Педагогические и родительские сообщества как форма взаимодействия в образовательном процессе начальной школы

Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье.

В. А. Сухомлинский

Сегодня очевидно, что одна из главных задач школы – единство обучения и воспитания, основанное на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнёров. Успешность образовательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, обучающимися и родителями. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Особенно остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи и школы в воспитании младших школьников.

Часто педагоги обвиняют семью в том, что ребёнок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Многие из них считают, что у педагогов низкий профессиональный уровень, невысокие моральные качества. Попав в противоречия между школой и семьёй, дети начинают лавировать, хитрить, приспосабливаться, что, в конечном счёте, приводит к безнравственности.

Семья по праву считается главным фактором и условием развития и воспитания ребенка. Именно здесь он рождается, здесь получает зачатки физического и духовного развития (позитивные либо негативные), первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки добра, истины, красоты. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания.

Как показывает практика работы в школе, многие родители заинтересованы в грамотном развитии и воспитании своих детей, но недостаточно компетентны в этих вопросах и испытывают затруднения. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Но иначе и быть не может, так как именно педагоги являются специалистами в области образования, а потому именно они должны инициировать взаимодействие с родителями, приводящее обе стороны к сотрудничеству. И неважно кто должен сделать больше: семья или школа, главное, чтобы оба этих трудовых коллектива были направлены на всестороннее развитие личности ребёнка.

Основная цель педагога в организации взаимодействия с родителями – активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, предать ей целенаправленный общественно-значимый характер.

Опираясь на опыт признанных педагогов (В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко, В. А. Караковского, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова) мы определили несколько направлений работы классного руководителя с родителями:

• установление и поддержание постоянной связи с родителями;

• выработка единства требований семьи и школы к воспитанию личности ребёнка;  привлечение родителей к организации работы с классом.

Перечисленные направления совместной деятельности классного руководителя и семьи, по нашему мнению, стали эффективными тогда, когда учитель начал использовать активные формы взаимодействия с семьями учеников:

• родительское собрание – одна из основных форм работы с родителями;  индивидуальные консультации;

• встречи родительской общественности с администрацией школы,

• учителями;

• общая коллективная деятельность (учитель – ученик – родители).

Проживая вместе с детьми определенные отношения в ходе праздника, концерта, беседы, игры, трудового дела, спортивного состязания и других форм совместной деятельности, родители переносят данное отношение в дальнейшую историю семейной жизни, привносят невольно новые отношения, которых раньше не было в семье, тем самым изменяя поле семейных отношений.

С сентября 2009 г. у нас в школе ведется кружковая работа по курсу «Учусь творчески мыслить» (Программа занятий по интересам «Учусь творчески мыслить» в

1-4 классах: Н. Д. Алексеев, А. С. Исаенко, Т. И. Кузей. – Смоленск: Референт, 2008 г.).

Основная цель данной программы: развитие творческого мышления учащихся. Занятия кружка «Учусь творчески мыслить» включают в себя игры, беседы и творческие задания, учат общению и наблюдательности, воспитывают чувство взаимопомощи и сотрудничества, развивают воображение и интуицию, ловкость и глазомер. Ребята учатся излагать свои мысли на различные темы, ставить долгосрочные проблемы, рисовать. Каждое занятие начинается с творческой разминки в форме игр, соревнований, конкурсов, викторин. Дети с удовольствием отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.

Конечно, содержание курса являлось новинкой не только для родителей, детей, но и для нас, учителей, работающих по программе. Поэтому была создана творческая группа, члены которой (учителя начальных классов, педагог-психолог) собирались для получения консультаций, обмена опытом, создания презентаций и рекомендаций по курсу. Проводились собрания для родителей, чьи дети посещали кружок. Хочется отметить, что курс «Учусь творчески мыслить» помог наладить более тесную связь с родителями. Они стали активными участниками программы, неоднократно присутствовали на занятиях, помогали организовывать выставки детских работ, которые отличались своей оригинальностью и индивидуальностью. Вместе с родителями мы проводили презентации проектов и портфолио наших учеников. Традиционными стали совместные праздники и творческие проекты, среди которых самыми яркими были «День семьи», праздник «Большие и маленькие», «Оранжевое небо», участие в муниципальном этапе международного конкурса креативности «Одиссея Разума».

В рамках эксперимента авторская группа «Референт» дарила нашим первоклассникам индивидуальную папку «Портфолио», которую заполняли вместе дети, родители и учителя. Использование папки достижений позволило проследить индивидуальный прогресс ученика, способствовало повышению самооценки ребёнка, максимальному раскрытию его индивидуальных возможностей, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Грамотно проведенные и доступно представленные результаты психодиагностических исследований помогли родителям и учителям более детально оценить личностное развитие школьников.

Курс помог родителям лучше узнать своих детей, открыть для себя ещё не известные стороны их интересов, увлечений, таланта, подарил нашим воспитанникам много ярких, незабываемых впечатлений. Радостные переживания поднимают жизненный тонус, поддерживают бодрое настроение взрослых и детей. Ребенок начинает ценить красивое, а, чувствуя уважение к себе, как равному, постепенно начинает раскрепощаться и начинает творить.

С переходом школ на федеральные государственные образовательные стандарты у нас появились новые возможности для внеурочной деятельности. Наработки и рекомендации творческой группы учителей, работающих по курсу «Учусь творчески мыслить», педагоги до сих пор продолжают применять в образовательной практике. Создание ситуации успеха помогает не только ученику, но и родителю поверить в свои силы. Главное для педагогов и родителей – уловить искорку интереса и понимания, творчества и разжечь её до яркой звезды.

Список литературы:

1. Дёмина, Е. Е. Развитие и обучение детей раннего возраста. // М.: «Творческий центр». – 2006 г.

2. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. // М.: «Творческий центр», 2005 г.

3. Воликова, Т. В. Учитель и семья. // Москва, 1997. 4. Гейко, В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. – М.: «Начальная школа». – 1999, №3. – С. 59 – 61.

5. Программа занятий по интересам «Учусь творчески мыслить» в 1-4 классах. // Н. Д. Алексеев, А. С. Исаенко, Т. И. Кузей. // Смоленск, 2008 г.

Козлова Наталья Анатольевна

Учитель физики МБОУ Капыревщинская средняя общеобразовательная школа Ярцевского района