Из истории отечественного образования

В истории нашего образования есть только один прецедент создания такой школы: это теория и практика А. С. Макаренко.

Что мы находим у Макаренко особенного, специально направленного на высокое качество человеческого капитала? Здесь есть идеальные условия для:

• формирования и наращивания производительности;

• проращивания и культивирования инновационности;

• воспитания технологической культуры;

• получения высокой квалификации;

• воспитания трудоспособности;

• применения креативности;

• воспитания здорового образа жизни;

• формирования социального здоровья – способности быть одновременно хорошим исполнителем и хорошим руководителем;

• воспитания социальной ответственности, совести.

Из чего состоят «идеальные условия» для формирования «производящей мощности личности» у А. С. Макаренко.

В практике воспитания, которую создал А. С. Макаренко, мы без труда находим инфраструктурные, технологические и кадровые условия для наращивания в человеке способности приносить доход, создавать прибавочную стоимость и эффективно, в конечном счёте, строить свою страну. Это:

• производственный технопарк с новейшим для своего времени оснащением;

• детско-взрослые образовательные производства полного цикла, действующие круглогодично, зачастую в две смены;

• высокие технологии и инновационный характер труда;

• продукция мирового класса качества;

• высокая рентабельность и достойная оплата детского труда;

• образцовая организация труда;

• практика хозяйственного попечения;

• труд-забота;

• реальное самоуправление, когда дети вырабатывают и принимают хозяйственные и инвестиционные решения.

Это и есть специальные средства формирования человеческого капитала с высокой стоимостью. История не терпит сослагательного наклонения, но экстраполяция технического уровня продукции детско-взрослого воспитательного производства А. С. Макаренко – электродрелей и фотоаппаратов «Лейка» – в современный технологический уклад позволяет заключить следующее: производственно-педагогическая модель А. С. Макаренко могла обеспечить России мировое технологическое лидерство и недосягаемое качество человеческого капитала (Кушнир А. М.).

Все вышеперечисленное тем более достижимо в условиях современного детсковзрослого образовательного производства.

Тезаурус

Детско-взрослое образовательное производство – это передовое наукоемкое и рентабельное (в экономическом и/или социальном смысле) производство, в котором детский коллектив в образовательных целях занимает ведущие управленческие и исполнительские должности, что позволяет детям непосредственно участвовать в организации образцового труда и деятельности, а также в их описании, проектировании и перепроектировании; для выполнения же наиболее сложных и ответственных работ и консультационных функций приглашаются взрослые профессионалы.

Специфику детско-взрослого образовательного производства определяют четыре процесса:

1. гибкая модель обучения с индивидуальной образовательной траекторией обучаемого. Его результат – способные, знающие и умеющие выпускники;

2. производство продукции, пользующейся спросом. Особенность производственного процесса здесь заключается в том, что учащиеся могут применять знания, полученные в процессе обучения. Кроме того, технологическое производство представляет для них живой образец современного предприятия. При этом учащиеся должны принимать участие не только в производстве продукции, но и в управлении предприятием: проводить маркетинговые исследования, вести бухгалтерский учет, осуществлять снабжение производственного процесса сырьем и комплектующими изделиями, планировать производственную деятельность и контролировать выполнение планов; 3) комплексные разработки перспективной продукции и технологии ее производства. В этом процессе могут также принимать участие молодые люди, способные к изобретательству, конструированию и проектированию;

4) воспитание, ориентированное на формирование мировоззрения учащихся и базовых ценностей, задающих культурный смысл жизни: именно оно должно про-низывать перечисленные выше три базовых процесса (Григорьев Д. В., Хайкин В. Л.).

Детско-взрослые производства могут создаваться только в условиях детсковзрослой образовательной общности, генерирующей различные инициативы по типу общественности, результатам и продуктам предъявления: социально-педагогические, профессионально-педагогические и образовательные. Раскроем содержание инициатив и дадим определение «детско-взрослой образовательной общности», в которых они формируются.