действий. Об эффективности использования интерактивных технологий при организации работы с учащимися свидетельствуют отзывы самих подростков. Список литературы:

1. Арутюнов, Ю. С. О классификации методов активного обучения / Ю. С. Арутюнов, Н. В. Бори-сова, С. Г. Колесниченко и др. – Междуведом. Школа-семинар / тезисы докладов, Латвийский Государственный университет имени П. Стучка, Рига, 1983. – с. 123

2. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Б. Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 234 с.

3. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. – Екатеринбург: ЕГПУ, 2006. – 487 с.

4. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагога: Учебнометодическое пособие / А. И. Жук. – Минск: Аверсев, 2004. – 336 с.

5. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения / С. С. Кашлев. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 224 с.

6. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев. – Минск: 2005. – 204 с.

7. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в таблицах и схемах / Г. М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 256 с.

8. Коротаева, Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, погружённое в общение / Е. В. Коротаева. – Минск, 1997. – 175 с.

9. Селевко, Г. К. Педагогическая технология на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП: Методический материал / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 228 с.

10. Щуркова, Ю. Е. Новые технологии воспитательного процесса / Ю. Е. Щуркова. – М.: 1993. – 187 с.

Ефременкова Наталья Петровна

Директор

МБОУ Мушковичская ООШ Ярцевского района