«Периферийные пространства социализации»

Уже очевидно, что повсеместное применение информационных технологий влияет на поведение, моральные нормы, психику и здоровье будущих поколений. Наблюдения показывают, что информационно-коммуникативная среда (с неработающими в достаточной мере законодательными механизмами, духовными и нравственными установками) порождает неизвестные ранее формы негативного поведения, особенно среди подростков. В настоящее время среди молодёжи достаточно свободно распространяются печатные и электронные издания, где очень подробно описываются технологии совершения компьютерных правонарушений. В интернете представлено более 30 тысяч сайтов, обучающих компьютерному взлому, на которых проводятся форумы, виртуальные конференции и семинары по «повышению квалификации» и «обмену опытом» совершения компьютерных правонарушений. На подрастающее поколение буквально обрушивается поток информации угрожающего содержания, включающий пропаганду насилия, национализма, фашизма; в свободном доступе находятся рецепты производства наркотических и взрывчатых веществ; предлагается порнографическая продукция; ведётся сектантское проповедничество, насаждаются мистические и эзотерические учения и практики, магия, шаманство и т.п. В сфере досуга у детей и подростков пользуются огромной популярностью азартные компьютерные игры; компьютерные игры с элементами насилия, жестокости, «ухода» в виртуальный мир. Неотъемлемой частью жизни современного подростка стало «виртуальное общение» (чаты, ICQ, блоги или интернет-дневники, email), популярны среди молодёжи сетевые сообщества, сетевые знакомства, «киберсекс» и др.В результате негативного воздействия информационнокоммуникативной среды (ИКС) наличность у части подростков наблюдается снижение свободы и творческой активности; происходит упрощение формы общения, «обесчеловечивание» процессов восприятия людей; провоцируется перекладывание ответственности на технологии; фиксируется снижение защищённости от манипулятивных воздействий; формируется социальная и личностная дезадаптация; возникает синдром зависимости от киберпространства и др. Данные изменения часто сопровождаются ухудшением физического и психического здоровья школьников, увлекающихся ИТ.

В то же время анализ педагогической практики показывает, что основная масса родителей, педагогов, выпускников педагогических специальностей вузов в рамках формального образования не может удовлетворить ни потребности общества, ни потребности УО, ни личные потребности в сфере обеспечения профилактики и коррекции негативного отклоняющегося поведения учащихся в сфере ИТ, поскольку не подготовлена к эффективному решению возникающих в практике психологопедагогических и социальных проблем.

«В дополнительном образовании детей познавательная активность личности выходит за рамки собственно образовательной среды в сферу самых разнообразных социальных практик. Становясь членами высоко мотивированных детско-взрослых образовательных сообществ, дети и подростки получают широкий социальный опыт конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности. В этих условиях дополнительное образование осознается не как подготовка к жизни или освоение основ профессии, а становится суть основой непрерывного процесса саморазвития и самосовершенствования человека как субъекта культуры и деятельности» (Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р).

Именно детско-взрослая бытийная общность (в формах малой группы, команды, коллектива и т.д.) является тем подлинным пространством, где возникают, проходят начальную стадию формирования собственно человеческие способности, позволяющие юному человеку стать субъектом своей жизни. И именно детско-взрослые общности обладают уникальным потенциалом по обновлению нашей общественной жизни.

Выход из ситуации, когда школа становится закрытым инкубатором по выращиванию детей на основе некой идеальной модели выпускника лежит на путях отказа образовательного сообщества от привычных (и по сути – потребительских) методов и форм воспитания (мероприятийных, словесно-демагогических, досуговоразвлекательных и пр.) и утверждения созидательных, общностных методов и форм воспитания, в том числе, высшей, по нашему мнению, культурной формы – детсковзрослого образовательного производства.

Однако воспитывать и образовывать может исключительно «образцовый труд» (А. С. Макаренко), то есть такой, организация и содержание которого являются наивысшими на данный момент времени (вспомним производство ФЭДов в колонии Макаренко). Образцовый труд – наукоёмкий, высокоорганизованный, в качестве субъекта имеющий общность (сообщество), при этом персонализированный, создающий высокое качество жизни, требующий высокой квалификации работающих, рентабельный.