создать условия для презентации проекта или участия школьников в КТД;  формировать гражданско-патриотические качества учащихся.

Используемые формы клубной работы: конкурс проектов; акция и КТД; работа школы юного экскурсовода; клубный или семейный праздник; выставка летописей; конкурс творческих работ; поход выходного дня; экскурсия по местам боевой и трудовой славы; «Звёздный поход» по местам партизанской славы.

Пример работы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся пятых классов, осуществляемого в патриотическом клубе «Наследники», по направлению – блоку «Моя семья – моё богатство» демонстрирует таблица № 1.

Таблица № 1. Работа членов патриотического клуба «Наследники» по направлению – блоку «Моя семья – моё богатство»

Данная таблица демонстрирует, как последовательно переходят учащиеся от этапа к этапу, постигая основы гражданственности и патриотизма.

Уверен, что главный фактор успешного воспитания детей – гражданское поведение, нравственная чистота, дела и поступки взрослых, которые их окружают, и, прежде всего, родителей и учителей. Истоки гражданственности и патриотизма детей – в нас, взрослых, в нашей любви к Родине, в чувстве гордости за её успехи и искреннем стремлении разделить все её беды, встать на защиту, оказать ей посильную помощь, деятельно, активно разделить все её заботы, в нашем стремлении сохранить и умножить духовную и материальную культуру своего народа.

В проекте «Время выбрало нас» равнозначно отведено место всем: родителям и учителям, администрации и участникам общественных объединений, людям, чей опыт заслуживает особого внимания и сохранения – участникам Великой Отечественной войны, ветеранам труда и Вооруженных Сил, активистам комсомольского движения, а также воинам-интернационалистам.

Девиз клуба остаётся неизменным со дня его основания:

«Мы патриоты своей страны,

Традициям побед верны!»

А эмблема клуба – факел – символ эстафеты поколений, которая никогда не должна прерываться, как нельзя лучше отражает смысл нашего проекта «Время выбрало нас».

Список литературы:

1. Терентий, М. А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения / М. А. Терентий. – Кишинев: Штиница, 1978. – 275 с.

2. Солдатенков, А. Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников /

А. Д. Солдатенков // Советская педагогика, 1974. – № 10.

3. Суходолова, Т. М. Организационно-педагогические основы взаимодействия школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. Наук / Т. М. Суходолова. – Челябинск, 1975. – 27 с.

4. Реализация технологии деятельностного подхода как эффективное условие повышения качества образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.potachca1.narod.ru/prog_raz.html. – Дата доступа: 20.07.2012.

Лосева Инна Анатольевна Учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 10 г. Ярцево

Средствами проблемного обучения на уроках истории и обществознания в условиях высокотехнологической образовательной среды

«Стратегия развития образования до 2020 года» [1] ориентирует педагога на развитие познавательной самостоятельности, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся. Не только знания, но и умения их применять являются важным требованием Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». В этом документе сказано, что выпускник школы должен уметь аналитически подходить к изучению предмета, проявляя при этом, способность к творческому поиску. То есть, уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологичном конкурентном мире. Следовательно, в процессе получения общего среднего образования должно происходить освоение учеником социального опыта, зафиксированного в культуре. Поэтому перед учителем стоит важная задача: формирование и развитие общекультурной компетенции, позволяющей личности ориентироваться в культуре, познавая различные её аспекты. В общекультурную компетенцию входят и познавательная, так как познание и его результаты – элемент культуры, и информационная компетенции. Знания, накопленные обществом, сохраняются в различных видах, в том числе и в виде информации.

Соответственно актуальной проблемой «новой» школы является организация обучение учащихся способам добывания и переработки информации путем самостоятельной учебной деятельности. Эта задача решается мной в процессе целенаправленного развития интеллектуально ценностных качеств школьника и интеллектуальных умений личности.

Успешное решение данных задач во многом зависит от организации педагогического взаимодействия учителя и учеников в условиях современной высокотехнологической образовательной среды, выбора форм и методов обучения. В своей работе я активно применяю инновационные технологии, они повышают продуктивность обучения, способствуют достижению дидактических целей и помогают ученикам стать активными участниками учебного процесса.

В своей педагогической деятельности я использую следующие педагогические технологии: проблемное обучение, технология критического мышления, исследовательская технология, метод проектов, кейс-технологии, ИКТ, рефлексивная технология, игровые технологии.

В связи с тем, что интеллектуальные способности лежат в основе формирования ключевых компетентностей, проблема развития интеллектуальных умений заинтересовала меня как учителя истории и обществознания. Кроме того, учащиеся нашей школы активно принимают участие в деятельности кружков, Научного Общества Учащихся, а так же настраивают себя на поступление в ВУЗы и хотят успешно реализовать себя в будущей профессиональной деятельности. Однако сложно помочь учащимся в достижении ими намеченных целей в условиях традиционной системы обучения. Одних знаний, умений и навыков, полученных учащимися в условиях традиционной системы обучения недостаточно.

Таким образом, определилось противоречие: между позитивными установками к обучению учащихся и несформированностью интеллектуальных умений, необходимых для успеха в учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности.

Разрешение сложившихся противоречий и выявленной проблемы я нашла в применении проблемного обучения на уроках истории и обществознания.

В основу своей деятельности я положила идеи:

• поэтапного формирования умственных действий (при составлении проблемных задач) – П. Я. Гальперин;

• формирования мышления в процессе организации и стимулирования групповой творческой деятельности учащихся – Л. С. Выготский;  неразрывности связи речи, мышления и интеллекта – Р. С. Немов.

В современной педагогической науке нет единого подхода к классификации учебно-интеллектуальных умений. Я придерживаюсь мнения Ю. К. Бабанского, выделившего следующие группы интеллектуальных умений в работе «Оптимизация учебно-воспитательного процесса»:

• мыслительных процессов: мотивировать свою деятельность, внимательно воспринимать информацию, рационально запоминать;

• исследовательских умений и навыков: логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное, решать проблемные познавательные задачи;

• личностных качеств: самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности.

Для развития интеллектуальных умений возникла необходимость эффектив-ной организации педагогического взаимодействия учителя и учеников выбора таких приёмов и методов обучения, при которых учащиеся получат возможность развивать данные умения.

Целью своей работы считаю: развивать интеллектуальные способности учащихся: умения сравнивать, противопоставлять, анализировать, выделять главное, проводить классификацию и обобщение фактов, абстрагировать, формулировать выводы; формулировать проблему и решать её, развивать монологическую и диалогическую речь; развивать интеллектуально-личностные качества. Для реализации поставленной цели я определила следующие задачи:

1. Разработать систему действий последовательного включения учащихся в обучение проблемного характера, способствующего развитию у них интеллектуальных умений и способностей находить нестандартное решение проблемных вопросов в условиях постоянно меняющегося мира.

2. Принципиально изменить позицию учителя, задачей которого должна стать мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности, осуществлять педагогическое руководство развитием у учащихся интеллек-туальных умений.

3. Построить «развивающую среду» для каждого учащегося, помочь ученикам освоить такие приёмы учебной деятельности, которые позволят расширять полученные знания самостоятельно.

Реализация поставленных задач невозможна без использования эффективных педагогических технологий – технологии разноуровневого обучения, технологии развития критического мышления, технологии проекта, исследовательских методов обучения, здоровьесберегающих технологий, проблемного обучения.

Поэтому средствами проблемного обучения развиваю следующие умения учащихся с учётом возрастных особенностей учеников:

• ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;

• делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания;

• добывать новые знания из различных источников;

• обрабатывать информацию для получения нужного результата, в том числе и для создания нового продукта;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму.

Кроме того, для выполнения социального заказа и требований ФГОС я считаю важным и необходимым обратиться к активным методам обучения

При этом для реализации цели я применяю следующие методы и приемы работы, которые являются оптимальными в условиях проблемного обучения: проблемное изложение, эвристическая беседа, исторические игры (дидактические и ролевые), исследовательский, метод проектов. Список литературы:

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. М., 2008 г.

2. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения.- М.:Знание, 1987 г.

3. Бабанский, Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 1970 г.

4. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.:Изд-во МГУ, 1985 5. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994 г. 6. Лернер, И. Я. Система методов обучения.- М.:Знание, 1976 г.

Ляпунова Галина Петровна Учитель начальных классов

ГУО «Средняя школа № 2 г. Осиповичи»

Нравственное воспитание младших школьников на учебных занятиях

В статье раскрываются теоретические и практические вопросы формирования нравственности младших школьников на уроках русской литературы.

Известно, что вопросы нравственного развития, воспитания, совершен-ствования человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда всё чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится всё более актуальной. В нравственном воспитании младших школьников определяющее значение имеет личный пример учителя, его отношение к детям. Даже в мелочах, в манерах дети стараются подражать своему учителю. Если для отношений между учителем и учениками характерны душевность, отзывчивость, такими же будут отношения учеников между собой. Учителю следует избегать общих оценок личности каждого ученика. Школьника можно хвалить или осуждать за его поступок, но не следует оценку конкретного факта переносить на личность в целом и говорить, что он вообще хороший или, наоборот, во всём плохой [2].

Есть мнение, что современные дети более активны, осведомлены, как им кажется, чуть ли не во всех областях жизни, они смелее и самоувереннее тех детей, которые жили 25-20 и даже 10 лет назад. Нередко у многих из них мы встречаем переоценку своей поверхностной целеустремлённости, пренебрежение к авторитету и мнению других. В представлениях детей о главных человеческих ценностях духовные ценности вытесняются материальными. Поэтому основным стержнем в общей системе всестороннего развития личности является нравственное воспитание.

Нравственное воспитание младшего школьника происходит главным образом в процессе обучения на всех учебных занятиях. И в этом отношении нет главных и второстепенных предметов. Но я хочу в этой статье показать особую роль уроков русской литературы в начальной школе, потому что именно «чтение, – по словам К. Д. Ушинского, – это упражнение в нравственном чувстве. Поэтому наиглавнейшая задача уроков чтения – нравственное воспитание, становление личности ребёнка, обогащение души через чтение, размышление, через чувства.» [3].

Сегодняшний урок литературного чтения – это урок вхождения ребёнка в культуру, цель которого – литературное и нравственное развитие, формирование читательских умений и навыков. Здесь ученик должен получить не только основы литературного образования, но и основы нравственного развития.

Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, перевести на свой язык что, может быть, было для ребёнка чужим, нужно, чтобы дети на учебном занятии: думали над прочитанным; сопереживали героям; оценивали их поступки; осмысливали их проблемы; соотносили их жизнь со своей жизнью; старались поступать в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

При подготовке к учебному занятию педагог рассматривает воспитательные и развивающие возможности текстов. А их в учебниках «Литературное чтение» для 2-го, 3-го и 4-го классов содержится очень много. Произведения А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, Н. Н. Носова, В. Осеевой, А. Л. Барто, Э. Успенского, С. Михалкова и других писателей и поэтов знакомят детей с такими сложными явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, гнев и сострадание, бездушие и милосердие. И поэтому задача учителя заключается в том, чтобы в процессе работы над текстом ученики испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного произведения, сопереживали его героям, волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведения.

Обязательный элемент на моих учебных занятиях – обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Поэтому на своих учебных занятиях использую ситуационный подход и проблемные вопросы. Например: в каком месте рассказа ты испытывал особенно сильное волнение? Из-за чего ты волновался? За кого из героев ты переживал больше и почему?

Одним из условий формирования воспитанности у младших школьников является овладение ими системой обобщённых понятий, характеризующих многообразие душевного состояния человека, разновидности положительного и отрицательного отношения людей друг к другу [1]. При прочтении рассказа, где центром произведения становится герой или несколько героев, предоставляю учащимся возможности выявить качества главных героев, оценить их поступки, осмыслить проблемы и мотивы поведения, поставить себя на место героя. Так, при анализе произведения С. Воронина «Необыкновенная ромашка» уделяю внимание характеристике Леки, который был чутким, заботливым, очень жалостливым мальчиком. Другой герой, Стёпа – полная противоположность Леки. Оценивая его поступок, учащиеся высказывают свое мнение о том, как надо относиться братьям нашим меньшим.

Очень нравится детям рассказ Н. Н. Носова «Мишкина каша». Его действи-тельно нельзя читать без улыбки. Уделяя должное внимание мастерству писателя, придумавшего увлекательный сюжет, дети отвечают на вопросы: «Какие поступки главных героев выглядят смешно? Почему мальчики оказались в такой ситуации? После этого делается вывод, что мальчишек подвели излишняя самоуверенность и нетерпеливость Мишки. Следовательно, надо быть терпеливым. Таким образом, сопереживание и оценка являются основой формирования нравственных пред-ставлений и убеждений личности.

Для формирования социально активной позиции у младших школьников в содержание учебного материала включаю задания, способствующие позитивному усвоению детьми нравственных понятий. Например:

• подели слова на две группы: врать, обманывать, сочинять, выдумывать, изобретать, клеветать, фантазировать;

• подбери слова, близкие по значению: ласковый, трусливый, заботливый, щедрый;

• подбери слова – антонимы к данным словам: добрый, жадный, ленивый, храбрый.

В развитии духовно-нравственных отношений на первой ступени образования особенно хочется остановиться на произведениях устного народного творчества. С самого раннего детства они учат детей быть дружными, заботиться о родителях, любить Родину, уважать семейные традиции, бережно относиться ко всему живому, почитать любой труд и лестно относиться ко всем профессиям, беречь хлеб и т. д.

Изучая произведения народного фольклора, дети обращаются к вечным проблемам добра и зла, жестокости и сострадания.

Пословицы и поговорки – прекрасное средство для воспитания нравственных чувств у детей, свод правил поведения: «Век живи – век учись», «Жить – Родине служить», «Семь раз отмерь, один отрежь» и т. д. Заостряю внимание учащихся на том, что знать пословицы и поговорки, вовремя их употребить в речи – большое дело. Основная работа с пословицами – это раскрытие их прямого и переносного смысла. Нравственные чувства не могут быть сформированы в короткое время, их воспитание требует постоянного внимания. Предлагаю учащимся различные виды работы над пословицами и поговорками:

• подобрать пословицы на различные темы;

• подобрать пословицы, чтобы выразить идею произведения;

• собственные сочинения сказок, рассказов на заданную пословицу;

• подбор близких по значению пословиц разных народов;

• оформление книжек-малышек с пословицами;

• иллюстрирование пословиц и поговорок;

• подбор сказок, художественных произведений, которые можно было бы прокомментировать конкретной пословицей.

Огромное влияние на детей оказывают сказки. Они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость. Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует формированию правильного поведения в тех или иных ситуациях. Читая сказки народов мира учащимися делается вывод, что все люди стремятся к лучшим нравственным качествам:

добру, трудолюбию, справедливости, тактичности и т. д.

Основы праведной жизни находят своё подтверждение и в литературных сказках. При работе над сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» не только продолжается обсуждение темы материнства, ценности жизни ребёнка для матери, но и определяются две жизненные позиции (в ходе сравнения образов Утки и Селезня). Ученики анализируют качества героев: Утка – любящая мать, заботливая, готовая на самопожертвование ради дочери, умеющая сострадать; Селезень – бездушный к состраданиям близких, равнодушный, не способный на жертву. Перед учащимися ставится вопрос: «Чья позиция вам наиболее близка?». Большинство из ребят высказывают такую точку зрения, что надо заботиться о своих близких, надо думать не только о себе, но и об окружающих.

Тема семьи и семейных отношений очень хорошо прослеживается на уроках русской литературы во 2-ом классе. Этой теме посвящён целый раздел, который так и называется: «Я и моя семья». Читая с детьми рассказы, стихотворения, работа на учебном занятии строится так, чтобы ученики были непосредственными участниками работы на уроке, а учитель только руководил их действиями и направлял в нужное русло.

Так, в начале уроков по этой теме проводились разминки. Вот некоторые из них.

Разминка «Кто в семье самый?..». Дети сидят по кругу. Педагог даёт команды:

• Встаньте те, у кого в семье самый старший – дедушка (бабушка, папа, мама).

• Встаньте те, у кого в семье самый сильный – папа (брат, дядя, дедушка).

• В станьте те, у кого в семье принимает решение мама (бабушка, папа, тётя) [4].

Очень интересно проходит на таких уроках игра-театрализация «Мир моей семьи». Дети по очереди при помощи пантомимы, жестов, изображают, что делают они и их родители по дому, а остальные участники игры отгадывают, что хотели изобразить их одноклассники [4].

Во время чтения рассказа В. Осеевой «Хорошее» мною была предложена детям таблица «Мои обязанности в семье» [4]. В этой таблице ребята записывали свои постоянные обязанности: работу по дому, которую они выполняют самостоятельно или по просьбе родителей; кроме того, школьники должны были отметить, какая деятельность доставляет им удовольствие, а какая даётся с трудом, требует прило-жения усилий.

Конечно же, одни уроки литературы не могут в полном объёме привить детям духовность, развить нравственные качества. Этому должны содействовать, в первую очередь, семья и тот социум, в окружении которого находится ребёнок. Ну а мы, учителя, должны быть своего рода проводниками в мир добра, заботы, справедливости, честности и других благородных понятий, ради которых стоит жить. В заключении я хочу привести слова выдающегося педагога В. А. Сухомлинского: «Если вы хотите, чтобы ваши питомцы стремились к добру – воспитывайте тонкость, эмоциональную чуткость юного сердца» [5]. Успехов всем педагогам на этом поприще! И пусть духовное состояние каждого из нас будет выше материального.

Список литературы:

1. Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников / А. Я. Данилюк // Педагогика. – 2008. – № 9.

2. Калюжный, А. А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников / А. А. Калюжный – М., Просвещение, 1994.

3. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. – М., 1985. Т. 2

4. Кобачевская, С. М. Дорогой добра и успеха / С. М. Кобачевская. – Мозырь «Содействие», 2010.

5. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. – М. 1980. т. 2

Максименкова Татьяна Викторовна

Учитель начальных классов

МБОУ «Ярцевская средняя общеобразовательная школа № 9»

Создание в классе воспитательной среды, способствующей формированию толерантной личности

Всем известно, что самые добрые, светлые воспоминания, связаны с детством, со школой. Школа – это маленькая страна, где царит молодость, задор, стремление к знаниям, это страна добра и любви, – в которой учителя помогают в раскрытии личной ориентации ребенка, его творческих способностей, его места в мире и самого мира как мира Света, Добра и Красоты.

С каждым годом приоритеты современного образования изменяются и очень важно осмысление педагогами своей воспитывающей, развивающей и обучающей миссии в современной школе. Главная миссия учителя начальных классов заключается в том, чтобы выработать у детей устойчивый интерес к знаниям, желанию учиться, творчеству, заложить в каждом ученике механизмы самореализации, саморазвития, которые оказывают сильнейшее воздействие на формирование духовного и нравственного мира ребенка.

К сожалению, во многих семьях не сформировано чуткое и внимательное отношение к другим людям, умение принимать их индивидуальность и непохожесть друг на друга, утерян интерес к корням, традициям, передаваемым из поколения в поколение, нет уважения к мнению и нормам поведения других людей. Поэтому важно сформировать умение осуществлять взаимодействие с окружающей средой в духе толерантности, воспитывать интерес и уважение детей к культурным ценностям своего и других народов.

Данная проблема действительно актуальна и важна. В концепции модернизации российского образования сказано, что «Образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования: переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов международного взаимодействия, в связи, с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности».

В настоящее время проживание в мире и согласии предполагает наличие у каждого человека таких качеств, как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, сдержанность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость...

К сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни, верованиям, убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает существовать в наше время. Не является исключением и школа. Следует отметить, что предметом нетерпимости в школе может выступать как национальная, религиозная, этническая, социальная, половая принадлежность ребенка, так и особенности его внешнего вида, интересы, увлечения, привычки. Всё это ведёт к росту психологической напря-жённости, культурной нетерпимости, межэтнической агрессии. Поэтому необходимо у детей формировать толерантность, научить их эффективно и мирно взаимодействовать при решении различных вопросов.

Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. Толерантность – глобальная проблема, и наиболее эффективным способом ее формирования у подрастающего поколения является воспитание. Необходимо формировать новую культуру отношений, построенную на важных принципах толерантности. К числу этих принципов следует, прежде всего, отнести отказ от насилия, добровольность выбора, искренность убеждений.

Извечные житейские неурядицы, стремительный темп жизни, социальные проблемы и природные катаклизмы, воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия в обществе – далеко не все причины отсутствия толерантности у современных детей.

Обстановка в стране, в обществе в целом и в образовании в частности, наталкивают на необходимость проведения специальной работы по формированию толерантности в школьной среде. Причём начинаться эта работа должна с первого класса. Многие дети именно в школе впервые становятся членами коллектива сверстников. Если на этом этапе взрослые не помогут детям развить такое качество, как толерантность, не сформируют у них навык мирного взаимодействия, у детей может сформироваться интолерантное мировоззрение, изменить которое в дальнейшем будет непросто.

Важнейшая цель воспитания толерантности состоит в утверждении ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Б. И. Хасан: «Толерантность – принятие допущения бытия «другого» так же, как моего».

Для создания в классе воспитательной среды, способствующей формированию толерантной личности, способной к саморазвитию необходимо привить детям следующие поведенческие навыки:  в области обучения: сотрудничество, дух партнерства; признание многообразия; признание равенства других;

• в области воспитания: уважение человеческого достоинства; уважение прав других; терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению;

• в области психологического развития: способность поставить себя на место другого; уважение права быть иным;

• в области социализации: готовность мириться с чужим мнением; принятие другого таким, какой он есть; отказ от доминирования, подчинения.

В настоящее время я явлюсь классным руководителем 1 А класса. В воспитательной работе я поставила перед собой цель: через семейные традиции, мир национальной культуры, привить детям нравственные ценности: трудолюбие, милосердие, уважение к старшим, любовь к природе и родной земле.

Для реализации поставленной цели интегрирую учебную и внеурочную деятельность.

В процессе обучения происходит активное общение детей. Они сообща выполняют разные виды деятельности, в результате чего возникают и развиваются общие интересы, склонности, потребности. На уроках использую парную, групповую и коллективную работу учащихся. В результате такой работы у учащихся возникает взаимопонимание, взаимодействие и взаимовыручка. Работая в малых группах, они овладевают приёмами и навыками сотрудничества (умение регулировать конфликты, понять точку зрения и объективно оценить другого). Наибольшую сложность для учащихся младших классов представляет умение уважать чужое мнение, способность простить обидчика, относиться к людям с разными недостатками (в том числе и физическим) как равным.

Несколько раз за триместр провожу интеллектуальные игры по командам. Деление на команды проводится с помощью жеребьевки. Главная задача игры – научиться радоваться своим и чужим победам. Коллективная творческая деятельность позволяет увлечь детей общим делом, снять имеющуюся межличностную напряженность в отношениях между отдельными группами детей, раскрывает их лучшие стороны, показывает достоинства и проблемы школьников, учит детей находить компромиссы при коллективном планировании, выборе средств реализации намеченного. Коллективный анализ деятельности формирует умения доброже-лательно давать оценки, высказывать мнения о действиях других людей. Коллективная творческая деятельность, общение детей способствуют формированию толерантности, дети при этом приобретают опыт гуманного, партнерского взаимодействия с педагогом, своими сверстниками, старшими и младшими.

Мною были разработаны внеклассные мероприятия, направленные на толерантное воспитание по следующим направлениям.

В кругу семьи. Воспитание культуры толерантности должно осуществляться по формуле: «родители + дети + учитель». Именно на первом этапе, когда родители хотят, легко идут на контакт, необходимо поддержать их желание, дать возможность, связать всех в единое целое, чтобы вместе делить радости и огорчения, вместе преодолеть трудности и праздновать победы. Работа с родителями является сегодня ведущим направлением в системе моей воспитательной деятельности.В этом году запланировала беседы, конкурсы и праздники: «Я и моя семья», «Семейные традиции», «Мой знаменитый предок», «Мы помним и чтим».

«Моя любимая школа». «Правила поведения в школе», «Традиции школы», конкурс работ «С днём рождения, родная школа!».

«Мой любимый город». «Улица, на которой я живу» (рассказ об истории названия улиц, экскурсия по ним), конкурс рисунков «Моя родная улица»,

«Достопримечательности моего города» (Рассказ о памятных местах родного города, экскурсия), «Правила поведения на улицах города, в транспорте, в общественных местах и культурных заведениях» (беседа, рассказ, экскурсии в общественные места).

«Природа родного края». «Красота природы моей местности» (беседа, экскурсия, урок-наблюдение, выставка творческих работ), «Растения и животные вокруг нас» (беседа о братьях наших меньших, экскурсия, урок-наблюдение, экологическая акция «Накорми птиц»), «Бережное отношение к природе» (беседа, акция «Чистота природы вокруг меня»).

Родители вместе с детьми собирают текстовую информацию, музыкальные и видео файлы, готовят костюмы. Таким образом праздники, классные часы, циклы бесед погружают в мир музыкальной и художественной культуры, помогают развить у учащихся взаимоуважение, чувство любви к красоте родного края, гордости за свой город, свою страну. Дружеские и товарищеские отношения детей в процессе совместного общения благотворно влияют на процесс формирования личности. В результате дружбы, возникшей между детьми, развиваются добрые отношения между роди-телями, а затем и между семьями.

Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель – ученик». Поэтому одним из условий воспитания толерантности является освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. В нравственном воспитании младших школьников определяющее значение имеет личный пример учителя, его отношения к детям. Даже в мелочах, в манерах дети стараются подражать своему учителю. Если для отношений между учителем и учениками характерны душевность, отзывчивость, заботливость, такими же будут отношения учеников между собой. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны – критически относиться к своим собственным взглядам. Задача учителя состоит в том, чтобы привить навыки толерантного поведения и включить их в систему ценностей.

Прошло совсем немного времени как дети переступили порог школы, но уже заметно, что они относятся друг к другу с взаимным уважением; каждый может выразить свое мнение по поводу классных дел. Свои взаимоотношения дети строят не на агрессии и оскорблениях, а стараются внимательно слушать и слышать, используют совет, предложение, согласие. Если что-то не получается, то поддержат, утешат, помогут.

Дети уже младшего школьного возраста должны понимать, что терпимость, уважение, понимание других, равенство – это признак гражданского общества, это толерантность.

Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Задача школы в том, чтобы из ее стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основой своей жизненной позиции. Список литературы:

1. Бесонов, А. Б. Толерантная личность: классный час для учащихся старших классов. / Бесонов А. Б. // Классный руководитель. – 2006. - № 4. – С. 96.

2. Борисоглебская, Е. В. // Классный руководитель. – 2006. - № 4. – С. 92-96.

3. Гревцева, И. В. Классный час «Что такое толерантность?» // Классный руководитель. – 2006. - № 4. – С. 81-88.

4. Иванова, Е. М. Формирование новой культуры отношений: воспитание толерантности у учащихся начальных классов. / Иванова Е. М. // Начальная школа. – 2006. - № 3. - С. 11-15.

Максименко Татьяна Геннадьевна Учитель начальных классов

ГУО «Боровлянская школа № 2» Минского района

Технология современного проектного обучения в начальной школе

Принято считать, что выпускник современной школы, который желает быть успешным в жизни, должен обладать определёнными качествами личности:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место;

• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; чётко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определённой задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;

• самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Известно, что начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка. Сегодня школа должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе – местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить активность, самостоятельность, сохранить познавательную активность и создать условия для гармоничного вхождения ребёнка в образовательный мир, поддержать его здоровье и эмоциональное благополучие.

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.

Проектная деятельность является одним из эффективных способов формирования и развития личности учащихся, умеющей ориентироваться в огромном потоке информации, способной принимать нестандартные решения, раскрытия их интеллектуального, духовного и творческого потенциала, повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности.

Метод проектов – это один из видов педагогических технологий. Как и любой другой метод он может быть реализован с помощью различных средств обучения, в том числе и с использованием новых информационных технологий. Это могут быть современные средства (компьютеры, электронные базы данных, виртуальные библиотеки, интерактивное телевидение, видео, мультимедийные средства и пр.), а также традиционные средства (книги, справочники, словари, энциклопедии, газеты, журналы и пр.).

Создание проекта – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы с последующей реализацией результатов. Проекты могут включаться в учебный процесс, либо выполняться во внеурочное время.

Стадии разработки проекта:

1. огранизационно-подготовительная стадия – проблематизация, разра-ботка проектного задания (выбор) разработка проекта (планирование);

2. технологическая стадия;

3. заключительная стадия (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия).

На организационно-подготовительном этапе перед школьниками ставится проблема – осознание нужд и потребностей в различных сферах деятельности человека. На этом этапе ученики должны осознать, для чего им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель – получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

Возникающие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия.

Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности – приобретение новых знаний, умений, графические документы.

Технологический этап включает планирование, соблюдение определенной технологии изготовления изделий, организацию безопасных условий труда, соблюдение технологической дисциплины, культуры труда, качества выполнения работы. На этом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства – инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат – приобретение знаний, умений и навыков, продукт проектирования.

На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят экономические расчеты, экологическое и мини-маркетинговое исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершении всей деятельности учащиеся оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект.

Данная схема не является единственной, существуют и другие варианты. Количество основных этапов проектной деятельности, внутренних компонентов (шагов), доступных для выполнения учащимися, меняется в зависимости от их возраста и развития, а также от сложности самого проекта.

Критериями оценки результатов проектной деятельности учеников являются сравнения ожидаемого эффекта с действительным результатом; владение способами познавательной деятельности; умение использовать различные источники информации и методы исследования; умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Использование метода проектов несёт в себе ряд преимуществ и в корне меняет отношения «учитель – ученик»:

• ученик определяет цель деятельности – учитель помогает ему в этом;

• ученик открывает новые знания – учитель рекомендует источники знаний;

• ученик экспериментирует – учитель раскрывает возможные формы и методы эксперимента, помогает организовывать познавательно-трудовую деятельность;

• ученик выбирает – учитель содействует прогнозированию результатов выбора;

• ученик активен – учитель создает условия для проявления активности;

• ученик субъект обучения – учитель партнер;

• ученик несет ответственность за результаты своей деятельности – учитель помогает оценить полученные результаты и выявить способы совершенствования деятельности.

Педагог имеет возможность использовать разные дидактические подходы.

По мере выполнения работы интерес к предмету у учащихся возрастает.

Проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, умение работать в команде и нести ответственность за совместную работу, учатся вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения, находить компромисс, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других.

Видимый результат деятельности приносит огромное удовлетворение учащимся и может даже повысить самооценку и веры в свои силы.

Метод проектов позволяет решать задачи формирования и развития интеллектуальных умений критического и творческого мышления. Также у учащихся формируется специфические навыки роботы с информацией:

• отбирать нужную информацию из разных источников;

• анализировать полученную информацию;

• систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей;

• выявлять проблемы в различных областях знания, в окружающей действительности;

• выдвигать обоснованные гипотезы их решения;

• ставить эксперименты;

• делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;

• статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;

• генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;

• работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;

• владеть искусством и культурой коммуникации.

Понятно, что у учителей, которые только осваивают проектный метод, иногда возникает ряд трудностей, ведь работа над проектом объемная, кропотливая.

Иногда ученики, сталкиваясь с трудностями (большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести иссле-дования), могут бросить работу над проектом.

Для учителя самая большая проблема – не превратиться в ментора, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив детям самый минимум.

Поэтому необходимо четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на учащихся; проекты проводить не часто; терпеливо анализировать причины неудач вместе с детьми; оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы; предоставить учащимся возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника; привлечь для работы над проектом родителей, консультантов.

Метод проектов легко вписывается в классно-урочную систему, не затрагивает содержание обучения, которое определено образовательным стандартом. Кроме того, эта технология обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Позволит реализовать личностноориентированную направленность педагогического процесса, а также повысит эффективность обучения, обеспечит систему действенных обратных связей.

Учителю, который использует метод проектов в организации работы с учащимися, предоставляются новые возможности осмысления собственного опыта, совершенствования своего профессионального мастерства, а также оптимизации учебного процесса.

Я думаю, что реализация этого метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познава-тельной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психо-логический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебновоспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоя-тельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Маслобойникова Нелли Ивановна

Заместитель директора по воспитательной работе

Шустова Елена Викторовна Заместитель директора

МБОУ «Ярцевская средняя общеобразовательная школа № 9»

Формирование гражданской идентичности средствами технологии проектного обучения

Есть мнение, что каждое новое время приносит с собой новую школу. Школа – часть общественного пространства «времени и страны», поэтому отражает и выявляет новые эпохальные общественные тенденции. Одним из приоритетных направлений в содержании воспитания и социализации обучающихся является гражданскопатриотическое воспитание.

«Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека – это основное требование программы воспитания и социализации обучающихся (ст.2.3.4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения).

Мы пришли к тому, что необходимо постоянно развивать общекультурный, личностный, интеллектуальный потенциал учащихся, потому что современным обществом диктуются процессы глобализации, информатизации, повышенной профессиональной мобильности, требования непрерывного образования.

Актуальность проблемы формирования гражданской идентичности обусловлена пересмотром образовательных стандартов в пользу заключения общественного договора между обществом, государством, семьей.

Чтобы определиться с ключевым понятием гражданская идентичность, мы разбили его на два составляющих:

Гражданственность – нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств на его права и интересы. Чувство гражданственности вытекает из самоосознания человеком себя как личности, как самостоятельного, индивидуального члена общества.

Идентичность (лат. identicus – тождественный, одинаковый) – осознание личностью своей принадлежности к той или иной социально-личностной позиции (Толковый словарь. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Издательство «Азъ». 1992).

Таким образом, по нашему мнению, формирование гражданской идентичности призвано обеспечить:

• создание поликультурного общества, т.е. такого, где сохраняется и обогащается генокод русского народа, русской культуры, национальное своеобразие других народов, населяющих Россию на основе открытости и равноправного диалога культур, сохранения и развитие всего многообразия культурных ценностей, норм и образцов, форм деятельности, существующих в нашем обществе.

• единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободу его самовыражения на основе учета многообразия социальных установок, норм и ценностей.

Гражданская идентичность является: важнейшим инструментом создания гражданского общества, выступает основой группового самосознания, интегрирует население страны, является залогом стабильности государства.

В связи с этим возникла необходимость формирования гражданской идентичности учащихся. Для реализации данной задачи разработана программа гражданско-патриотического воспитания «Надежда России». Цель нашей программы: воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, обладающих чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу. Патриотизм – компонент гражданской идентичности, выступает как проявление «гражданственности» и находит выражение в деятельности, направленной на благо Отечества.

Основные направления гражданско-патриотического воспитания мбоу сош № 9

Содержательным и методическим аспектом программы является использование системно-деятельностного подхода, в частности технологии проектного обучения.

Мы считаем, что воспитательная деятельность не может быть ничем иным, как становлением разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания, самооценки как этапов самовоспитания. Это перекликается с системно-деятельностным подходом в организации процесса обучения и воспитания, когда учащийся становится «хозяином своей жизни» и может:

• целесообразно распределять время;

• анализировать собственную деятельность; презентовать результаты деятельности;

• достигать поставленных целей;  рассматривать тему с разных точек зрения.

Эти составные части технологии проектного обучения позволяют учащимся успешно, с позиции творческого подхода, решать сложные задачи ценностного самоопределения в соответствии с аксиологической составляющей гражданскопатриотического воспитания.

При непосредственном участии школьного органа самоуправления Совета лидеров, учащихся, родительской общественности, коллектива педагогов в образовательном учреждении были созданы проекты в рамках гражданскопатриотического воспитания. Наиболее интересными и значимыми для нас стали следующие проекты, на которых мы остановимся подробнее.

Проект № 1. «Фотография из семейного альбома»

Работа над этим проектом начата в сентябре 2010 года и была приурочена к празднованию Дня освобождения Смоленщины. Предполагалось, что на страницах этого альбома усилиями школьной общественности будет собран материал о тех, кто прошел тропами войны по Смоленской земле, приближал Великую Победу, работая в тылу. Со временем рамки проекта были расширены: данный альбом уже представлен 51 страницей. 51 судьбой! Фотографиями отцов, дедов, прадедов тех, кто учится и работает в нашей школе. Проект воплотился и в других формах воспитательной работы: конкурс эпистолярного жанра «Письмо в прошлое», конкурс сочинений «Судьба моей семьи в годы ВОВ», конкурс семейных газет «Древо моей семьи» и др.

Проект № 2. Карта «Ярцевское благочиние»

По инициативе учителя ОПК Желудовой В. В. и Совета лидеров создан данный проект. Была проведена огромная предварительная работа по сбору материала: экскурсионные поездки по духовным местам Ярцевского района, исследовательская работа «Формирование духовности русского человека через соприкосновение со святынями Православной церкви», сотрудничество с Православным центром и т.д. Знания, практические навыки, приобретенные участниками проекта, стали значимы-ми, эмоционально-окрашенными и помогли лучше понять, глубже почувствовать духовное наследие родной земли.

Проект № 3. Календарь на 2013 год «Налоги – паруса государства»

Основой создания календаря стал методический прием ассоциации, когда творческое мышление сублимируется на реалиях окружающего мира, например, к картинам известных русских живописцев подобрали высказывания экономистов и философов о налогах и налоговой системе. Постарались сделать так, чтобы несоответствие сочетаемого материала вызывало положительный эмоциональный настрой.

Методический прием так полюбился, что были созданы 6 разноплановых календарей. Проект № 4. Настольная игра «Юный паломник»

Проект оформлен в виде познавательной настольной игры по святым местам для учащихся и родителей. Игра развивает у детей внимание, память, расширяет кругозор, знакомит ребят со святыми и духовными центрами Смоленщины. Достигнуть цели паломничества ребятам поможет знание православных молитв.

Проект № 5. Аллея Памяти

Юбилейные празднования Дня освобождения Ярцево от фашистских захватчиков Совет лидеров школы инициировал созданием проекта «Аллея Памяти». Заброшенная и превратившаяся в свалку территория Аллеи Памяти возрождена усилиями нашей школы: систематически облагораживается и убирается территория, ведутся сезонные с/х работы; в перспективе – ограждение территории, установка памятного знака.

В самом общем виде такая работа направлена на повышения общей, когнитивной и профессиональной компетентности каждого члена творческой группы, в том числе на развитие навыков самопознания, саморегуляции, общения, межличностного и межгруппового взаимодействия, профессиональных умений и т.п.

Школьники о проектной деятельности по данным мониторинга:

• Интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: 62 процента школьников всех возрастов ответили, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя. Напротив, у тех, кто выбрал тему, руководствуясь чьим-либо советом, или получил ее от преподавателя, интерес к проектной деятельности был низким. Один из таких учеников сказал: «Работа над проектом научила меня ненавидеть проекты, и в итоге я остался недоволен собой».

• 56 процентов учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта;

• 32 процента – этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта;  12 процентов – презентацию.

По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности; остальные говорили о недовольстве собой, часто добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее.

На один из вопросов мониторинга, предложенного учащимся, «Что изменилось в тебе?» старшеклассники ОУ ответили: положительное отношение к своей стране, осознание принадлежности к России, пополнили багаж своих знаний о родной земле, о ее традициях, обычаях, культуре, чувство гордости и ответственности за свой родной край.

Эти высказывания – лучшая награда тем, чья профессия учитель. А великой наградой учителя будет тот ученик, который искренне может сказать: «Я знаю, каким хочу стать – я готов приносить пользу людям и Отечеству, – и этим я счастлив!..» Список литературы:

1. Агапова, И. А., Давыдова, М. А. Мы – патриоты. Классные часы и внеклассные мероприятия: 1-11 кл. – М.: ВАКО, 2008.

2. Лукашенкова, Ж. В. Формирование духовно-нравственных ценностей у школьников на уроках и во внеурочной деятельности – Смоленск, воспитание и обучение, 2013.

Миронова Елена Михайловна

Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 2 им. Героя Советского Союза Н. А. Данюшина г. Ярцево

Формирование социальной компетентности обучающихся начальной школы

Научная общественность считает, что реформирование российского общества потребовало изменений в содержании, формах и методах организации образова-тельного процесса в школе, переоценки результатов ее функционирования. В воспитании подрастающего поколения важнейшим должно быть признано создание условий для освоения детьми социальных навыков и ролей, развития культуры их социального поведения с учетом динамики социально-экономических изменений в российском обществе. Система российского образования перешла на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС), в основе построения которого лежит компетентностный подход, предполагающий формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям информационного общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного рос-сийского общества. Исходя из этого, в науке и в практике, говоря о качестве обучения и воспитания, все чаще стали связывать его с конечным результатом – компетенцией школьника. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения предъявляет новые требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования. Начальная школа должна создать оптимальные предпосылки для формирования социального потенциала школьника, путём развития социальных компетенций, сформировать социально компетентную личность, умеющую применять свои знания на практике. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, одна из которых – социальная.

Что же такое социальная компетентность?

Социальная компетентность характеризуется владением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и пр.), в социально-трудовой сфере ( права потребителя, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

В названную компетентность входят:

• соблюдение социальных и этических норм: развитие чувства гордости, патриотизма к Родине, краю, родному городу, школе;

• владение приёмами и навыками межличностного общения со сверстниками: готовность к коллективным формам внеклассной деятельности, уважительное отношение к взрослым в школе и вне школы;

• способность принимать собственные решения;

• способность делать осознанный выбор;

• стремление к осознанию собственных потребностей и целей; создание ситуации успеха, обстановки, вызывающей положительные эмоции.

Вступление в младший школьный возраст предполагает изменение соци-альной ситуации развития ребенка. Происходит переход к учению как ведущей деятельности, которая в свою очередь приобщает младшего школьника к общественной жизни. Успешность в учебной деятельности, в социальном взаимо-действии с окружающими обеспечивают возрастные новообразования, такие как: мотивация достижения, способность к произвольной регуляции поведения и саморегуляции, адекватная самооценка, которая является регулятором поведения и деятельности. Эти личностные образования мы рассматриваем как показатели социальных компетенций учащихся начальных классов.

Так к компоненту социальных компетенций у детей младшего школьного возраста могут быть отнесены:

• знание основных этических норм общения и поведения в обществе;  знание о способах предотвращения и конструктивного разрешения конфликта.

Второй компонент – мотивационно-ценностный – включает в себя следующие показатели:

• •умение адекватно оценивать себя, свои способности и судить о причинах успеха/неуспеха;

• •способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на происхо-дящие события;

• •умение сопереживать, чувствовать, понимать себя и другого человека;  •эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества.

Следующий компонент социальных компетенций учащихся начальных классов – деятельностный – предполагает:

• •умение слушать и вступать в диалог с другими людьми;

• •умение детей сотрудничать между собой, согласовывать свои действия и считаться с мнением партнера;

• •умение работать в команде и следовать правилам, принятым в коллективе;

• •умение договариваться, находить общее решение;

• •умение находить правильный способ разрешения конфликта;

• •умение вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения, принятыми в обществе.

С учетом данных показателей в научной литературе выделяются следующие уровни развитости социальных компетенций:

• низкий, характеризующийся низкой степенью сформированности необходимых для продуктивного социального взаимодействия личностных новообразований;  средний, когда отдельные показатели социальных компетенций сформированы на достаточном уровне и могут создать основу для достижения успеха в социальнозначимой деятельности или взаимодействии, а другие находятся на низком уровне развития и затрудняют социальное взаимодействие;

• высокий, для которого характерно достижение устойчивого развития всех личностных новообразований возраста, обеспечивающих успех в социальной деятельности, то есть высокие показатели развития всех важнейших для возраста составляющих социальных компетенций.

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и диагностическое обследование, проведенное мною в ходе опытно-экспериментальной работы с младшими школьниками позволил выявить, что слабая сформированность социальных компетенций у детей проявляется в следующем:

1. в слабом интересе к учебным занятиям;

2. в наличии тревожности, напряженности, эмоциональной скованности у детей в процессе учебных занятий;

3. в конфликтном характере взаимоотношений со сверстниками, в неспособности радоваться успеху другого;

4. в преобладании невербальных форм общения между одноклассниками в ущерб вербальному общению;

5. в двигательной гиперактивности, либо пассивности;

6. в неумении использовать знания о нормах и правилах поведения в реальном общении.

Таким образом, необходима специально организованная социальнопедагогическая деятельность, направленная на формирование и развитие социальных компетенций младших школьников.

Также возможно отметить особенности работы с учащимися на каждом году обучения в начальной школе. Так, при работе с первоклассниками педагогу необходимо обратить внимание на вовлечение ребёнка в школьную деятельность, формирование доверительных отношений между учеником и педагогом. Поэтому важно большее внимание уделить общению в малых группах, индивидуальных беседах. Итогом первого года должно стать осознания себя как ученика.

Мероприятия, проводимые с второклассниками, нацелены на пресечение детской эгоистичности, созидание положительных черт характера. Итогом второго года должно стать формирование устойчивых дружеских отношений в классном коллективе. Осознанию детьми, что их класс – дружный коллектив способствуют совместные игры, беседы, инсценировки.

Третий год является наиболее ответственным. Дети должны самостоятельно принимать решения, анализировать свою деятельность, поступки. Наиболее актуальны здесь беседы «Я и другие», «Я глазами других», «Добрый человек в доброте проживет век», «Как мы решаем конфликты». Итогом работы с третьеклассниками и всей воспитательной работы по формированию социальных компетенций у учащихся является овладение детьми системой знаний о способах и правилах поведения в обществе, умений устанавливать доброжелательные отношения между людьми, опыта позитивного социального взаимодействия между собой.

Мною предлагается программа, направленная на формирование социальных компетенций учащихся начальных классов, в которой реализуются условия для развития способности ребенка к продуктивному социальному взаимодействию со сверстниками и взрослыми и успешному выполнению социальной роли учащегося.

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для успешной социализации младшего школьника путем формирования у него социальных компетенций, а именно таких показателей как:

• способности понимать других людей;

• способности выражать адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события;

• способности действовать в соответствии с наличной ситуацией;

• способности следовать правилам, принятым в группе;  способности принимать на себя ответственность и контролировать свои поступки.

Цель программы – разработать систему социально-педагогической работы по формированию социальных компетенций обучающихся начальных классов в условиях районного города.

Объект исследования – процесс формирования социальных компетенций у обучающихся начальных классов.

Предмет исследования – социально-педагогические закономерности формирования социальных компетенций обучающихся начальных классов.

Гипотеза исследования – деятельность педагога по формированию социальных компетенций у обучающихся начальных классов будет эффективна, если:

• определены структурные компоненты, показатели и уровни сформированности социальных компетенций обучащихся начальных классов;

• осуществляется систематическая диагностика уровня сформированности социальных компетенций учащихся на каждой ступени обучения;

• разработана и апробирована программа опытно-экспериментальной деятельности, в результате которой у учащихся будут сформированы:

  • знания о способах и нормах поведения в обществе, доброжелательное отношение к себе и другим;

  • умения самоорганизации и самоконтроля в поведении;

  • навыки конструктивного социального взаимодействия и умение эффективно разрешать конфликты;

• систематически проводится мониторинг результатов, полученных в ходе формирующей опытно-экспериментальной работы.

В процессе реализации программы решаются следующие задачи:

• организация целенаправленной педагогической деятельности в ходе работы по формированию социальных компетенций учащихся начальных классов;

• обеспечение планомерного усвоения учащимися необходимых знаний, связанных с социальными взаимоотношениями;

• развитие и поддержание у детей интереса и доброжелательности к окру-жающим людям, чувства дружбы и товарищества;

• формирование адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков других людей;

• повышение уровня самоконтроля своего эмоционального состояния в ходе взаимодействия;

• развитие творческих и организаторских способностей, активности и самостоятельности детей в процессе взаимодействия;

• осознание практического значения знаний, получаемых в процессе занятий.

Эти задачи можно решить в процессе специальных занятий с детьми, которые строятся по трем направлениям «Мы и наш класс», «Если добрый ты…», «Учимся жить без конфликтов».

На первом этапе «Мы и наш класс» дети активно сотрудничают друг с другом в совместной деятельности, в жизни класса, школы; каждый ребенок изучает другого, сравнивает его с собой, учится навыкам товарищества, заботы, взаимопомощи.

На втором этапе «Если добрый ты…» дети получают возможность осознать свои эмоции и попробовать управлять ими, анализируют собственное поведение и поступки других; в детях воспитывается взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека; развивается умение вести себя в соответствии с нравственными нормами, правилами поведения.

Занятия следующего этапа «Учимся жить без конфликтов» помогают детям усвоить некоторые правила бесконфликтного общения и выхода из конфликта, способствуют приобретению детьми позитивного опыта социального взаимо-действия. Значимой для усвоения детьми является идея о том, что человеку хорошо в том коллективе, где люди умеют договариваться между собой.

Как правило, структура каждого занятия состоит из трех частей:

1. Вступительная часть: ритуал приветствия, функция которого установление эмоционально-позитивного контакта с детьми и формирования у них направленности на сверстников. Также разминка включает в себя упражнения, которые помогают настроиться на работу, повышают уровень активности детей и способствуют формированию их групповой сплоченности.

2. Основная часть включает игры, беседы, обсуждение проблемных ситуаций.

3. Заключительная часть: подведение итогов (рефлексия), ритуал прощания. Данная программа рассчитана на один учебный год, предлагается для учащихся 3-х классов общеобразовательной школы и реализуется в ходе учебно-воспитательного процесса. В реализации программы участвуют: учащиеся, классный руководитель, социальный педагог, психолог.

Содержание работы по формированию социальных компетенций у об учащихся представлено в следующей таблице:

В процессе реализации данной программы в работе класса создается атмосфера сотрудничества, которая помогает детям ощутить собственную значимость, способствует укреплению дружбы, уважению других детей. На это направлена организация специальных реальных и воображаемых ситуаций, включающих такие виды деятельности, как посредничество при разрешении конфликтов между сверстниками, инсценировка, обсуждение проблемных ситуаций, игры. На занятиях педагог моделирует поведение, направленное на развитие позитивной самооценки, конструктивное отношение к конфликтам, сотрудничество.

Необходимо также отметить, что в общении педагога с детьми должны соблюдаться следующие нормы:

• выслушивать мнение ребенка до конца;

• не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;

• быть открытым и доступным учащимся;

• отношения педагога и учащегося должны строиться на взаимном уважении, доверии, справедливости и требовательности.

Мониторинг результатов предполагает: во-первых, отслеживание (выявление) уровня сформированности мотивации к обучению учащихся, навыков самоконтроля, самоорганизации, навыков конструктивного неконфликтного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; во-вторых, изучение межличностных отношений в классном коллективе.

Диагностический блок представлен основными методами изучения личности и классного коллектива, а именно:

1. Беседы с учениками, преподавателями.

2. Наблюдения с целью изучения особенностей межличностного взаимодей-ствия на уроке, классных часах, внеклассных мероприятиях.

3. Анкетирование с целью изучения отношения к учению, к сверстникам, окружающим.

4. Анализ результатов общественно-значимой деятельности учащихся.

Критерием эффективности программы служат качественные изменения в развитии уровня сформированности у детей способов конструктивного поведения, повышение мотивации к обучению, доброжелательные взаимоотношения в классном коллективе.

Ожидаемыми результатами данной программы осознание учащимися норм социального поведения; снижение уровня конфликтности учащихся; повышение мотивации к обучению; сформированность у детей навыков саморегуляции, самоконтроля. Это необходимо учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою деятельность, уметь принимать самостоятельно решение, уметь конструктивно взаимодействовать со сверстниками и разрешать конфликты и использовать свой опыт правильного социального взаимодействия в дальнейшем. При эффективной работе дети не употребляют оскорбительных выражений, относятся друг к другу с уважением, каждый может выразить свое мнение по поводу классных дел, свои взаимоотношения дети строят не на агрессии, а стараются разобраться, используют совет, предложение, согласие.

Подводя итог, необходимо отметить, что социально-педагогическая деятельность по формированию социальных компетенций предполагает такую организацию учебно-воспитательного процесса, которая направлена на всестороннее развитие и воспитание социально компетентной личности, готовой к конструктивному взаимодействию и социально-значимой деятельности. Педагогу очень важно осознать необходимость работы по формированию социальной компетентности учащихся с начальной ступени обучения. Сформированность социальных компетенций позволяет учащимся приобрести опыт успешного социального взаимодействия как в учебной деятельности, так и в общественной жизни. От того, насколько эффективно учащийся может проявлять сопряженность личных интересов с потребностями социума, формировать собственную систему ценностей, сотрудничать с людьми и окружающим миром, зависит его становление как гражданина. Таким образом, дальнейшее изучение социальных компетенций учащихся начальных классов является весьма актуальным и требует поиска новых форм, методов их формирования в воспитательной практике общеобразовательной школы. Список литературы:

1. Бочарникова, М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М. А. Бочарникова. – Начальная школа. – 2009. – №3. – С. 86 – 92.

2. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] / И. А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 38 с.

3. Исакова, Т. В. Развитие социальной компетентности как фактор социального здоровья [Текст] /

Т. В. Исакова. – СПб.: РГПУ, 2003. – С. 18 – 24.

4. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения [Текст] / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. – 2001.– № 4. – С. 16 – 48.

5. Хуторской, А. В., Хуторская, Л. Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования [Текст] / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода:

Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А. А. Орлова. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. – Вып. 1. – С. 117 – 137.

Новикова Валентина Павловна Руководитель ресурсного центра

МБОУДОД «Центр детского творчества» г. Ярцево

Ресурсный центр как форма диалогового взаимодействия в сетевых педагогических сообществах

Следует поддержать развитие сетевых педагогических сообществ, интерактивных методических кабинетов – словом, всего того, что формирует профессиональную среду.

В. Путин

Интенсивное развитие информационных технологий меняет современный мир, меняются формы общения людей. Электронная почта, факсимильная и сотовая связь позволяют в считанные секунды получить или отправить информацию из любой точки земного шара. интернет с его возможностями общения по электронной почте, участия в чатах, форумах, тематических видеоконференциях, семинарах способствует виртуальному объединению групп людей по интересам. В сети создаются профессиональные объединения и сообщества. Сетевые сообщества или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональных сетевых объединениях позволяет учителям, живущим в разных уголках одной страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профес-сиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень.

Современное образование предъявляет новые требования ко всем участникам образовательного процесса. С обновлением и совершенствованием качества образования связана процедура внедрения в образовательное пространство РФ стандартов нового поколения, разработанных на основе компетентностного подхода. Для реализации компетентностного подхода необходимо осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и целостности образования.

Поэтому, в августе 2013 года, в целях регламентации деятельности общеобразовательных школ Ярцевского района по вопросам организации внеурочной деятельности и обеспечения информационно-методической поддержки педагогам по реализации Федерального государственного стандарта на базе нашего учреждения был создан ресурсный центр.

Концентрируя эксклюзивные информационные, интеллектуальные, материальнотехнические ресурсы МБОУДОД ЦДТ, ресурсный центр берет на себя функции информационно-методического, социально-психологического сопровож-дения деятельности образовательных учреждений в части организации внеурочной деятельности.

Главные задачи, которые мы ставим:

• разработка и реализация совместных с ОУ программ и проектов внеурочной деятельности;

• предоставление ОУ ресурсной базы для организации внеурочной деятельности (занятий, акций, мероприятий, конкурсов, поисковых исследований и т.д.);

• информационное обеспечение по вопросам профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования, а также педагогических работников, реализующих программы/проекты внеурочной деятельности обучающихся;

• практическое обучение педагогов (мастер-классы, семинары, открытые занятия).

Глобальная информатизация общества, формирование информационнокоммуникационной среды образовательного учреждения требуют создания конкурентоспособной образовательной системы, которая позволит избежать отрыва качест-ва образования от современных требований жизни в информационном обществе. Главной целью современного образования можно считать формирование готовности учащихся к жизни в быстро меняющемся информационном мире, поликультурном обществе и постоянно развивающемся многомерном человеческом знании.

Возрастающий объем информационных потоков и знаний привел к смене учебной парадигмы: от призыва «образование на всю жизнь» на концепцию «образование в течение всей жизни». В современных условиях самообразование и саморазвитие личности становятся приоритетными направлениями в политике образования. Таким образом, образование превращается в непрерывный процесс, призванный воспитать в каждом человеке, особенно молодом человеке, осознанную потребность в повышении уровня культуры и знаний. Стремительное развитие информационнокоммуникационных технологий актуализировало проблему повышения качества информационно-методического обслуживания педагогических работников, от уровня которых во многом зависят достижения нового качества образования.

Создание структурного подразделения «Ресурсный центр по информационнометодическому обеспечению внеурочной деятельности младших школьников» (РЦ) способствует преодолению автономности и закрытости профессиональных объединений участников образовательного процесса в сфере внеурочной деятельности, развивает взаимодействие профессиональных объеди-нений на принципах социального партнёрства, выстраивает прочные горизонтальные связи между профессиональными командами.

Преимущества сетевого взаимодействия Ресурсного центра и образовательных организаций наглядно просматриваются в том, что при таком взаимодействии происходит более полное обеспечение информационной поддержки образовательного процесса, а так же научной, инновационной, методической и воспитательной работы в образовательнойорганизации. Повышается эффективность использования разнообразных ресурсов и обеспечение равной возможности пользования ими для всех участников сетевого взаимодействия. И, главное, при этом расширяется возможность повышения профессионального уровня участников образовательного процесса в соответствии с потребностями развивающейся системы образования.

Деятельность нового развивающегося структурного подразделения, способного работать в ногу со временем и глобальными общественными изменениями, возможна только при условии постоянного обмена опытом, практикой и ресурсами с передовыми школьными коллективами. Поэтому, акции, праздники, выставки, экскурсии, проекты, конкурсы – все это возможно в рамках реализации работы ресурсного центра.

За непродолжительное время работы ресурсного центра разработан инновационный проект «Модель взаимодействия общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС», проведены семинары «Программа внеурочной деятельности», «Психолого педагогическое сопровождение рабочей программы внеурочной деятельности», мастерклассы по прикладному творчеству, выставки.

И, главное, вся наша деятельность направлена на успешного выпускника школы.

В отличие от сетевых сообществ, возникающих стихийно и самопроизвольно, Ресурсный центр инициирует создание сетевого педагогического сообщества внеурочной деятельности младших школьников в рамках системы повышения квалификации работников образования.

Целью деятельности является создание сетевого педагогического сообщества внеурочной деятельности младших школьников и формирование ключевых компетентностей в процессе совместной деятельности образовательного характера.

Ресурсный центр МБОУ ДОД «Центра детского творчества» берет на себя решение задач педагогического сообщества внеурочной деятельности младших школьников:

• создание единого информационного пространства, доступного для каждого члена сообщества;

• организацию формального и неформального общения на профессиональные темы;

• инициацию виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне интернета; обмен опытом учения-обучения;

• распространение успешных педагогических практик; поддержку новых образовательных инициатив.

Важнейшим условием осуществления диалогового взаимодействия в сетевых педагогических сообществах является готовность педагогов к такому взаимодействию.

Ресурсный центр своей деятельностью обеспечивает реализацию стратегической задачи системы непрерывного профессионального педагогического образования – формирование нового поколения педагогов, оказывает информационно-методическую помощь работающим педагогам в деятельности пo реализации требований ФГOС.

Основные направления работы ресурсного центра:

• информационно-методическое сопровождение деятельности педагогов образовательных организаций Ярцевского района по вопросам организации внеурочной деятельности;

• практическое обучение педагогов образовательных организаций Ярцевского района;

• формирование банка данных внеурочной деятельности; образовательных организаций Ярцевского района;  подготовка публикаций.

Основные формы работы ресурсного центра:

• консультации;

• семинары;

• открытые мероприятия;

• круглые столы;  практикумы;  мастер-классы.

В современных информационных условиях эффективность работы связана с использованием элементов дистанционного обучения. В процессе деятельности ресурсного центра создается:

• электронный банк данных внеурочной деятельности образовательных организаций Ярцевского района;

• дистанционная модель обучения слушателей (предъявление учебных материалов на сайте центра, электронное сопровождение учебно-воспитательной процесса внеурочной деятельности младших школьников);  тьюторство.

Благодаря реализации программы информатизации все материалы, размещенные на сайте ресурсного центра доступны всем слушателям; взаимодействие со слушателями осуществляется как в очной, так и в дистанционной формах посредством электронного сопровождения; в процессе обучения используются современные технические средства обучения (мультимедийные проекторы, и др.).

Ресурсный центр может служить педагогической практике для воспитания у работников образовательных организаций следующих умений:

• Групповая мыследеятельность. Познавательная, творческая и учебная деятельность педагогов изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей является важным этапом развития личности.

• Толерантность. Важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, способного понять позицию другого человека. Все чаще нашими партнерами в сетевой деятельности оказываются программные агенты. Мы должны быть готовы понимать их и объясняться с ними.

• Освоение децентрализованных моделей и экологических стратегий. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно и тоже время. Каждый член сообщества может выполнять свои простые операции.

• Критичность мышления. Коллективная деятельность множества людей, готовых критиковать и видоизменять гипотезы, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и фальсификации теорий. Мы можем погрузить в среду, где критическая дискуссия является обязательной.

На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной.

В своей профессиональной деятельности педагог испытывает потребность в методическом сервисе, который ресурсный центр предоставляет в качестве консалтинговых услуг:

• банк передовых технологий формирования личностных компетенций у учащихся во внеурочной деятельности;

• методические рекомендации по внедрению в воспитательный процесс современных методик и инновационных технологий (личностно-ориентированных, здоровьесберегающих) внеурочной деятельности;

• пакет диагностических материалов пo кoнтрoльнo-oценoчнoй деятельности;

• каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов интернета для работников образовательных организаций.

Средствами взаимодействия в сетевом педагогическом сообществе, организуемом ресурсным центром, являются различные каналы коммуникации, социальные сервисы хранения и совместного редактирования информации в сети интернет. С этой целью нами был разработан сайт – новая форма организации самообразования учителей.

Адрес сайта: rc-cdt.ru.tf

Кроме того, взаимодействие со слушателями ресурсного центра осуществляется посредством взаимодействия по электронной почте.

Адрес электронной почты ресурсного центра: cdt.baby@mail.ru

В свободном доступе находятся следующие материалы: нормативная база, банк данных, план работы, воспитательная работа, методические материалы, презентации, психолого-педагогическое сопровождение, публикации.

Реализация на практике продуманной модели сетевого взаимодействия для организации внеурочной деятельности младших школьников будет способствовать повышению уровня профессиональной компетентности педагогов, развитию навыков коллективной работы, удовлетворению образовательных и духовных потребностей личности, дальнейшему развитию гуманистических ценностных ориентаций педагога, стимулирует их творческую активность.

Значимость работы ресурсного центра обусловлена её востребованностью другими образовательными организациями. Именно эти организации: школы, гимназии, колледжи, лицеи, заинтересованы во внедрении современных форм внеурочной деятельности. Список литературы:

1. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Баранова Ю. Ю., Кисляков А. В., Солодкова М. И. и др. – М.: Просвещение, 2013.

2. Мониторинг и диагностика в управлении воспитательным процессом в школе / составитель Черноусова, Ф. П. – М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2011.

3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования».

4. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / Горский В. А., Тимофеев А. А., Смирнов Д. В. и др., по ред. Горского В. А. – М.: Просвещение, 2010 г. – 111 с. – (Стандарты второго поколения).

5. Степанов, Е. Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов (проект). – Псков, 2011 г.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – 2-е издание – М., 2011 г.

Осянина Вера Александровна

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов г. Ярцево

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЯХ И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЯХ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Общеизвестно, что семья и школа – это два социальных института, от согласованности действий которых зависит эффективность процесса воспитания ребёнка. Семья является первым устойчивым коллективом в жизни маленького человека. Именно семья формирует основные черты характера ребёнка, его привычки. С помощью родителей у ребёнка закладываются представления о том, каким должен быть семейный быт. Зачастую семья, в которой вырос ребёнок становится моделью его будущей семьи. Родители передают детям свой опыт, социальные, культурные, нравственные ценности.

С определённого момента школа для ребёнка тоже становится семьёй. И мы понимаем, что родители и школа должны идти не навстречу друг другу, а в одном направлении. Учителя вместе с родителями должны стать для ребёнка одним целым, с едиными целями и требованиями.

Взаимодействие родителей и детей в наше время характеризуется дефицитом совместных дел, увлечений, доверительного общения и выражается в низком уровне терпимости по отношению к недостаткам друг друга и повышенной конфликтностью. Одной из самых эффективных форм воспитательной работы выступает развитие взаимодействия родителей и их детей в совместных школьных делах. Этому способствует участие родителей в планировании жизни класса и школы. Включение родителей в жизнь воспитательных сообществ развивает взаимопонимание родителей и детей, помогает формированию общих взглядов, убеждений, ценностных ориентаций.

Родителям и учителям необходимо стать группой единомышленников, в задачи которой входит не только дать ученикам хорошее образование, но и привить им глубинное понимание ценности такого понятия, как семья.

Главная цель школы – воспитание и развитие свободной, жизнелюбивой, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению.

Задачами воспитательной работы в области формирования семейной культуры являются:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями россий-ской семьи.

Решение этих задач невозможно без единства школы и семьи.

В традициях нашей работы – проведение общешкольных и классных родительских собраний и лекториев, праздников, конкурсов, изготовление различных поделок совместно с родителями. Ведь ни что так не сплачивает семью, как совместное дело. Ребенок берет пример, в первую очередь, с родных ему людей, родителей. Ребёнок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители пример ему!..

Я убеждена, в любой работе нужна система, и она должна быть в развитии. За годы своей деятельности, я приобрела свое видение системы внеклассных мероприятий с семьёй. Это не только родительские собрания, но и классные часы, различные конкурсы, беседы и семейные мероприятия, анкеты, чтение и анализ подобранной литературы, ролевые игры, знакомство с национальными и семейными традициями, идеями народной педагогики, составление родословной, мини-этюды, игровые тренинги и т. п.

Первый класс – период адаптации маленького ученика, самый трудный период в его школьной жизни. Отношение к школе, к учителю, к одноклассникам формируется через совместную работу классного руководителя и семьи и во многом зависит от результата этой работы. В рамках программы подготовительной работы в школе ежегодно с января по май проводятся занятия для будущих первоклассников и курс лекций для их родителей. Конечно не все дети, идущие в первый класс, посещают эти курсы. Поэтому в первом классе провожу следующие мероприятия:

1. Первое (организационное) родительское собрание («Организация воспитательного и образовательного процесса», «Ваш ребёнок – первоклассник!»).

2. В нашей школе стало традицией 1 сентября проводить совместный праздник День знаний в актовом зале для первоклассников и выпускников

(одиннадцатиклассников), а так же их родителей. Затем каждый классный руководитель вместе со своими маленькими учениками и их мамами и папами идут на первый урок. Я стараюсь проводить этот урок (классный час) совместно, чтобы дети не испытывали страха перед школой и неизвестной «тетей», с которой нужно обязательно познакомиться.

3. В октябре ко дню пожилого человека провожу классный час «Мои бабушка и дедушка», на котором дети представляют своих прародителей. Надо видеть, как блестят глаза у ребятишек, когда они рассказывают о них, показывают свои рисунки и фотографии, читают стихи.

4. Еще одно родительское собрание «Трудности адаптации первоклассников в школе» провожу совместно с психологом.

5. И, конечно, два совместных мероприятия: концерт, посвященный Дню матери и Новогодний утренник являются неотъемлемой частью (в нашей школе сложилась традиция – подготовку и проведение этих праздников выполняют учителя начальной школы, поэтому дети и взрослые могут оценить работу учителя в новом амплуа).

6. Родительское собрание «Родителям о внимании и внимательности».

7. Конкурсная программа «А ну-ка, девочки, а ну-ка, мальчики!», в которой родители соревнуются вместе со своими детьми.

8. Родительское собрание «Взаимоотношения в семье».

9. Спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья».

10. Последнее совместное мероприятие, завершающее работу в 1 классе, – это поход на пикник.

Во 2 – 4 классах работа с семьей продолжается.

Так же в течение обучения в начальной школе в рамках образовательных программ, внеурочной деятельности, воспитательных мероприятий и занятий с психологом учащиеся получают ответы на различные вопросы:

• Зачем человеку нужна семья? Для чего семье нужны дети?

• Семья и общество (государство). Зачем дети нужны государству? Как государство защищает семью и ребенка?

• Кто за что отвечает в семье? Права и обязанности членов семьи. Откуда деньги в семье? Кто и о ком заботится в семье?

• Чем можно отвечать на любовь и заботу? Степени родства и их обозначения (дети родные, сводные, приемные; братья (сестры) кровные, двоюродные, сводные; родители кровные, сводные, приемные, крёстные и т.д.). Как жить, не ссорясь?

• Постоянные обязанности ребенка в семье. Помощь родственникам. Участие в расходовании хозяйственных денег. Забота о животных и растениях дома и около дома. Участие в работах на даче, земельном участке семьи. Участие в семейных празднествах.

• Забота о малышах.

• Режим труда и отдыха. Согласование режимов между всеми членами семьи.

• Участие в семейных советах. Самообслуживание.  Организация домашней учебной работы. Телевизор и компьютер в семье.

В этом году в рамках блока мероприятий, посвященных 70-летию освобождения Смоленской области от немецко-фашистских захватчиков» мои третьеклассники писали сочинение по теме «Предки, которыми гордится моя семья». Одна девочка, читая свое сочинение о прабабушке, которая рассказывала ей о своей жизни и деятельности во время Великой Отечественной войны, не могла сдержать слез. Когда я спросила у нее почему она плачет, та ответила: «Мне стало страшно, ведь бабушка могла погибнуть!» Это говорит о том, что ребенок в своем 9-летнем возрасте осознал страх войны и в полной мере неосознанно испытал страх за любимого родного человека. Подобная ситуация произошла в прошлом году во время концерта, посвященного Дню матери, когда дети всей начальной школы, стоя и на сцене, и в зале исполняли песню (исп. Елка «Около тебя»). В младшем школьном возрасте дети еще сильно привязаны к семье, к родителям, и эту связь надо стараться продлить как можно дольше. ШКОЛА – УЧЕНИК – СЕМЬЯ – эта триединая связь – залог будущего успеха ребенка не только в учебной деятельности, но и в жизни вообще. Это как раз то, на что нацелены ФГОС (Федеральные Государственные Образовательные Стандарты) нового поколения.

Орлова Лидия Васильевна

Кандидат психологических наук, доцент,

профессор кафедры психологии и предметных методик УО «Минский городской институт развития образования»

АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГА

В психолого-педагогической литературе описываются различные подходы к определению профессиональной компетентности и характеристике ее структурных компонентов. Теоретико-методологическим основанием изучения профес-сиональной компетентности является комплекс представлений, раскрывающих понятия субъекта и личности в психологии и акмеологии (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, О. С. Анисимов, С. А. Анисимов,

А. А. Деркач и др.).

Профессиональная компетентность педагога рассматривается как в деятельностном контексте, так и в контексте педагогического общения, развития личности. Основой профессиональной компетентности являются профес-сиональные знания – когнитивный компонент в структуре компетентности. Овладение профессиональными знаниями помогает педагогу достигать высоких профессиональных результатов в соответствии с принятыми профессиональными нормами, стандартами, требованиями. Компетентность как «живое знание» обеспечивает ее эмоциональный компонент. Владение «живым знанием» опреде-ляется как осознание невозможности «завершенного» знания, способность педагога целенаправленно управлять своей умственной деятельностью, стремление к непрерывному образованию [7]. По выражению А. Дестервега: «Учитель лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим образованием». Важное значение для обеспечения профессионального успеха имеют знания педагога о самом себе, обозначаемые в психологии как «Образ-Я» (культурностандартизированное представление о себе). «Образ – Я» является основой прогноза в проектировании саморазвития. Эмоциональный компонент профессиональной компетентности обеспечивается через переживание получаемого знания, выработку смыслового отношения к нему, устойчивость педагога к стрессам. Важную роль при этом играет деятельность самооценивания, эмоционально-ценностное отношение к себе. Самооценка выступает мощным регулятором поведения педагога, обосновывая удовлетворенность или неудовлетворенность собой, своими профессиональными результатами. Поведенческий компонент профессиональной компетентности педагога проявляется в конкретных итогах профессиональной деятельности и соответствии результатов актуальным потреб-ностям образовательной практики.

Изучая компетентность специалистов образования, Н. В. Кузьмина выделяет виды профессиональной компетентности педагога: специальная (профессио-нальная); методическая; социально-психологическая; дифференциально-психо-логическая; аутопсихологическая. Наша позиция в этом вопросе согласуется с тем, что аутопсихологическая компетентность педагога является интегральным показателем профессиональной успешности. Аутопсихологическая компетентность состоит в осведомленности педагога о способах профессионального самосовершенствования. Это полное и глубокое знание и понимания себя, адекватное восприятие и оценивание себя как личности, самопринятие [4].

Согласно Л. С. Выготскому, процессы человеческой психики являются следствием развития интерпсихологических межличностных отношений. Ученый высказал мысль о том, что человека воспитать нельзя, он воспитывает себя сам, а окружающие предоставляют лишь материал, который требуется ему для построения своей личности [1]. Психологи-гуманисты (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.) подчеркивают тот факт, что человек представляет собой целостную уникальную личность, которая способна самостоятельно строить свой жизненный путь, продвигаться в своем развитии. Мы исходим из понимания аутопсихологической компетентности как способности личности ориентироваться в интраиндивидном (внутриличностном) пространстве, изменяя, совершенствуя и развивая его. Аутопсихологические способности педагога выражают психологическую составляющую процесса самоизменения и объединяют набор конкретных психологических приемов, психотехнологий, обеспечивающих процесс саморазвития, самосовершенствования. Педагог, стремящийся к саморазвитию на основе глубоко познания своей личности, проектирует свой профессиональный путь и достигает высоких профессиональных результатов. Компетентность связана с опытом. Образно говоря, компетентным нельзя стать, можно только всегда становиться. Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский.– М., 2000.

2. Деркач, А. А., Степанова, Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности госслужащих /А. А. Деркач.– М., 2003.

3. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя //Высшее образование сегодня, – 2003, №5.

4. Кузьмина, Н. В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина.– М., 2001.

5. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В. Г. Маралов. – М., 2002.

6. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Мар-кова //Советская педагогика. – 1990, №8.

7. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация

/Дж. Равен. – М., 2002. (англ. 1984).

Панкова Татьяна Ивановна Учитель начальных классов

Сидорова Инна Владимировна

Учитель начальных классов МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов г. Ярцево

Развитие коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности средствами курса «учусь творчески мыслить»

Интеграционные процессы, происходящие в современном обществе, стремление к диалогу культур, бурный рост науки и техники являются причинами актуальности проблемы сотрудничества и общения между людьми. Казалось бы, цивилизация влечёт за собой развитие общительности людей, но как показывает действительность, наоборот, «…происходит расщепление людского общения, растёт количество одиноких и изолированных индивидов, ослабляются семейные узы» [3, с. 63].

В настоящее время бесспорным является тот факт, что проблемой социализации нужно заниматься уже в рамках школьного образования, где в качестве глобальной цели рассматривают человека культуры: личность свободную, гуманную, духовную, творческую. Главное в личности – устремленность в будущее, к свободной реализации своих потенциалов, к укреплению веры в себя и возможность достижения идеального «я», которое невозможно без коммуникативных навыков.

Известно, что застенчивость – одна из наиболее распространённых коммуникативных и личностных проблем человека. Затруднения в общении, испытываемые застенчивым человеком, часто приводят к тому, что он замыкается в себе. Это, в свою очередь, ограничивает социальную активность личности: не даёт ей полностью раскрыться, реализовать заложенные в ней потенциальные возможности, в полной мере проявить себя в сфере производства и науки, общественной деятельности, где также требуются коммуникативные умения.

Общение – один из важнейших факторов возникновения, развития и укрепления познавательных интересов у растущего человека. Оптимальным возрастным периодом для подготовки человека к общению является первая ступень школы, поскольку именно в этот период ученики легче приобретают, долго сохраняют и удерживают сформированные умения и навыки. Этот факт доказывает необходимость развития коммуникативных умений у младших школьников и создание условий для их межличностного общения.

Учитывая такие возрастные особенности младшего школьника, как большая эмоциональность, впечатлительность, непоседливость, повышенная двигательная активность, можно сказать, что эффективным методом организации обучения умениям и навыкам общения является внеурочная деятельность. Хорошим методом для коммуникативного развития учащихся мы считаем занятие по интересам с использованием курса «Учусь творчески мыслить» (Н. Д. Алексеев, А. С. Исаенко, Т. И. Кузей), который вводится с первого года обучения.

Основной целью этого курса является выявление потенциально-одаренного, зачастую не подозревающего о своем даре ребенка, вселить в него надежду и уверенность в своих силах.

Способности, развиваемые технологией:

1. Беглость (или творческая продуктивность).

2. Гибкость.

3. Оригинальность.

4. Способность к детальной разработке идеи (или разработанность) [1, с. 5-6].

Основные подходы и стратегии для работы по данной технологии:

1. «Мозговой штурм» и принцип «беглости».

2. Принцип мягкого соревнования.

3. Сотрудничество.

4. Оценивание и благоприятная атмосфера.

5. Принцип положительного подкрепления [1, с. 9-18].

Основные подходы и стратегии этой технологии мы стали применять не только на занятиях по интересам, но и в учебном процессе, а также при подготовке к участию в различных мероприятиях. Особенно значимым для нас является участие в конкурсе креативности «Одиссея Разума».

Конкурс креативности «Одиссея Разума» впервые прошёл в нашей школе в феврале 2011 года. Наши классы с азартом включились в подготовку к нему. Вместе выбирали проблему, решали, кто будет участвовать в театрализованном представлении, придумывали название команд, сочиняли сценарий. Заинтересовались не только дети, но их родители, бабушки и дедушки. Вечерами собирались на репетиции, придумывали и создавали костюмы и декорации, подбирали музыкальное сопровождение. А с каким удовольствием ребята выходили на сцену! Сколько радости было у ребят, когда наши команды оказалась в финале, и были приглашены выступить на гала-концерте лучших команд! На «Одиссее Разума» 2012 года в 3 А классе были уже две команды. В итоге одна стала победительницей, а вторая финалисткой конкурса. А команда 3 Б класса также стала победителем.

Характер складывающихся в коллективе отношений, эффективность совместной деятельности и её влияние на личность обусловлено тем, насколько в коллективе развито межличностное общение. Сейчас наши ребята уже пятиклассники, и мы с уверенностью можем сказать, что, благодаря курсу «Учусь творчески мыслить», они научились свободно высказывать свои мысли и идеи, отстаивать свою точку зрения, у детей исчез страх сделать ошибку, их не пугает новизна обстановки, непривычность роли, им не страшно сказать не так или не то. Важным является и то, что у ребят сформировано умение применять усвоенные в процессе занятий и при подготовке к «Одиссее Разума», а также к другим коллективным делам этические правила общения в процессе творческого сотрудничества. Список литературы:

1. Алексеев, Н. Д. Занятия по интересам «Учусь творчески мыслить» в 1 классе: пособие для учителей общеобразоват. учреждений с рус. яз. обучения / Н. Д. Алексеев, А. С. Исаенко, Т. И. Кузей. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2009. – С. 54.: ил.

2. Максимова, А. А. Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.– С.78. (Игровые технологии).

3. Шепель, В. М. Секреты личного обаяния. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. – С.320.

Петруцкая Екатерина Александровна Методист кафедры психологии и предметных методик

ГУО «Минский городской институт развития образования»

Ключевые компетенции управленческих кадров как ресурс развития воспитательной среды учреждений образования

Корпоративная культура образовательного учреждения как целостное образование содержит компоненты, относящиеся как к учреждению в целом, так и личностному уровню участников педагогического взаимодействия. Корпоративная культура образовательного учреждения способна сочетать общее и частное, индивидуальное и коллективное, создавать необходимую образовательную и нравственную среду, способствующую воспитанию самоактуализирующейся личности, чья траектория развития адекватна социальной реальности.

Отличительной чертой корпоративной культуры образовательного учреж-дения являются ее аксиологические основания, формирующиеся на традициях солидарности, на философской, мировоззренческой, корпоративной компетентности педагогов [1].

Проведенный анализ современных теорий корпоративного поведения и отечественных педагогических теорий воспитания показывает, что и в тех, и в других взгляды на корпорацию как на социальный организм не расходятся. Концепция корпоративного воспитания и педагогические концепции воспитания опираются на одни принципы, такие как: активная жизненная позиция, создание внутри коллектива групп и объединений, коллективное принятие решений, значимость неэкономической мотивации и стимуляции работников. Это означает, что педагогические теории воспитания сохраняют свою актуальность для организации системы воспитательной работы в новых условиях деятельности образовательных учреждений.

Ресурс управления современной образовательной корпорацией и традиционный педагогический ресурс воспитания в коллективе имеют следующие точки соприкосновения: приобщение к устоям и ценностям, принятым в учреждении, формирование активной позиции, развитие духовно-нравственного и интеллектуального потенциала всех участников образовательного процесса, выяснение противоречий, осложняющих процесс воспитания и как следствие, развитие корпорации, формулирование проблем и определение цели развития. Отсюда, все очевиднее становится возрастающая роль руководителя с его умением работать в команде, способностью адаптироваться к конкретным условиям школы и постоянно меняющемся требованиям общества и времени [2].

И здесь особое значение приобретают ключевые компетенции руководителей. Первая – целеполагание. Постановка целей, которая предполагает персональную и корпоративную самоидентификацию, выявление смысла жизни и смысла существования образовательной корпорации, формирование ценностной основы как личной жизни, так и деятельности всего учреждения образования. Значение данной компетенции руководителя заключается в том, чтобы ценности учреждения и всех участников образовательного процесса совпадали.

Второй ключевой компетенцией является коммуникативная компетентность. Корпоративные коммуникации в учреждениях общего среднего образования связывают все элементы в их деятельности воедино, помогают установить единый смысл при общении, способствуют достижению согласия между всеми участниками образовательного процесса, т.е. являются основой управленческой деятельности [3].

С коммуникативной компетентностью тесно связана третья, чисто управленческая, компетентность – умение точно подбирать ключевых сотрудников и использовать их наиболее сильные стороны. Люди как фактор продуктивности. Особое внимание уделяется созданию условий для развития интеллектуального и духовно-нравственного потенциала.

Четвертой важнейшей компетенцией является способность руководителей к поиску нестандартных, нетривиальных решений. Способность к поиску новых решений неразрывно связана со способностью к обучению и переобучению [4].

Проведенный анализ показал, что ключевые компетенции руководителя школы позволяет формировать такую корпоративную культуру (с присущим только ей воспитательным потенциалом), которая мобилизует все ресурсы образовательных учреждений на достижение поставленных целей и задач, и особенно актуальным становится с приходом новых технологий, коренными преобразованиями во внешней рыночной и социальной среде. Ключевые компетенции способствуют формированию воспитательной среды учреждений образования через достижение общего видения миссии и целей всех участников образовательного процесса, четкое представление о предъявляемых к ним требованиям, через традиции, ценности и устои принятые в образовательном учреждении. Список литературы:

1. Акисова, О. Б. и др. Актуальность исследования корпоративной культуры образовательных учреждений / О. Б. Акисова и др. // Образование и наука. – 2008 – № 5., С.13-21.

2. Гришина, И. В. Профессиональная компетентность директора школы :Теория и практика формирования. / Диc. док. пед. наук, Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002.

3. Капитонов, Э. А., Капитонов, А. Э. Корпоративная культура и PR / Э. А. Капитонов, А. Э. Капитонов. – Ростов на Дону : МарТ, 2003. – 416 с.

4. Пучкова, Т. Директор школы как инновационный менеджер образовательного учреждения (кадровый аспект) / Т. Пучкова // Теория и практика общественного развития. – 2010. – № 3 5. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – М., 1998.

Понасенкова Светлана Владимировна

Педагог-психолог

ГУО «Гимназия № 4 г. Витебска»

Развитие коммуникативной компетентности педагогов

В связи с экономическими и социокультурными изменениями в белорусском обществе встает проблема совершенствования подготовки кадров для системы обра-зования. Естественно в этих условиях становится очевидным процесс оценки качества деятельности педагогических кадров. Основными целями профессионального образо-вания является подготовка квалифицированного специалиста, конкурентно способного на рынке труда, компетентного в своей сфере деятельности (сочетание фундаментальности профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных проблем), ориентирующегося в смежных областях, готового к постоянному профессиональному росту. В качестве критериев эффективности деятельности все эти цели можно применить и к работнику системы образования.

Компетентностный подход в образовании – угол зрения, совокупность принципов, направлений, форм, методов, приемов обучения, воспитания и личностного развития учащихся, с целью формирования ключевых компетенций личности как в учебной, так и во внеучебной деятельности, а также в различных индивидуальных и социальных практиках.

Реализация компетентностного подхода позволяет под новым углом зрения рассматривать проблему качества подготовки специалистов. Компетентность не сводится к знаниям и умениям в каком-то количественном отношении, конкретном объеме, однако их так же нельзя сбрасывать со счетов, так как без знаний и опыта деятельности становление компетентности невозможно. Быть компетентным – это значит уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свои эмоции и волю для решения проблемы в конкретных жизненных обстоятельствах.

Таким образом, оценка качества образования является актуальной проблемой, которая требует рассмотрения и изучения.

Так как базисным критерием оценки качества образования выступает профессиональная компетентность (владение определенной компетенцией), необходимо обозначить ключевые компетенции личности.

Компетенция – интегративная личностная характеристика субъекта, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, приобретенная благодаря образованию и самообразованию, позволяющая продуктивно действовать и решать учебные, жизненные, социальные, профессиональные и другие проблемы.

Ключевая компетенция – компетенция, универсальная по своему характеру и степени применимости.

Авторская группа «Референт» на основе идей А. В. Хуторского выделяет такие ведущие компетенции личности: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного саморазвития.

Исследование педагогической и психологической литературы показало, что большая часть рабочего дня педагога (66,2%) протекает в напряженной обстановке, причем наиболее напряженными являются ситуации общения учителя с учащимися, поэтому сейчас представляется наиболее значимой проблема развития коммуникативной компетентности как профессиональной ценности современного педагога.

Коммуникативная компетентность – способность личности к речевому общению и умение слушать.

Основной целью данной статьи являться: раскрытие сущности коммуникативной компетенции, выявление основных её составляющих, формирование и развитие коммуникативной компетенции педагогов. Коммуникативная компетенция может включать в себя множество компонентов. Сюда относятся: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение, а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения. Нужно отметить, что одни компоненты в одной ситуации могут повышать компетенцию конкретного человека, в другом отношении – понижать.

Морева Н. А. считает, что для людей с высокой коммуникативной компетентностью характерны следующие признаки:

• быстрая, своевременная и точная ориентировка в ситуации взаимодействия и в партнерах;

• стремление понять другого человека в контексте требований конкретной ситуации;

• установка в контакте не только на дело, но и на партнера, доброжелательное отношение к нему, учет его состояния и возможностей;

• уверенность в себе, адекватная включенность в ситуацию;

• владение ситуацией, гибкость, готовность проявить инициативу в общении или передать ее партнеру;

• большая удовлетворенность общением и уменьшение нервно-психических затрат в процессе коммуникации;

• умение эффективно общаться в разных статусно-ролевых позициях, устанавливая и поддерживая требуемые рабочие контакты независимо, а иногда и вопреки сложившимся отношениям;

• высокий статус и популярность в том или ином коллективе;

• умение взаимодействовать в групповой работе, добиваться высокого результата деятельности;  способность создавать благоприятный климат в коллективе.

Известно, что коммуникация в профессиональной деятельности выполняет три основные функции:

• коммуникативную, включающую обмен информацией;

• интерактивную, предусматривающую организацию взаимодействия;

• перцептивную, отражающую процесс восприятия и формирования образа другого человека и установления взаимодействия.

Мы считаем, что и критерии развития коммуникативной компетенции должны соответствовать этим основным функциям:

• умение вести вербальный и невербальный обмен информацией, а также проводить диагностирование личных свойств и качеств собеседника;

• умение вырабатывать стратегию, тактику и технику, взаимодействие с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;

• умение идентифицировать себя с собеседником, понимать, как он сам воспринимается партнером по общению и эмпатийно относится к нему.

В реальной практике общения коммуникативные умения соотносятся с коммуникативными техниками. Так, например, к техникам активного слушания относятся: умение разговаривать и умение услышать и понять. Умение разговаривать предполагает владение техниками формулирования вопросов, прежде всего – открытых, закрытых, альтернативных и техникой собеседования. Умение услышать и понять включает владение техникой обратной связи, т. е. повторения (вербализации полученной информации с помощью дословного воспроизведения или цитирования сказанного собеседником); техникой перефразирования (краткое повторение сути высказывания собеседника своими словами), техникой интерпретации (высказывание предположений об истинном значении сказанного или о причинах и целях высказывания собеседника).

Коммуникация реализуется через коммуникативный стиль личности, который представляет собой совокупность привычных для нее способов и средств установления и поддержания контакта с окружающими людьми в различных формах взаимодействия. Успех во многом зависит от выбранного коммуникативного стиля. Выделяют три вида стиля: синергический, нонсинергический, антисинергический. Стиль синергический – отличается сотрудничеством, взаимодействием с партнером. Стиль нонсинергический, характеризуется тем, что личность не может или не хочет сотрудничать. Антисинергический стиль выражается в активных деструктивных формах поведения личности при взаимодействии [4].

У педагогов в зависимости от образования, опыта, стажа различный уровень развития коммуникативной компетентности. Для выявления уровня развития коммуникативных компетенций применяется анкетирование и самодиагностика. По результатам проведения обследования делается вывод о сформированности коммуникативной компетентности, ее уровне развития.

Для развития коммуникативных умений и навыков, наилучшим методом с нашей точки зрения является тренинг.

Можно предложить следующие упражнения:

1. Упражнение «Имя». Участникам предлагается записать на листочке тот вариант своего имени, который они считают наиболее приемлемым для общения в данном кругу, а затем «расшифровать» имя, восприняв его как аббревиатуру, называя при этом присущие себе характеристики. Если участник называет себя по имени отчеству, «расшифровать» достаточно только имя. Например: ИРИНА.

И – искренняя,

Р – решительная,

И – инициативная, Н – независимая, А – альтруистка.

Затем участникам предлагается назвать свое имя, а также его «расшифровку».

2. Упражнение «Кто я?». Каждому члену группы даются карандаши и бумага. Участники получают следующую инструкцию. Напишите в столбик цифры от 1 до 10 и десять раз ответьте на вопрос «кто я?». Используйте характеристики, черты, интересы и чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения «я»… После того как закончите составлять этот перечень, прикройте листок бумаги на видном месте на груди. Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите к другим членам группы и внимательно читайте то, что написано на листке у каждого. Не стесняйтесь комментировать перечни других участников. В качестве варианта каждый член группы может громко прочесть свой перечень остальной группе.

3. Упражнение «Завершение предложения». Один участник рассказывает историю, при этом не заканчивая фразы; другие – делают это вместо него.

4. Упражнение «Подарок». Каждый дарит своему соседу справа любой «подарок», то есть сообщает ему о том, что бы он хотел ему подарить, имея неограниченные материальные возможности. Упражнение проходит по кругу.

5. Упражнение «Автомобиль». Необходимо представить Ваше образовательное учреждение в виде автомобиля. Записать варианты на доске. Совместно выбрать один из вариантов. Предложить каждому представить себя частью автомобиля. Записать предложения на доске. Обсудить варианты. Сделать вывод: «Каждому в нашем коллективе есть достойное место».

6. Упражнение «Поменяйтесь местами...». Для того чтобы выполнить следующее упражнение, необходимо разбиться на подгруппы. Убирается один стул, и водящий, стараясь занять освободившееся место, предлагает поменяться местами тем, кто: носит брюки, любит яблоки, умеет играть на гитаре и т.п. Когда правила игры становятся понятны, условия перемены мест усложняются. Теперь вопросы должны касаться особенностей профессиональной деятельности участников, образования, специфики работы с детьми, мотивов участия в тренинге и многого другого. Например, меняются местами те, кто:

   • работает всю жизнь в одном учреждении;

   • работает в настоящее время по новой программе;

   • любит свою работу;

   • работает педагогом уже больше 10 лет;  мечтал быть педагогом с детства и т.д.

7. Упражнение «Портрет идеального педагога». Подгруппам предлагается составить портрет идеального педагога. На выполнение задания отводится 5-7 минут. Результатом обсуждения должен стать список качеств, которые, по мнению подгруппы, являются неотъемлемыми для характеристики идеального педагога. Малые группы высказываются по очереди. Спорные качества, формулировки, определения выносятся на обсуждение всей группой. Первая микрогруппа дает свой портрет идеального педагога, и все называемые качества фиксируются на доске. Для второй микрогруппы работа усложняется за счет особенностей представления своего портрета – оно проходит в виде ответов на вопросы:

• С чем в списке предыдущей подгруппы вы согласны?

• Что вы сами предлагаете добавить?

• Что в этом списке вы бы изменили, уточнили?

Таким образом, список дополняется и изменяется, при этом первая микрогруппа имеет право отстаивать свое решение, приводить аргументы в свою защиту. Третьей микрогруппе предстоит защищать свое мнение в сравнении с уже оформленным перечнем двух предыдущих микрогрупп, отвечая на уже известные вопросы. Итогом групповой дискуссии является список качеств идеального педагога, удовлетворяющий всех участников. Последним шагом дискуссии может стать либо ранжирование, либо выделение трех наиболее значимых с точки зрения профессии качеств личности.

8. Упражнение «Исследование пространства». Группе даётся следующая инструкция. Разделитесь на пары, выбрав себе в качестве партнёра наименее знакомого человека. Один человек в каждой паре становится ведущим, другой – ведомым, ему одевается повязка на глаза. Через полчаса поменяйтесь ролями. Упражнение выполняется невербально. Если вы в роли ведущего, возьмите вашего партнёра за кисть, руку или талию и водите его для сенсорного исследования пространства. Молча руководите им. В качестве ведомого обратите внимание на то, как вы себя чувствуете, когда вынуждены полностью доверять другому человеку, берущему на себя ответственность за ваш опыт и благополучие. Поделитесь своими чувствами с партнёром.

9. Упражнение «Контакт». Выберите себе партнёра. Вместе выполняйте одно из описанных ниже коммуникативных упражнений. Приблизительно через пять минут перейдите к другому партнёру и выполните второе упражнение. То же повторите и для двух последних упражнений.

Спина к спине. Сядьте спина к спине. Постарайтесь вести разговор. Через несколько минут повернитесь и поделитесь своими ощущениями.

Сидящий и стоящий. Один из партнёров сидит, другой стоит. Постарайтесь в этом положении вести разговор. Через несколько минут поменяйтесь позициями, чтобы каждый из вас испытал ощущение «сверху» и «снизу». Ещё через несколько минут поделитесь своими чувствами.

Только глаза. Посмотрите друг другу в глаза. Установите зрительный контакт без использования слов. Через несколько минут вербально поделитесь своими ощущениями.

Исследование лица. Сядьте лицом к лицу и исследуйте лицо вашего партнёра с помощью рук. Затем дайте партнёру исследовать ваше лицо. Поделитесь своими ощущениями и переживаниями.

10. Упражнение «Передача интонации». Участники «передают» по кругу интонацию слова или фразы, сказанной ведущим.

11. Упражнение «Сам себе театр». Участники сообща придумывают сценарий спектакля, в котором один из них или несколько являются главными героями.

12. Упражнение «Скрытые роли». Ведущий участникам выдает «скрытые роли», которые они исполняют. Окружающим предстоит угадать, у кого какая роль.

13. Упражнение «Открытые вопросы». Группа делится на пары. На первом этапе одному участнику в паре разрешается задавать только открытые вопросы, дающие возможность партнёру ответить более полно. Другой участник пары отвечает на каждый вопрос с помощью раскрывающей произвольной информацией, которая выходит за рамки строгого ответа на вопрос. На втором этапе упражнения один участник из каждой пары начинает добровольно давать свободную информацию или описывать личный опыт. Второй участник пытается продлить разговор, либо прося пояснить, либо перефразируя.

14. Упражнение «Принятие обратных связей». Три члена группы добровольно вызываются участвовать в упражнении. Каждый доброволец выбирает один из коммуникативных стилей.

1. Умиротворяющий – угождающий и соглашающийся человек, непрестанно извиняющийся и старающийся любой ценой не вызвать волнения. Умиротворяющий чувствует свою бесполезность, выглядит беспомощным.

2. Обвиняющий – противоположен умиротворяющему. Упрекает, провоцирует, считает других виновными. Говорит громким, властным голосом, мышцы лица и тела напряжены.

3. Рассудительный – спокойный, холодный и собранный человек, избегающий выражать чувства. Говорит монотонно, абстрактно, выглядит негибким, зажатым.

4. Уводящий в сторону – высказывает нерелевантные и приводящие в недоумение суждения. Позы тела кажутся неуклюжими, интонации могут не соответствовать словам.

Добровольцы, демонстрируя определённый коммуникативный стиль, включаются в дискуссию друг с другом. Остальные члены группы наблюдают взаимодействие. Через пять минут наблюдателей приглашают прокомментировать своё восприятие дискуссии. Затем добровольцы делятся с группой впечатлениями, возникшими в данной ситуации. Участники и могут научиться подходить друг к другу в более соответствующей и менее защитной манере. Повторите процедуру с тремя новыми участниками. Постарайтесь дать каждому члену группы поучаствовать хотя бы один раз.

15. Упражнение «Формирование ответственности». Сядьте лицом к лицу с партнёром и глядя ему в глаза, скажите три фразы, начиная каждую словами «я должен». Теперь вернитесь к своим фразам и замените в них слова «я должен» словами «я предпочитаю», сохранив неизменными остальные части. Затем выслушайте изменённые фразы в утверждениях партнёра.

По очереди с партнёром скажите три фразы, начинающиеся словами «я не могу». И затем замените в них «я не могу» на «я не хочу». Поделитесь с партнёром своим опытом и посмотрите, можете ли вы почувствовать свою способность отказаться, а не свою некомпетентность или беспомощность. Наконец, по очереди с партнёром скажите три фразы, начинающиеся словами «я боюсь, что», и затем поменяйте «я боюсь, что» на «я хотел(а) бы», оставляя остальные части фраз без изменений. Слова «я должен», «я не могу», «мне надо», «я боюсь, что» отрицают вашу способность быть ответственным. Изменяя свой язык, вы можете сделать шаг к повышению ответственности за собственные мысли, чувства и действия.

В заключение необходимо отметить, что исходя из того, что в современном обществе возрастает значимость компетентности в общении, развитие последней является актуальной проблемой нашего общества, поэтому социально – психологический тренинг является эффективным средством психологического воздействия, позволяющим решать широкий круг задач в области развития компетентности в общении. Но социально – психологический тренинг не может рассматриваться в качестве лаборатории «роста личности». В действительности, тренинг способен дать лишь побудительный толчок к глубоким личностным изменениям, которые затем могут развиваться и укрепляться в условиях реальной жизнедеятельности, являющейся единственной сферой и основным источником личностных перестроек [6]. Список литературы:

1. Алферов, А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя // Вопросы психологии. 1988. № 4.

2. Аминов, Н. А., Молоканов, М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журн. 1992. Т. 13. № 5.

3. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие.– М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.

4. Миронова, С. В. Правовая коммуникация как основа успешной социализации личности // Стратегический ресурс столицы в развитии системы образования Республики Беларусь: компетентностный подход: материалы симпозиума научно-практических конференций. (7-8 апр. 2009 г., г. Минск) / редкол.: Н. Д. Алексеев и др. -– Минск: МГИРО, 2009.-– С. 267-268.

5. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М.: «Дело», 1994. – 216 с.

6. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ,1989.– 216с.

7. Самоукина, Н. В. «Игры, в которые играют…». Психологический практикум – г. Дубна, «Феникс», 2000, – 128 с.

8. Семёнова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 256 с.

9. Фопель, К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2001. – 240 с.

Пономаренко Наталья Вячеславовна

Начальник отдела методического сопровождения охраны детства ГУО «Минской городской институт развития образования»

Некоторые аспекты ценностно-культурологического подхода в профессиональной деятельности педагога

Культуру создает человек, а культура – человека.

Известно, что современная социокультурная ситуация развивается под сильнейшим воздействием масс-медийных средств, которые, работая в условиях жесткой экономической конкуренции, в большинстве своем отодвигают на второй план «воспитание души», выбирая легкий путь – развлечение ради развлечения. В результате у современного человека, наблюдается смещение акцентов от истинных к мнимым ценностям.

Сложившиеся отношения в обществе создают ряд трудностей для развития личности как культурного человека. Из-за недостаточной сформированности базовой культуры люди не могут найти адекватного удовлетворения своих потребностей в идеале и красоте, заменяя их искаженными героями, минутными удовольствиями, калечащими жизнь. Поэтому сегодня, говоря словами И. Г. Песталоцци, надо «спешить с облагораживанием ума и сердца воспитанников».

Ведущая роль в приобщении молодого человека к культуре по-прежнему принадлежит школе.

В XX веке произошел невиданный разрыв между образованием и культурой. Войны, тоталитарные режимы, технологические революции непрерывно отчуждали человека от фундаментальных духовных ценностей, породили миф о всемогуществе технократического разума. Образование стало рассматриваться сугубо с утилитарных позиций. Цель его сведена, главным образом, к освоению обучаемых знаний, формированию у него умений и навыков. Роль образования во многом игнорировалась.

В конце века стало очевидным, что модель «человека образованного» для нашего времени оказалась отжившей. На смену ей должна прийти другая модель – «человека культуры». В свете этой модели образование сможет выполнять свою основную цель – «возделывание» личности воспитуемого, его самопроектирование, восхождение к культуре.

На международном симпозиуме в Праге (1990 г.) «Философия образования в перспективе XXI века» была сделана попытка сформировать концепцию, определяющую новый этап в развитии образования.

Она предполагала:

• гуманитарный, гуманизирующий, человекообразующий подход, рассматривание образования как творческого акта, способствующего становлению» образа человеческого»

• формирование нового образа мира и человека, который является продуктом творческой деятельности человеческих сообществ и присущих историкокультурных традиций.

Обобщая различные концепции личностно-ориентированного воспитания, можно сделать вывод, что единственным средством преодоления противоречий внутри самого человека является интеграция его в культуру, его собственный анализ бытия, окружающей действительности, творчество и созидание в социально-культурной среде. В связи с этим были выделены следующие компоненты представленной модели:

Человек культуры – гуманная личность. Роль воспитания и образования заключается в поддержке субъектности личности, её стремления к собственному совершенствованию. Для этого необходимо задействовать нравственное самосознание личности, её рефлексию, ситуации нравственного выбора, переживания, понимание и принятие других мнений и точек зрения. В связи с массовой агрессией все более актуальной сейчас становится задача воспитания безопасной личности, не приносящей вреда окружающим ее людям, природе и т.д.

Человек культуры – личность. Образование – основа духовности. Образование – основа духовности, но для воспитания её необходимо знакомить обущающегося с лучшими образцами мировой философии, культуры, литературы, искусства. Духовность человека культуры проявляется в двух параллельно идущих процессах: познания мировой культуры и культурной самоидентификации, осознания себя частью своего народа, его культуры.

Человек культуры – личность творческая и способная к адаптации. Каждая личность творит не только себя, но и преобразовывает мир вокруг себя, выстраивает свои отношения со всеми, что его окружает. Воспитание творческой личности предполагает, и готовность её жить в сегодняшнем мире, быть готовым к трудностям в нем, практически владеть языками, средствами связи, знать особенности культуры, религии других стран.

Человек культуры – целостная личность. В образе человека культуры представлены различные начала в человеке – свобода, гуманность, духовность, творчество, адаптивность.

Образование – часть культуры, поэтому без внимания к культурной среде образование будет неэффективным. Кроме того, образование является одним из способов формирования культуры человека. Обучаясь и совершенствуясь в течение жизни, человек повышает свой культурный уровень. В свою очередь, процесс формирования педагога как профессионала и субъекта следует рассматривать в культурном или культурологическом аспекте. Человек, и особенно педагог, лишенный широкого взгляда, соприкасающегося с идеей общекультурного кругозора, лишен методологической гибкости и зрелости, позволяющих одолевать неизбежные тупики мысли. Особенность труда учителя заключается в том, что объектом и продуктом его деятельности является самый «уникальный по своей ценности материал» – человек, и не просто физическая сущность его, а его внутренний мир, его духовность. В этом контексте культурологический аспект профессионального становления педагога занимает значимое место в процессе его подготовки в вузе.

Настоящая ситуация предъявляет новые требования к современному человеку. Особенно трудно приходится детям, не имеющим достаточного опыта, чтобы устоять и найти свое место в этом бурном потоке жизни. Следовательно, необходимо определить новые подходы к процессу обучения и воспитания учащихся и повышать психологопедагогическую компетентность учителей как условие повышения педаго-гической культуры учителя с целью изучения особенностей усвоения учащимися знаний и построения образовательных процессов с учетом этих особенностей для создания оптимальных условий обучения и воспитания учащихся в средней школе.

Важнейшей характеристикой и предпосылкой эффективности образовательной деятельности является педагогическая культура педагога и воспитателя. Ее главное назначение – способствовать совершенствованию образовательного процесса, росту его продуктивности.

Главной целью педагогического образования является становление такого учителя, который был бы не только компетентным в предметной области знания, не только образованным, но и культурным.

Вот почему нужен переход, переориентация образования со знанием центрического на культуросообразное, которое будет способствовать повышению духовности учителя. Ориентированность современного образования на культуроосвоение и культуросозидание, предполагает «уход» от мыслеполагания к мыслетворчеству, обеспечивает не только овладение готовыми знаниями, но и ориентирует на культуротворчество, на развитие креативности обучающихся. Педагогическая общественность обращает внимание на тот факт, что развитие творческих способностей в детях и молодежи невозможно без гармоничного воздействия двух важнейших социальных сфер: образования и культуры.

Профессионально-педагогическая культура учителя выступает частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями педагогической культуры являются люди, занимающиеся педагогической практикой как на профессиональном, так и непрофессиональном уровнях. Носителями же профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне. Вне такой культуры педагогическая практика оказывается парализованной и малоэффективной.

Культура учителя (воспитателя) выполняет ряд функций, включающих:

• передачу знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения;

• развитие интеллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер его психики;

• обеспечение сознательного усвоения обучаемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе;

• формирование эстетического отношения к действительности;

• укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Педагогическая культура предполагает наличие:

• педагогической направленности в личности учителя (воспитателя), отражающей его предрасположенность к образовательной деятельности и способность достигать в ее ходе значимых и высоких результатов;

• широкого кругозора, психолого-педагогической эрудиции и компетентности педагога (воспитателя), т.е. таких его профессиональных качеств, которые позволяют ему достаточно хорошо и результативно разбираться в образовательной деятельности;

• совокупности важных в педагогичекой работе личностных качеств педагога (воспитателя), т.е. таких его особенностей, как любовь к людям, стремление уважать их личное достоинство, добропорядочность в действии и поведении, высокая работоспособность, выдержка, спокойствие и целеустремленность;

• умения сочетать образовательную работу с поиском путей ее совершенствования, позволяющего педагогу постоянно совершенствоваться в своей собственной деятельности и улучшать саму работу;

• гармонии развитых интеллектуальных и организаторских качеств педагога (воспитателя), т.е. особого сочетания сформировавшихся у него высоких интеллектуально-познавательных особенностей (развитость всех форм и способов мышления, широта воображения и т.д.), организационных качеств (умение побуждать людей к действию, влиять на них, сплотить их и т.д.) и способности проявлять эти характеристики во благо организации и для повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности;

• педагогического мастерства педагога (воспитателя), предполагающего синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков, умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога и воспитателя позволят им эффективно решать учебно-воспитательные задачи.

Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие положения, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности:

• профессионально-педагогическая культура – это универсальная харак-теристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования;

• профессионально-педагогическая культура представляет собой интериоризированную общую культуру и выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности;

• профессионально-педагогическая культура – это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

• единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе педагогическая деятельность;

• особенности реализации и формирования профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности.

Обобщенной характеристикой личности педагога является его педагогическая культура, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять образовательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимся и воспитанниками. Структура педагогической культуры педагога представлена на рис.1.

Педагогическая культура – существенная составная часть, слагаемое общей культуры педагога, характеризующее степень глубины и основательности овладения им знаниями педагогической теории.

Рис.1. Структура педагогической культуры педагога.

Культура педагога выполняет ряд функций:

• передачу знаний, умений и навыков обучающимся, способствующих формированию их мировоззрения;

• развитие интеллектуальных возможностей и способностей, эмоциональноволевой и действеннопрактической сфер и психики;

• обеспечение сознательного усвоения обучающимися нравственных принципов и навыков поведения в обществе;

• формирование эстетического отношения к действительности;

• укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Культурологический подход соотносится, в первую очередь, с формированием культуры мышления педагога, определяя способ рассмотрения содержания образования в процессе его реализации.

Существует мнение, что в специальной педагогической литературе впервые понятие педагогическая культура упоминается в работах В. А. Сухомлинского, кото-рый определял ее как индивидуальную, личностную характеристику, связанную как с преподавательской, так и с воспитательной деятельностью.

В современной педагогической науке нет общепринятого определения педагогической культуры. Разные авторы понимают ее следующим образом:

• совокупность высокого уровня развития и совершенствование всех компонентов педагогической деятельности и такого же уровня развития и реализации сущностных сил педагога, его способностей и возможностей;

• сложную социальную характеристику личности учителя, окружающую его педагогическую позицию; как показатель уровня его духовного, нравственного, интеллектуального развития, его знаний, умений и навыков, высокого профессионализма, профессионально-значимых качеств личности, необходимых для успешного решения педагогических задач;

• часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности, осуществления образовательно-воспитательных процессов;

• интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в сферу профессии, синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой преподавания, наличие культуротворческих способностей.

Анализ данных определений позволяет выявить, что педагогическая культура представляет собой, с одной стороны, часть общей культуры педагога, с другой, высокий уровень развития его профессионально важных качеств: знание своего предмета, владение психолого-педагогическими знаниями, эрудиция, эмпатия и др.

Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая педагогические ценности. Умение в старом, давно известном, увидеть новое, по достоинству его оценить и составляет непреложный компонент педагогической культуры учителя.

Таким образом, рассматривая проблему педагогической культуры, необходимо говорить о культурологическом подходе как одном из подходов, который должен быть положен в основу подготовки педагогов и преподавании дисциплин. Список литературы:

1. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М., 2003. – 215 с.

2. Никонова, А. Я., Маркова, А. К. Психология труда учителя. – М., 2001. – 420 c. 3. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности. – М., 1984. – 176 с.

Попова Татьяна Георгиевна

Педагог-психолог

МБОУ СОШ № 1 г. Ярцево

Психологическая компетентность педагога как составляющая его профессионально-педагогической культуры

Труд учителя очень сложен, потому, что в его основе – человеческие отношения.

Изменения, происходящие в обществе, предъявляют определенные требования к педагогу, как обладателю общечеловеческими, нравственными качествами, психологическими знаниями, умениями применять их на практике в повседневной жизни. Ориентация на личность обучающегося и ее развитие в образовании требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии. Психологическая компетентность педагога предполагает умелое использование личностных ресурсов, минимизацию затрат, оптимизацию внешней и внутренней активности, актуализацию скрытых возможностей обучающихся, прогнозирование эффектов профессиональной активности, конструирование модели саморазвития. Принципиальное отличие педагога уровня зрелой психологической культуры от просто компетентного педагога заключается в том, что все структурные элементы психологической культуры как особого психического образования человека интегрируются в целостную иерархическую систему благодаря стержневому ценностно-смысловому компоненту. Это значит, что такой педагог действительно по сути своей – нравственный человек, он действительно гуманист и действительно любит детей и ценит свою педагогическую деятельность. Благодаря этому все отдельные личностные структуры педагога-профессионала гармонично увязываются и выстраиваются в единую и согласованную вершинную психологическую структуру.

Вне всяких сомнений, что повышение качества образования является одной из актуальных проблем для России. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, с переосмыслением цели и результата образования. Социальный заказ общества – это личность:

• интегрированная в социальную среду;

• владеющая умениями и навыками практической и теоретической деятельности;

• критично усвоившая опыт общественной жизни и общественных отношений;

• умеющая жить совместно с другими и эффективно взаимодействовать друг с другом;  освоившая культуру человеческих отношений, определённые социальные нормы, роли, функции;

• овладевшая умениями и навыками, необходимыми для их успешной реализации;

• присвоившая психологический опыт сферы собственного общения и деятельности;

• обладающая самосознанием, рефлексией, нравственно-этическими интенциями и активной гражданской позицией.

Таким образом, сегодня социальная значимость профессиональной деятельности педагога возрастает. Повышение его влияния на развитие самосознания конкретной личности, общества, человечества вызывает необходимость анализа имеющегося практического опыта и изучения теоретических и прикладных основ развития личности самого педагога, а также выявления новых социально-психоло-гических условий его продуктивного личностно-профессионального становления как профессионалапрактика.

В настоящее время происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция» и «компетентность». То есть происходит фиксация компетентностного подхода в современном образовании.

Согласно «Словарю практического психолога» значение слова «Компетентность» (от лат. competens – соответствующий, способный) – психо-социальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности и полезности, которое дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением [1, с. 184].

В Журнале «Вестник образования (2007, №7) был опубликован проект профессионального стандарта педагогической деятельности. Стандарт разработан с позиций компетентностного подхода и представляет собой систему минимальных требований к знаниям, способностям и личным качествам педагога (его компетентности).

В Концепции модернизации российского образования зафиксировано положение о том, что «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество образования». Другими словами, современный компетентностный подход требует от каждого педагога поставить на первое место не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях:

1. в познании и объяснении явлений действительности;

2. при освоении современной техники и технологии;

3. во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков;

4. в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина;

5. в правовых нормах и административных структурах, потребительских и эстетических оценках;

6. при необходимости решать проблемы, при разрешении конфликтов.

Учитель всегда был и остается основной значимой фигурой в общем образовательном процессе наряду с родителями и общественностью. Влияние личности педагога на учебно-воспитательный процесс, на становление в обществе личности обучающегося трудно переоценить.

Основным понятием, которое описывает современное российское образование с точки зрения его миссии и целей, является понятие «развитие». Образование сегодня понимается как процесс целенаправленного развития, который приводит к определенному результату – становлению человека, обретению им культурно значимых качеств. Таким образом, развитие личности обучающегося на основе познания и освоения мира составляет цель и основной результат школьного образования.

Учительский труд очень сложен, потому что в его основе – человеческие отношения. Повышение его влияния на развитие самосознания конкретной личности, общества, человечества вызывает необходимость конкретизации существующих проблем в образовании, анализа имеющегося прогрессивного практического опыта и изучения теоретических и прикладных основ развития личности самого педагога. Становится очевидным, что достижение целей современного образования во многом связано с личностным потенциалом учителя, уровнем развития его профессиональной компетентности. Как известно, профессиональная компетентность включает в себя реестр разнообразных общих и специальных знаний и умений. В структуре этого реестра приоритетное значение для педагога имеет человековедческая компетент-ность: умение общаться и обращаться с учащимися, раскрывать их личностный потенциал, умение самосовершенствовать свои и их личностно-деловые качества.

Ориентация на личность обучающегося и ее развитие в образовании требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии, а от профессиональных педагогов требуется соответствующий уровень психологической образованности и психологической компетентности. Это также задает необходимость внесения психологической культуры в учебно-воспитательный процесс, в атмосферу любого образовательного учреждения.

Необходимо отметить, что термин «психологическая культура» не попал ни в один из отечественных психологических словарей. В справочной литературе представлены определения отдельных ее составляющих (коммуникативной культуры, культуры поведения, культуры мышления).

Чтобы понять сущность психологической культуры, здесь необходимо остановиться на основных понятиях общечеловеческой культуры. Личность и культура неразрывно взаимосвязаны между собой. Культура является той интеллектуальнопредметной оболочкой, которая оказывает непосредственное воздействие на процесс становления и развития индивида. В этом качестве индивид выступает как объект культуры, ее пассивный репициент. Активным субъектом культуры индивид становится только при условии качественного, сущностного понимания смысла окружающего его культурного фона и наличия у человека способности к творческому преобразованию окружающей его действительности. Данная способность возможна только при полноценном развитии личности. Воспитание и развитие личности обучающегося включают в себя множество составных элементов, таких, как нравственная и эстетическая культура, а также интеллектуальная культура (культура мышления). Личность характеризуется высокой степенью развитости психологических черт индивида, его интеллекта, интуиции, эмоциональной сферы, воли. Личность как творец и носитель культуры исключительно многогранна. Она может характеризоваться с точки зрения её нравственной культуры и эстетической, меры её психологической зрелости и интеллектуального развития, со стороны её мировоззренческих позиций. Но во всем богатстве культуры личности можно выделить ее системообразующую ось, каковой является нравственная структура личности. Нравственность – это стержень духовной культуры. Структура нравственной культуры личности включает в себя культуру человеческого сознания и культуру повседневного поведения.

Процесс нравственного формирования личности включает такие элементы целенаправленного воздействия на нее как этическое образование – формирование знаний личности в сфере моральной деятельности; этическое обучение – формирование умений в сфере моральной деятельности; нравственное воспитание и самовоспитание – формирование нравственных установок, ценностных ориентаций личности и т.п.

Педагог, обладающий высокой культурой, должен исходить из того, что от него требуются всесторонние знания о жизни и деятельности, основательная практическая подготовка, глубокое понимание происходящего в обществе. Культура вообще и психологическая культура в частности, как любая сложноорганизованная система, обладает способностью к самоорганизации в обществе. Изменения, происходящие в настоящее время в экономике, политике государства, незамедлительно отражаются на уровне преходящих ценностей, возрождают забытые смыслы, нормы, а значит, и предъявляют определенные требования к формированию культуры личности, к личности, обладающей определенными психологическими знаниями, умениями применять эти знания в повседневной жизни. Как в начале прошлого века в России была актуальной задача ликвидации общей безграмотности, так сегодня, в начале 21 века, чрезвычайно актуальной становится задача ликвидации психологической безграмотности в российском обществе.

Профессия педагога требует не только всесторонних знаний, но и душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей. Ориентация на личность обучающегося и ее развитие в образовании требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии, а от профессиональных педагогов требуется соответствующий уровень психологической образованности и психологической компетентности. Это также задает необходимость внесения психологической культуры в учебно-воспитательный процесс, в атмосферу любого образовательного учреждения.

Как в начале прошлого века в России была актуальной задача ликвидации общей безграмотности, так сегодня, в начале 21 века, чрезвычайно актуальной становится задача ликвидации психологической безграмотности в российском обществе.

Выделим следующие составляющие психологической культуры личности, и, в частности, психологической культуры педагога, которые могут быть предметом рассмотрения, диагностики, а также параметрами, определяющими цели и задачи образования:

1. Психологическая грамотность.

2. Психологическая компетентность.

3. Ценностностно-смысловой компонент.

4. Рефлексия.

5. Культуротворчество.

Психологическая грамотность представляет собой «азы» психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей. Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т.д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т.д.). Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т.д. Психоло-гическая грамотность предполагает овладение системой знаков и их значений, способами деятельности, в частности, способами психологического познания. В этом процессе культуроосвоения, трансляции культуры педагогом и культуротворчество ребенка формируются смысложизненные ориентации последнего.

От педагога на современном этапе развития общества требуется не просто использование полученных в высшем учебном заведении знаний, умений, навыков, но и готовность к творческому саморазвитию как в профессиональном, так и в личностном плане. Каждый педагог сегодня должен быть ещё и психологически компетентен, т. е. способен эффективно использовать психологическую образо-ванность на практике.

Психологическая компетентность – это своеобразный психологический (личностный) инструмент специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности.

Если в свете требований современности говорить именно о психологической компетентности педагога, необходимо остановиться конкретно на следующих ее компонентах.

Психолого-педагогическая компетентность предполагает владение педагогической диагностикой, умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, осуществлять индивидуальную работу на основе результатов педагогической диагностики; знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения; умение побуждать и развивать у обучаемых устойчивый интерес к преподаваемому предмету. Важнейшей частью человеческой жизни являются коммуникация и общение. Коммуникативная культура педагога рассматривается как компонент педагогической культуры, как личностный компонент профессионального мастерства, как условие успешности педагогического процесса и комфортности педагога в его профессиональной деятельности. Наиболее важные коммуникативные личностные профессионально значимые качества педагога: эмпатия, рефлексия, толерантность, гибкость. Педагогическая культура подразумевает и другие качества личности, необходимые в общении: справедливость, открытость, искренность, терпимость, выдержка, самообладание, требовательность, тактичность.

Дифференциально-психологическая компетентность включает в себя умение выявлять личностные особенности, установки и направленность обучаемых, определять и учитывать эмоциональное состояние людей; умение грамотно строить взаимоотношения с руководителями, коллегами, учащимися.

Аутопсихологическая компетентность подразумевает умение осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей; знание о способах профессионального самосовершенствования; умение видеть причины недостатков в своей работе, в себе; желание самосовершенствования.

Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т.д. Ценность в отличие от нормы, норматива предполагает выбор и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются характеристики, относящиеся к ценностно-смысловому компоненту культуры человека.

Рефлексия (от позднелат. reflexio – обращение назад) проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; сформированность таких качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, склонность к самоанализу. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы.

Культуротворчество. Область проявления педагогического творчества определяется структурой педагогической деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую и гностическую. Культуротворчество обучаю-щихся означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее творцом. Объектом психологического творчества могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения.

В процессе творческого поиска ребенок делает для себя открытия, пусть небольшие, в области человекознания.

Особую значимость в сложных условиях государственных, экономических и политических преобразований в обществе, когда происходят серьезные изменения и трансформации в общественном и индивидуальном сознании, во всей системе связей и отношений между людьми, приобретает активная жизненная позиция педагогов и учащихся. Стержнем активной жизненной позиции, ее фундаментом является мировоззрение личности, ее нравственные убеждения и отношение к общественному долгу.

Достижение целей современного образования во многом связано с личностным потенциалом педагога, его общей, профессиональной и личностной культурой. Принципиальное отличие педагога уровня зрелой психологической культуры от просто компетентного педагога заключается в том, что все структурные элементы психологической культуры как особого психического образования человека интегрируются в целостную иерархическую систему благодаря стержневому ценностносмысловому компоненту. Это значит, что такой педагог действительно по сути своей – нравственный человек, он действительно гуманист и действительно любит детей и ценит свою педагогическую деятельность. Благодаря этому все отдельные личностные структуры педагога-профессионала гармонично увязываются и выстраиваются в единую и согласованную вершинную психологическую структуру.

Высокий уровень психологической компетентности позволяет педагогу как субъекту профессиональной деятельности целесообразно использовать личностные ресурсы, минимизировать затраты, оптимизировать внешнюю и внутреннюю активность, актуализировать скрытые возможности других, прогнозировать эффекты профессиональной активности, конструировать продуктивные модели саморазвития. В контексте реализации компетентностного подхода психологическая компе-тентность педагога провозглашается как необходимое условие его профессионализма.

Таким образом, мы понимаем психологическую культуру педагога как психологическое новообразование, базовую составляющую его профессиональнопедагогической культуры.

Психологическая культура педагога – это многомерная интегративная характеристика педагога как личности и субъекта деятельности, которая выступает ядром структуры его профессионально важных качеств и обеспечивает высокий уровень безопасности, гуманности и успешности профессионально-педагогической деятельности, а также возможности самореализации педагога.

Задача развития психологической компетентности педагога – не просто больше и лучше знать человека, а включение этих знаний в «психологическую практику» жизни. Именно отсюда возникает необходимость уделять чрезвычайно важное внимание личностно-профессиональному становлению педагогов и развитию их психологической компетентности и психологической культуры в силу их сегодняшней востребованности и ответственности, которую возлагает на них современное общество.

Список литературы и используемых электронных ресурсов:

1. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога / Виктор Шапарь. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг,2005.

– 734, [2] – (Библиотека практической психологии).

2. http://do.gendocs.ru/docs/index-95591.html

3. http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html

4. http://km-school.ru/r9/common_19.asp

5. http://www.menobr.ru/materials/19/36273/?redct=Y

6. http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1161-.html

7. http://www.myshared.ru/slide/316547/

8. http://www.psylist.net/pedagogika/00172.htm

9. http://www.psichology.vuzlib.org/book_o317_page_14.html

10. http://www.schoolexpert.ru/public?id=211

11. http://silchenkova.ru/sostpedkyltyry/index.htl

12. http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog at14.html

13. http://works.tarefer.ru/64/100026/index.html

14. http://www.uni-altai.ru/Journal/pedagog/pedagog_3/at14.html

15. http://www.0zd.ru/sociologiya_i_obshhestvoznanie/lichnost_kak_obekt_i_subekt_kultury.

Радькова Светлана Владимировна Доцент кафедры психологии и предметных методик

ГУО «Минский городской институт развития образования»

Влияние стереотипизации на развитие социально-перцептивной компетентности педагога

Очевидно, что компетентностный подход является актуальным для образовательной практики. В психологии существуют различные подходы к определению и содержанию профессиональной компетентности. Характеристики компонентов профессиональной компетентности педагога соотнесены с педагогической деятельностью, педагогическим общением и личностью учителя [5].

В современном обществе формируется социальный запрос на педагога, опирающегося в своей профессиональной деятельности, на гуманистические ценности. Однако педагоги не всегда в должной мере владеют важной составляющей педагогического труда – педагогическим общением. Особое внимание следует обратить на одну из функций педагогического общения, обеспечивающую восприятие педагогом учащегося (социальную перцепцию) [2].

Перцептивная функция проявляется через восприятие и оценку социальных объектов (например, участников образовательного процесса, себя) [4]. Социальную перцепцию определяют восприятие внешних признаков партнера по общению, соотнесение их с личностными характеристиками, интерпретацию и прогнозирование на этой основе его поступков. В ней обязательно присутствует оценка партнера по общению и формирование отношения в эмоциональном и поведенческом плане. На основе внешней стороны поведения как бы «читается» внутренний мир учащегося, совершаются попытки понять его и выработать собственное эмоциональное отношение к воспринятому. В целом в процессе социальной перцепции осуществляются: эмоциональная оценка партнера по общению, попытки понять причины его поступков, прогнозировать поведение, строить собственную стратегию поведения по отношению к партнеру по общению [1].

Недостатками развития социально-перцептивной компетентности педагогов являются: низкая межличностная чувствительность, наличие негативных установок, стереотипов в восприятии ученика и самовосприятии, недостаточный уровень развития эмпатии, сенсорного восприятия, социально-психологической наблюдательности, незнание невербального языка, эффектов и факторов, искажающих межличностное восприятие. Исследования Е. А. Осеевой подтверждают, что проблема взаимо-действия участников образовательной среды стоят остро: 87% наблюдаемых педагогов практически постоянно находятся в ситуации непонимания и конфликта с учащимися. У 73, 9 % учителей преобладает ориентация на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися. Репрессивное обучение с применением психологического насилия является причиной состояния выученной беспомощности у учащихся [6].

Формирование у субъекта социальной перцепции представлений о себе и других людях, эмоционального отношения к ним, а также прогнозов их поведения происходит благодаря механизмам стереотипизации, эмпатии, идентификации, аттракции, рефлексии и каузальной атрибуции [1].

Стереотипизация – один из важнейших феноменов познания. Под влиянием взаимодействия с окружающими у каждого человека образуются более или менее конкретные эталоны, пользуясь которыми он дает оценку другим людям. Чаще всего формирование устойчивых эталонов протекает незаметно для самого человека. В силу своей недостаточной осознанности стереотипы приобретают высокую власть над людьми. Психологи заинтересовалась проблемой формирования устойчивых моделей восприятия. Классификация российского ученого А. А. Реана включает шесть групп стереотипов восприятия человека человеком: антропологические, этнонациональные, социально-статусные, социально-ролевые, экспрессивно-эстетические, вербально-поведенческие. Все эти эталоны-стереотипы срабатывают в условиях дефицита информации о человеке, когда мы вынуждены судить о нем только по первому впечатлению.

Рассмотрим, как стереотипизация «работает» в процессе познания педагогом личности учащегося. Под влиянием собственного опыта у учителя может складываться специфические социальные стереотипы: «отличник», «двоечник», «активист» и другие. Среди педагогов распространен стереотип о связи хорошей успеваемости ученика с характеристиками его личности: успешно учится – значит способный, добросовестный, честный, дисциплинированный; успевает плохо – значит бесталанный, ленивый, несобранный. На эту тему выпущено сотни научных работ, начиная с 1935 года. Распространен на практике стереотип, в соответствии с которым «неблагополучными» детьми педагоги считают «ершистых», беспокойных учащихся, тех, которые не могут усидеть на занятиях, не могут молча, пассивно, подчиненно реагировать на замечания и способны вступить в пререкания. Ученики, демонстрирующие подчиненность, действующие в зависимости от указаний и замечаний, оцениваются как благополучные и почти никогда не попадают в список «трудных».

Эмоционально-эстетические стереотипы играют особую роль в педагогическом общении. Кажется маловероятным, что профессиональная оценка личностных качеств ученика может зависеть от его внешней привлекательности. Однако такого рода закономерность проявляется не только в оценках подростков, но и детей. Как и любой другой человек, учитель чаще всего не осознает влияния эмоционально-эстетических стереотипов на свои оценки учащихся [8].

Стереотипизация, как механизм познания, используется чаще в условиях дефицита информации о личности. По мере знакомства с учащимися их оценка учителем становится более индивидуализированной и начинает определяться конкретными чертами поведения и деятельности. Педагогические стереотипы существуют и играют определенную роль в познании педагогом учащихся.

Кроме психологических установок возникновению и использованию социальных стереотипов способствуют явления, возникающие в сфере межличностного общения и социальной перцепции, такие, как эффекты ореола, первичности и новизны и другие [7].

Обобщая результаты исследований в области социальных стереотипов и педагогических деформаций можно констатировать, что педагогические ошибки и негативные стереотипы могут проявляться на различных уровнях:

Во-первых, на уровнях педагогических технологий:

1. «Валовый» подход к воспитанию, отсутствие индивидуального подхода, ориентации на личность учащегося.

2. Заорганизованность, регламентация, навязывание абстрактных идеалов, подавление индивидуальности.

3. Неумение определить цели воспитания применительно к возрастным группам и отдельным учащимся, адекватно оценивать причины отклонений в поведении.

Во-вторых, на уровне педагогических техник:

1. Неумение владеть собой, своим состоянием.

2. Неадекватная реакция на отрицательное поведение учащихся.

3. Непререкаемый учительский тон (гнев, раздражение).

В-третьих – уровень культуры взаимоотношений и общения:

1. Авторитаризм.

2. Унижение школьников.

3. Дистанцированность во взаимоотношениях.

4. Дефицит участия, тепла и взаимопонимания.

Рассматривая особенности профессионально-педагогических стереотипов, стоит отметить, что исследователи, изучающие стереотипизацию, актуализируют лишь вопросы их систематизации и описания.

Выделены наиболее важные стереотипы педагога, играющие как позитивную, так и негативную роль. К позитивным аспектам роли социальных стереотипов можно отнести то, что стереотипы помогают быстрее ориентироваться и выбирать стратегию поведения по отношению к учащемуся, позволяют делать заключения о внутренних характеристиках человека, исходя из его внешнего облика и поведения; классифицировать людей и тем самым ускорять социальные контакты [3]. Негативными аспектами использования в педагогическом общении социальных стереотипов является трафаретность в восприятии и отношении к учащемуся, проявляющаяся на эмоциональном (дефицит участия, тепла, нетерпимость к проявлению отклонений в поведении ребенка, раздражительность), когнитивном (оценочное отношение к личности, отсутствие ориентации на индивидуальность, анализ поведения ученика на основе внешнего эмпирического опыта), и поведенческом уровнях [3].

Степень устойчивости профессиональных стереотипов педагогов зависит от многих факторов: уровня образования; интеллекта индивида; личностного опыта взаимодействия со стереотипизируемым объектом; специфики преподаваемого предмета; личностных качеств. Среди указанных особенностей в некоторых исследованиях приоритет отдается когнитивным стилям личности. Список литературы:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андре-ева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.

2. Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 238 с.

3. Кияшко, Л. А. Индивидуально-стилевые особенности проявления и коррекции профессиональных стереотипов при смене специальности (на примере педагогов, приобретающих специальность психолога): дис. … канд. психол. наук: 19.00.07/ Л. А. Кияшко. – О. Омск, 1996. – 220 л.

4. Крысько, В. Г. Социальная психология: Курс лекций / В. Г. Крысько. – 3-е изд. – М.: Омега-Л, 2006. – 352 с.

5. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производ-ственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М.; Высшая школа, 1990. – 119 с.

6. Осеева, Е. А. Развитие социально-перцептивной компетентности педагогов в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Е. А. Осеева. – Т. Тобольск, 2002. – 230 л.

7. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. – М.: Издательство Московского университета, 1989. – 216 с.

8. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. – 416 с.

Спиридонова Ирина Ивановна Учитель начальных классов

МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов г. Ярцево

Психологическая безопасность работы в интернете. Этика сетевого общения

Пока мы спорим «пускать» или «не пускать» учеников начальной школы в интернет – они уже здесь. Очевидно, что сейчас невозможно гарантировать стопроцентную защиту детей от нежелательного контента. Никакие фильтры никогда такой гарантии не дадут. Но мы можем формировать у ребят навык «безопасного» поведения в интернете. Как?

Для гармоничного развития личности сегодня ребенку необходимо освоение новых технологий, а соответственно и знакомство с интернетом, как с глобальным источником информации. интернет уже давно стал незаменимым помощником современного человека. Всемирная сеть является прекрасным источником для новых знаний, помогает в учебе, занимает досуг. Именно поэтому дети активно пользуются интернетом, а зачастую проводят в Сети даже больше времени, чем взрослые. Юные пользователи осваивают сервисы мгновенных сообщений и интернет-телефонию, общаются на форумах и в чатах, каждый день узнают много новой увлекательной и образовательной информации.

Этика сетевого общения – это правила поведения, общения в Сети, традиции и культура интернет – сообщества, которых придерживаются большинство. Правила этикета не являются всеобщими и жестко установленными – каждое сетевое сообщество формирует свои правила. Люди, привыкшие к правилам одного сетевого сообщества, могут невольно нарушить правила другого. Поэтому практически во всех интернетсообществах требуют ознакомиться с правилами и выразить своё формальное согласие на их соблюдение. интернет развивается, появляется всё больше пользователей. И, начиная общение в интернете, люди допускают ошибки, на первый взгляд незаметные. Ошибки появляются из-за незнания сетевого этикета. Так можно доставить неприятности не только собеседникам, но и себе лично. В настоящее время существует очень много способов общения в интернете, основными из которых являются электронная почта, форумы, разнообразные конференции, чаты, сетевые игры и многое другое. Однако не стоит забывать, что интернет может быть не только средством для обучения, отдыха или общения с друзьями, но – как и реальный мир – Сеть тоже может быть опасна.

Сегодня в мире уже возникло устойчивое понимание того, что проблема детской безопасности в интернете – это предмет, требующий скоординированного решения на всех уровнях от семейного и муниципального до регионального и международного. В решении этой проблемы необходимо действовать системно и использовать не только правовые регуляторы, но и нормы обычаев и морали, а также технические и технологические возможности. Новым и самым эффективным механизмом решения этой проблемы может и должно стать формирование информационной культуры личности – родителей и детей, а также профессиональной информационной культуры учителей.

Наша задача сегодня – обеспечение безопасности детей, не способных иногда правильно оценить степень угрозы информации, которую они воспринимают или передают. Темпы информатизации оказались столь быстрыми, что и семья и школа оказались не готовы к угрозам нового типа, методы борьбы с которыми еще только разрабатываются. Любой школьник может попасть на такие сайты случайно: кликнув по всплывшему баннеру или перейдя по ссылке. Есть дети, которые ищут подобную информацию специально, и естественно, находят. Кроме этого, появились психические отклонения, такие как компьютерная и интернет-зависимости, игромания (зависимость от компьютерных игр).

Чтобы преодолеть негативное воздействие сети интернет на детей, в школе должна проводиться целенаправленная воспитательная работа учителей совместно с родителями. Работа с учителями может вестись в форме семинаров, мастер-классов, круглых столов. В первую очередь, учителя должны понимать, что существует проблема информационной безопасности личности в сети интернет, знать о видах и формах информационно-психологического воздействия и методах защиты от него, правилах и нормах сетевого этикета, видах девиантного поведения детей и методах работы по их компенсации. Необходимую информацию можно найти на сайтах: «Школьный сектор. Права и дети в интернете» (schoolsectorp.wordpress.com), «Безопасность» (http://sosru.info), «Безопасный интернет» (http://www.saferinternet.ru) и т.д..

Многие школьники, общаясь в сети интернет, даже не задумываются о том, что существует целый свод правил для общения и безопасности (в принципе, похожих на те, которыми мы пользуемся в жизни). Ведь ни один школьник не будет рассказывать незнакомому на улице личную информацию о себе, между тем, в сети интернет это считается абсолютно нормальным. Дети могут написать свой адрес и телефон, сведения о родителях, не всегда задумываясь о целесообразности своих действий. Кажущаяся анонимность и безопасность часто провоцирует школьников на поступки, на которые в реальном мире они бы не решились. Этим пользуются различные преступники. Воспитывать культуру поведения в сети интернет необходимо начиная с раннего детства. Простые беседы о том, как можно, а как нельзя себя вести, какие последствия бывают за те или иные действия, инструкции по безопасности в сети в наше время просто необходимы школьникам. Полезно создавать проекты по данной тематике, проводить доклады и заседания. Это позволит воспитать в школьниках не только культуру общения в сети, но и привить нравственность, ответственность за использование и передачу информации.

Воспитательная работа с учащимися должна вестись в зависимости от возрастных особенностей детей: начальная школа, среднее звено, старшеклассники. На каждом этапе обучения необходим свой понятийный аппарат, содержание и формы обучения навыкам безопасности. Необходимы специальные дидактические материалы, обеспечивающие информационную безопасность на всех этапах, включающие систему понятий, способы поведения, законодательство в области безопасности, сетевой этикет. Так, например, для учащихся начального блока хорошо подходят специальные сказки. Как считают психологи, для детей этого возраста, абсолютно естественно желание выяснить, что они могут себе позволить делать без разрешения родителей. В результате, находясь в интернет, ребенок будет пытаться посетить те или иные сайты, а возможно и чаты, разрешение на посещение которых он не получил бы от родителей. Дети очень наивны и доверчивы по своей сути. Они зачастую не знают или не уделяют достаточно внимания своей безопасности и не ассоциируют собеседника в интернете с реальным человеком, который вполне может быть злоумышленником.

Формирование навыков информационной безопасности и культуры должно осуществляться не только на уроках информатики, но и на других предметах (например, окружающего мира, классных часах и т.д.). Возможные формы работы: моделирование ситуаций, тренинги, ролевые игры; беседы со школьниками по вопросам интернетбезопасности, угроз сети интернет; выполнение и защита тематических проектов; изготовление памяток и буклетов для учащихся и их родителей.

Во всех школах с нежелательным контентом борются путем блокирования. Но ни одна блокировка не является 100%-но надежной. Поэтому важно выработать в школьниках позицию «Заметил – сообщил учителю или родителям», а также приучать школьников к правилу «Кликай умно – кликай безопасно». Достичь высоких результатов в воспитании невозможно без привлечения родителей. Очень часто родители не понимают и недооценивают угрозы, которым подвергается школьник, находящийся в сети интернет. Некоторые из них считают, что ненормированное «сидение» ребенка в сети лучше чем прогулки в сомнительных компаниях. Родители, с ранних лет обучая ребенка основам безопасности дома и на улице, как вести себя с незнакомыми людьми, что можно говорить, а что нет, между тем «выпуская» его в интернет не представляют себе, что точно также нужно обучить его основам безопасности в сети. Ребенок абсолютно беззащитен перед потоком информации, сваливающейся на него из сети. Наша задача выработать в нем критическое мышление.

С родителями необходимо вести постоянную разъяснительную работу, т.к. без понимания родителями данной проблемы невозможно ее решить силами только учителей. Формы работы с родителями могут быть разнообразны: выступления на родительских собраниях, индивидуальные беседы, встречи с педагогом-психологом. Должны быть разработаны специальные методические рекомендации для родителей по обеспечению информационной безопасности семьи. Они должны содержать классификацию интернет угроз, рекомендации по обеспечению безопасности ребенка в сети интернет дома (в зоне ответственности родителей).

Комплексное решение поставленной задачи со стороны семьи и школы позволит значительно сократить риски причинения различного рода ущерба ребенку со стороны средств ИКТ. Поэтому обеспечение информационной безопасности и воспитание информационной культуры должно стать приоритетным направлением работы современной школы. Список литературы:

1. Здоровье и безопасность детей в мире компьютерных технологий и интернет. Учебно-методический комплект. – М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2010. – 176 с: ил.6 Электронные ресурсы:

1. http://www.saferinternet.ru/ – Безопасный интернет. Портал Российского Оргкомитета по проведению

Года Безопасного интернета. Мероприятия, интернет и законодательство, проблемы и решения, международные ресурсы.

2. http://www.microsoft.com/Rus/athome/security/kids/etusivu.html – Безопасность в интернете. «Основы безопасности детей и молодежи в интернете» – интерактивный курс по Интерент-безопасности, предлагаемый российским офисом Microsoft в рамках глобальных инициатив Microsoft «Безопасность детей в интернете» и «Партнерство в образовании».

3. Защита детей от вредной информации в сети интернет: портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.internet-kontrol.ru/. Дата обращения: 29.11.2013.

4. Безопасность детей в интернете [Электронный ресурс] / Российский офис Microsoft в рамках глобальных инициатив Microsoft. – Режим доступа: http://www.ifaD.ru/librarv/book099.pdf. Дата обращения: 29.11.2013.

5. Азбука безопасности: портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://azbez.com/safety/internet. Дата обращения: 29.11.2013.

Старовойтова Ирина Анатольевна

Кандидат педагогических наук, доцент, ректор

УО «Могилёвский государственный областной институт развития образования»

Роль института развития образования в вопросах комплексной поддержки образовательных практик

Институт развития образования, являясь центром развития образовательных практик, осуществляет методологическое обоснование путей развития повышения квалификации; исследования, связанные с построением и апробацией современных моделей учебного процесса, технологий повышения квалификации; ведет внедренческую работу, позволяющую включать новые разработки в образовательную практику; инновационную работу, предусматривающую отработку оптимальных путей трансформации учреждений образования, способов освоения нового содержа-ния образования, инновационных способов педагогической, учебной и управлен-ческой деятельности.

Его основными функциями как центра развития образовательной практики становятся: управление разработкой и реализацией инноваций; подготовка специалистов и руководителей нового типа; методологический и теоретико-технологический сервис; координация инновационных разработок и поиска; поддерж-ка образовательных инициатив; моделирование проблемного осмысления трудностей.

Трансформация деятельности учреждения образования, как инициативного центра устойчивого развития региона, возможно при условии наличия готовности и способности определить стратегические приоритеты собственной деятельности и её перспективные направления [1].

Система комплексной поддержки образования в интересах устойчивого развития направлена на решение проблем создания научно-методического ресурса соответствующих инновационных практик, что, несомненно, связанно с реализацией идей повышения качества системы управления образованием в регионе, повышением квалификации педагогов, работой методических служб района, области, учреждений образования. Речь идёт об организации как научно-методической, информационной, методологической, экспертной, организационной видов поддержки инновационной деятельности общеобразовательных учреждений, так и о создании в регионе условий для проявления педагогической и управленческой инициативы.

В качестве институциональных субъектов, обеспечивающих научнометодическую поддержку, могут выступать учреждения и организации, подведомственные региональному органу управления образованием: учреждения дополнительного образования взрослых, методические центры, центры тестирования, центры мониторинга, ресурсные центры; учреждения высшего и среднего профес-сионального образования педагогической направленности; организации (подразделения организаций), деятельность которых направлена на развитие образования [2].

При этом региональной структурой, лоббирующей интересы инновационного развития учреждений образования, с одной стороны, выступает учреждение образования «Институт развития образования» (ИРО), обеспечивая условия развития культуры инновационного мышления педагогических кадров. Именно в ИРО наиболее оперативно и успешно возможно обеспечить процессы управления разработкой и внедрением инноваций; стажировку специалистов и руководителей образования, формирование ими в ходе повышения квалификации умений, необходимых для анализа поля проблем, их иерархизации, постановки задач и их разрешения [3]; координацию инновационных поисков (творческих коллективов педагогов, учреждений образования, региональных образовательных систем).

С другой стороны, исходя из условий устойчивого развития (УР) региона (социальное партнёрство, инициативная деятельность, региональные особенности становления) в качестве ядра, обеспечивающего в регионе это развитие, могут выступить иные учреждения образования, интегрирующие в своей деятельности интересы не только системы образования, но и иных структур, так или иначе оказывающих влияние на устойчивое развитие регионов. В этом случае учреждения образования – школы, дошкольные и другие учреждения – сами являются социально активными центрами, продвигающими идеи УР и соответствующие им образовательные практики.

Эффективность такой работы возрастает при скоординированности действий всех структур, что возможно, на наш взгляд, при условии формирования официально утвержденной региональной стратегии устойчивого развития и согласованной с нею стратегии развития образования, задающей целесообразные направления инновационной деятельности школ.

Деятельность методических служб, как институтов поддержки практик образования в интересах устойчивого развития, предполагает качественные изменения в системе образования, появление нововведений, предполагающих преобразование не только внешнего взаимодействия, но и внутренних процессов, направленных на решение региональных проблем. При этом важным условием развития, как самой методической службы, так и сферы её влияния, развития, охватывающего различные уровни организации деятельности, характеризующееся непрерывными качественными направленными преобразованиями всей системы, является проявление субъектности индивидуальных и коллективных участников образовательной деятельности. В такой ситуации ИРО становится динамической саморазвивающейся структурой, способной обеспечить создание условий для изменений в региональной системе образования, направленных на улучшение качественных характеристик образовательных практик.

В деятельности института развития образования как центра поддержки практик образования в интересах устойчивого развития ведущими направлениями являются: выращивание образовательных практик через сопровождение инновационных площадок; поддержка и содействие развитию видимых достигнутых результатов деятельности; организация эффективного управления человеческими ресурсами индивидуальной деятельности.

Эффективность деятельности по всем этим направлениям зависит от путей и способов решения задач: содействия становлению человеческих ресурсов стратегического управления и обеспечения благоприятных условий для активизации деятельности в интересах устойчивого развития. Список литературы:

1. Тютюшев, А. П. Кластеры как инновационные экономические структуры сетевого типа /

А. П. Тютюшев, М. А. Гасанов, Д. Ю. Васечко // Вестник ТГПУ. 2011. – №12. – с.121-127 // Cyberleninka [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/klastery-kakinovatsionye-ekonomicheskie-struktury-setevogo-tipa.

2. Ларина, В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В. П. Ларина – Самара, 2008 // Уроки, справочники, рефераты: База данных – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://do.gendocs.ru/docs/index-202875.html. 3. Горшенева, О. В. Кластеры: сущность, виды, принципы организации и создания в регионах / О. В. Горшнева // Экон. вестник. Ростов. – 2006. – Ч. 2. - № 4. - С. 77.

Старостенко Виктор Владимирович Кандидат философских наук, доцент, декан факультета иностранных языков УО «Могилевский государственный университет имени А. А. Кулешова»

Религиоведческие знания как фактор социализации личности в условиях правовой системы светского государства

В условиях светского характера государственной системы образования в Республике Беларусь следует четко разводить религиоведческое и теологическое образование. Религиоведческое образование подразумевает преподавание мировоззренчески нейтральных знаний о религии, а теологическое образование ориентировано на обучение религии и соответствующую социализацию. Теология с точки зрения правового поля Республики Беларусь не является формой светского образования, и попытки ее внедрения в государственную систему образования нелегитимны. При этом конфессиональные организации имеют все необходимые правовые возможности для образовательной деятельности, не нарушая при этом закрепленный в законодательстве Беларуси принцип светскости национальной системы образования.

В последние годы заметно активизировалась общественная дискуссия о месте и роли религиозных ценностей в системе образования. Несомненно, что знания о религии являются неотъемлемым компонентом общей и профессиональной культуры специалиста, образованности современного человека. Но существуют они в разных формах – светской, религиозной, атеистической. Наиболее актуален вопрос о форме преподавания знаний о религии в учреждениях государственной системы образования. Взаимоотношения образования и религии в Республике Беларусь имеют правовую основу, представленную прежде всего законами «О свободе совести и религиозных организациях» (далее – Закон 2002 г.) и «О правах ребенка», Кодексом «Об образовании».

Реализуя конституционный принцип свободы совести о праве каждого «самостоятельно определять свое отношение к религии» (ст. 31), законодательство Республики Беларусь закрепляет светскость государственного образования. Статья 9 Закона «О свободе совести и религиозных организациях» устанавливает, что «национальная система образования в Республике Беларусь носит светский характер и не преследует цели формирования того или иного отношения к религии». При этом в учреждениях образования не допускаются создание религиозных организаций, их анонимная или иная противоречащая законодательству деятельность. Идея «светского характера образования» заложена также в Кодексе «Об образовании».

Каким должно быть образование, чтобы соответствовать принципу светскости? Само понятие «светский» определяется в современном языкознании как «не церковный, мирской, гражданский» и противопоставляется «относящемуся к религии, к церкви» или «церковному, относящемуся к духовенству» (толковые словари С. И. Ожегова, Д. Н. Ушакова). К терминологическому ряду понятия «светское образование» нами относятся такие определения, как «изучение религии», «религиоведческое образование» и т.п., к формам выражения несветского образо-вания – «обучение религии», «религиозное образование», «теологическое (богословское) образование», «атеистическое образование» и т.п.

Чтобы удовлетворять требованиям национального законодательства о государственном образовании как светском, оно, на наш взгляд, должно соответствовать определенным критериям:

• процесс обучения и воспитания носит в отношении религии мировоззренчески нейтральный и безоценочный характер, не отдает предпочтение какой-либо идеологии: ни атеистической, ни религиозной;

• государственные учреждения образования не осуществляют обучения учащихся и студентов религии;

• образовательный процесс не ориентирован на приобщение молодежи к какомулибо религиозному вероучению или атеистической идеологии, вовлечение ее в религиозные или атеистические организации;

• религиозные объединения, их органы, учреждения или представители не руководят и не вмешиваются в деятельность государственных образовательных учреждений и органов управления образованием, в содержание и организацию учебного процесса, не осуществляют цензуры программ, учебной и учебно-методической литературы;

• в учебных заведениях не осуществляется религиозная или атеистическая пропаганда, не размещаются религиозная символика и предметы культа, не проводятся мероприятия религиозного и миссионерского характера, богослужения, религиозные обряды, ритуалы и церемонии;

• образовательная деятельность не направлена на профессиональную подготовку священнослужителей, теологов и церковного персонала.

Светское образование не должно иметь ни атеистического, ни религиозного идейного содержания. Вместе с тем светский характер государственного образования не исключает возможности и даже необходимости ознакомления учащихся и студентов с многообразием феноменов религии и свободомыслия, их ролью в истории и культуре человечества. Несомненное значение имеет знание религиозных традиций как части социокультурного опыта своего народа, прав и свобод граждан применительно к области религиозной жизни.

Адекватной светской формой преподавания знаний о религии в государственных высших учебных заведениях является религиоведение, предусматривающее приобретение студентами научных, не ангажированных религиозным либо атеистическим мировоззрением, объективных и беспристрастных знаний по теории и истории религии, свободомыслия и свободы совести. Наряду с вузовским «Религиоведением» религиоведческие курсы с учетом возрастных особенностей обучаемых могут преподаваться и в учреждениях, обеспечивающих получение базового, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального образования – в виде занятий по «Основам религиоведения», «Истории религии», «Истории мировых религий» и т.п. В средней школе оптимальными видятся факультативные курсы по данным предметам.

Религиоведческие знания – в области истории и теории религии, свободомыслия и свободы совести, соответствующие законодательно закрепленному принципу светскости государственного образования, формируют адекватное современным общественным потребностям научное мировоззрение, воспитывают гражданственность и правовую культуру личности, являются важным компонентом идеологической и воспитательной работы. Несомненное значение имеет знание религиозных традиций как части социокультурного опыта своего народа, конституционных прав и свобод граждан применительно к области религиозной жизни. Религиоведческие знания имеют практическое социальное значение, поскольку способствуют межкультурному диалогу, упрочению толерантности, выступают препятствием для развития религиозного фанатизма и обскурантизма. Иначе говоря, они являются важным фактором социализации личности в условиях светского государства. В условиях, когда поликонфессиональная реальность естественно сосуществует с угрозой интолерантности, закономерно актуализируется роль государства в деле содействия достижению взаимного понимания, терпимости и уважения религиозных и атеистических чувств и убеждений граждан в вопросах свободы совести. Особая роль в решении этой задачи принадлежит системе образования – обучения и воспитания, прежде всего его религиоведческому компоненту.

Светскость государственного образование не исключает сотрудничества учреждений образования с религиозными организациями. В частности, их органы или представители могут привлекаться в качестве консультантов при разработке программ, учебной и учебно-методической литературы. Законодательство Беларуси допускает возможность взаимодействия учреждений образования с зарегистрированными религиозными организациями «в вопросах воспитательной деятельности» и «во внеучебное время». Основанием для этого служат письменные заявления родителей или лиц, их заменяющих (самих совершеннолетних обучающихся) (ст. 9.4 Закона 2002 г.), что обусловлено определяющим правом родителей в воспитании своих детей (ст. 5 Закона 2002 г., ст. 10.2 Закона «О правах ребенка»).

Законодательные ограничения деятельности религиозных организаций в государственных учебных учреждениях обусловлены определяющим правом родителей в воспитании своих детей. Согласно 5 статье Закона 2002 г., родители или лица, их заменяющие, по взаимному согласию вправе воспитывать своих детей в соответствии со своим собственным отношением к религии. Государство не может вмешиваться в воспитание ребенка, основанное на определенном религиозном мировоззрении родителей или лиц, их заменяющих (Закон, 2003, с. 5). Схожая норма содержится в статье «Право на определение отношения к религии» Закона «О правах ребенка». Данные законодательные нормы, по нашему мнению, не могут быть реализованы без строгого соблюдения светскости государственного образования.

Нередко высказывается мнение о возможности и правомерности введения в государственных учебных заведениях Республики Беларусь теологии, известна практика открытия в них теологических образовательных учреждений. Однако теология (или богословие) – это учение или совокупность доктрин о сущности и бытии Бога. Теология признает единственную (эксклюзивную) истину, являющеюся частью канона определенного (собственного) вероучения, и задана рамками Божественного Откровения, выход за пределы которого ведет к «ереси». Теология по определению носит религиозный характер, неотделима от религиозной веры. Едва ли возможно быть богословом, не являясь верующим определенной конфессии. Теологический подход, в отличие от светского религиоведческого, необходимо предполагает веру в Бога, конкретную конфессиональную принадлежность. Теология ориентирована на обучение религии и воспитание в духе религиозного мировоззрения, на конфессиональную социализацию обучаемых. Она формирует вполне определенное (собственно религиозное) отношение к религии, и на этом основании не может быть отнесена к светскому знанию. Невозможно оспорить значение теологии как дисциплины религиозного образования, но ее преподавание естественно для конфессиональных («духовных») учебных заведений, но не для светских государственных вузов.

Преподавание в государственных учебных заведения теологии имеет место главным образом в странах, где существует государственная религия или сохраняется давняя соответствующая традиция в образовательной деятельности, закрепленная в действующем законодательстве. Известно, что с момента образования в эпоху Средневековья многих западноевропейских университетов в них действуют подразделения теологии. Однако в современном мире единение светского и теологического образования не является общепринятым (Франция, США, Япония, Китай и др.). Но более существенно то, что отечественная педагогика такой традиции не имеет вовсе. Даже в Российской империи, где Православная церковь была официальной, в государственных (императорских) университетах не было теологических факультетов и не велось подготовки теологов. Последнее обстоятельство сторонниками теологизации высшей школы в Республике Беларусь игнорируется.

Несмотря на отсутствие традиции и должного правового обоснования, в Республике Беларусь продолжается уникальный для постсоветского пространства эксперимент по введению государственного теологического учебного заведения в состав ведущего университета страны – Белорусского государственного универ-ситета. «Институт теологии имени святых Мефодия и Кирилла» Белгосуниверситета функционирует с октября 2004 г. Несмотря на декларации о светском характере института, фактически он является религиозным учебным заведением. Принципу светскости государственного образования противоречит прием абитуриентов по характеристикам-рекомендациям настоятелей церковных приходов, существование в вузе должности духовника, обязательная катехизаторская практика и литургическая учебная практика; функционирование собственного храма (часовни), участие обучаемых в богослужениях, начало и завершение всех занятий молитвой, предварение учебного года молебном и т.п. При этом мы полагаем, что созданная вокруг Института теологии правовая коллизия имеет юридически корректное и взаимоуважительное, с соблюдением интересов сторон, разрешение. Оно возможно посредством преобразования статуса Института из государственного в религиозное («духовное») учебное заведение, с переходом в исключительную юрисдикцию Церкви.

Одновременно с утверждением светского характера государственного образования законодательство Республики Беларусь определяет широкие возможности получения религиозного образования в конфессиональных учреждениях. Религиозные организации вправе создавать учебные группы и воскресные школы, «духовные» учебные заведения для профессиональной подготовки священнослужителей, теологов и церковного персонала (ст. 9, ст. 28 Закона 2002 г.).

Религиозное образование можно определить как образование на основе определенного религиозного вероучения с целью обучения какой-либо религии и культовой практики, направленное на привлечение обучаемых в религиозные организации, подготовку служителей культа и богословских кадров, осуществляемое под управлением или контролем религиозных организаций, допускающее совершение богослужений, религиозных обрядов, ритуалов и церемоний. Создание учреждений религиозного образования и непосредственное управление ими, определение содержания образовательных программ, методик и технологий преподавания находится в юрисдикции соответствующих религиозных объединений.

В настоящее время в Беларуси действуют сотни воскресных школ различных конфессий, кадры теологов и священнослужителей готовят 14 ведущих религиозных учебных заведений, 5 из которых (Минская духовная академия и духовная семинария, три училища) принадлежат Белорусскому Экзархату, 3 (две семинарии и колледж) – Римско-католической церкви, а 6 – шести другим религиозным объединениям. Действующее законодательство Республики Беларусь позволяет религиозным организациям устанавливать и поддерживать международные связи и контакты, в том числе в целях получения религиозного образования, а также приглашать для этих целей иностранных граждан и лиц без гражданства.

Таким образом, реализация правовых норм, устанавливающих светский характер государственной системы образования в Республике Беларусь, подразумевает разведение понятий и практики религиоведческого и религиозного (теологического) образования. Религиоведческое образование подразумевает преподавание мировоззренчески нейтральных знаний о религии, и лишь оно легитимно в условиях правового поля Республики Беларусь. Религиозное (теологическое) образование ориентировано на обучение религии и соответствующую социализацию. Теология с точки зрения правового поля Республики Беларусь не является формой светского образования, попытки ее внедрения в государственную систему образования нелегитимны. При этом конфессиональные организации имеют все необходимые правовые возможности для осуществления религиозной образовательной деятельности без вступления в конфликт с законодательством Беларуси о светском характере национальной системы образования.

Судорева Татьяна Семеновна

Старший преподаватель кафедры педагогики и психологии

УО «Могилевский государственный областной институт развития образования»

Внедрение модели воспитательно-формирующего пространства школы как условия профилактики девиантного поведения учащихся

В статье позиционируется модель профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, которая расширяет воспитательно-формирующее пространство, предоставляет возможность реализации основных возрастных потребностей подростков, обеспечивает условия открытой системы взаимодействия с многочисленными субъектами природной и социальной среды, открывает перспективы дальнейшего саморазвития и самовоспитания.

Общечеловеческие нормы и ценности вырабатывались на протяжении многих исторических эпох. Человек, постоянно находясь в социальных связях с окружающими, является субъектом общественных взаимоотношений, следовательно, зависит от общечеловеческих норм и ценностей. Отклонение или несоблюдение этих норм является проявлением девиации, которая рассматривается как социальное пове-дение, отклоняющееся от считающегося «нормальным» или социально-приемлимым в обществе [1, с. 161].

За последнее десятилетие в подростковой среде произошли сложные процессы, результатом которых явились переоценка культурных ценностей предыдущих поколений и нарушение преемственности в передаче социокультурного опыта. Неумение общаться, устанавливать адекватные межличностные отношения в коллективе часто является первопричиной отклоняющегося поведения ребенка и подростка. Небывалый рост объема информации требует от современного подростка таких качеств, как инициативность, гибкость, изобретательность, коммуни-кативность, способность быстро и безошибочно оценивать ситуацию и принимать решения, предвидя последствия своих действий. В связи с этим стоит задача модификации уже существующих воспитательно-формирующих моделей в новые, способствующие повышению эффективности воспитания.

Воспитательно-формирующее пространство в данном случае понимается как система социальных институтов, связанных между собой историко-культурными и другими традициями, а также механизмами их взаимоотношений между собой. Особенно актуален данный подход в работе общеобразовательных школ, поскольку для адекватного реагирования на изменения в школьном сообществе необходим учет условий, факторов, оказывающих воздействие на функционирование семьи, школы, других социальных институтов. Понятие «воспитательно-формирующего пространства», в данном случае, используется в качестве средства изучения локальных особенностей педагогического процесса, где учитываются особенности развития конкретного региона. Учет этих особенностей позволяет оптимизировать воспитательный процесс, помещать своеобразные стимулы, которые активизируют познавательную деятельность учащихся, делают знания в области девиантного поведения нужными.

Актуальность инновационной деятельности по внедрению модели профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних вызвана следующими факторами:

• необходимостью отказа педагогического коллектива от прежних поведенческих традиций, декларативной формы общения с родителями и учащимися;

• ориентация на то, что ребенок – активный участник, а не пассивный объект воспитательной деятельности;

• потребностью перевода общих проблем профилактики отклоняющегося поведе-ния школьника в личностно-значимые побудительные факты его жизне-деятельности;

• потребностью в укреплении взаимосвязи и взаимодействия администрации, педагогов, родителей, ученического самоуправления и других субъектов системы профилактики с целью получения ребенком разносторонней поддержки;

• актуальностью поиска новых форм индивидуальной профилактической работы с родителями (законными представителями) несовершеннолетних, которые не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению или содержанию;

• потребностью в установлении подлинного единства взаимодействия семьи и школы в понимании конкретных, продиктованных данными жизни ребенка задач воспитания, выделение единых критериев оценки достижений и методов воспитания;

• актуальностью в полном использовании всех форм и методов работы с семьей, огромных потенциальных и стимулирующих возможностей семейного воспитания по профилактике противоправного поведения детей;

• необходимостью в привлечении несовершеннолетних к общественной жизни учебных коллективов, спортивной и другой внеклассной работе, укреплению их связи с родителями и общественными организациями по месту проживания.

Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. В 20-30-е годы ХХ века успешно развивалось социально-педагогическое направление воспитательнопрофилактической работы, представленное такими педагогами, как А. С. Макаренко, Л. В. Мамаева, М. М. Пистрак, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий и др. В своей опытноэкспериментальной работе они заложили и развили основные принципы, содержание и методы воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы с трудновоспитуемыми.

Психолого-педагогические аспекты отклоняющегося поведения несовершеннолетних рассматриваются А. С. Белкиным, Л. И. Белозеровой, Л. М. Зюбиным, Ю. А. Клейбергом, И. Ф. Мягковым; вопросы организации воспитательнопрофилактической и реабилитационной работы с детьми нашли отражение в трудах Г. Ф. Бедулиной, С. А. Беличевой, А. И. Кочетова, Л. Г. Логиновой.

Проблеме отклоняющегося (девиантного) поведения посвящены многочисленные научные работы российских (В. С. Афанасьев, А. А. Габиани, Я. И. Гилинский, И. П. Дубинин, Г. И. Забрянский, Е. В. Змановская, В. Н. Кудрявцев, Т. Н. Курбатова, А. Ф. Лазурский, А. Е. Личко, А. А. Реан, Г. Ф. Хохряков, Т. В. Шипунова и др.), белорусских (Н. Н. Вертинская, В. Н. Наумчик, М. А. Паздников, И. А. Фурманов и др.) и зарубежных (Г. Беккер, Д. Блэк, Э. Гоффман, Э. Дюркгейм, Г. Каплан, Р. Квинней, А. Кохен, Д. Матза Р. Мертон, Д. Миллер, Г. Сайке, К. Салливан, К. Эриксон, и др.) авторов, в которых рассматриваются такие аспекты, как формы проявления, факторы, способствующие возникновению, механизмы формирования, динамика развития.

Важное значение для нашего исследования имеют работы белорусских учёных

К. В. Гавриловец, А. Д. Григорьева, А. А. Гримотя, А. И. Жука, О. Л. Жук, А. С. Зубра, В. Т. Кабуша, И. И. Казимирской, И. А. Карпюк, А. И. Кочетова, Н. В. Кухарева,

Ю. З. Кушнера, М. П. Осиповой, Е. В. Петушковой, Р. С. Пионовой, Е. И. Сермяжко, А. П.Сманцера, М. А. Станчиц, В. В. Чечета, И. И. Цыркуна и других, разраба-тывающих методологические и технологические аспекты воспитательного процесса, исследующих проблемы становления нравственной, культурной, гуманной личности.

В современной жизни возрастает актуальность формирования у несовершеннолетних социально-ориентированных компенсаторных механизмов, навыков саморегуляции и поиска помощи в окружающем социуме, а также актуализации личностно-значимых ресурсов в различных видах социальных отношений, творческой деятельности.

На первый план воспитательной работы школы выходит потребность в формировании такой системы нравственного саморегулирования у несовершеннолетних, при которой внешний контроль со стороны родителей и педагогов все больше уступает место внутренним нравственным образцам. Любое воспитание начинается с создания для ребенка воспитательно-формирующего пространства, т.е. воспитывающей среды, влияющей на процесс развития личности. В отличие от других сред, воспитывающая среда есть ни что иное, как совокупность ценностей, обстоятельств, которые помогают ребенку в его восприятии современной культуры.

Важной частью профилактической работы становится активизация возможностей социальной среды личности с целью получения ребенком всесторонней поддержки от структур, способных оказать человеку помощь.

Современная общеобразовательная школа должна поддерживать социальное развитие подростков, акцентируя внимание на развитии следующих характеристик: самодисциплины, трудолюбия, терпения, честности, целеустремленности, настойчивости, энтузиазма, доверительности, сотрудничества, эмпатии, коммуникабельности, компетентности, осведомленности о социальных отличиях. А так же формировать стратегии проявления у них позитивных идей в противовес вредным.

Проблема отклоняющегося (девиантного) поведения связана с особенностями современной культуры, которая по своей сути конфликтна, противоречива и многообразна. Это требует от подростка с одной стороны соорганизации в идеях и мировоззрениях, а с другой принятия норм современного общества.

Задача современной школы состоит именно в том, чтобы установить доверительные отношения с несовершеннолетними, а также создать благоприятное воспитательно-формирующее пространство для саморазвития и становления их самосознания.

Интеграция усилий родителей и педагогического сообщества по профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями социальнопедагогической системы воспитания личности школьника посредством последовательных педагогических и воспитательно-формирующих воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Все факторы, провоцирующие отклоняющееся поведение находятся в тесной взаимосвязи. Для конкретного школьника или группы учащихся тот или иной фактор может являться доминирующим, а комбинация данных факторов способствует тому, что педагогические трудности переходят в социальные.

Одним из важнейших направлений при создании воспитательно-формирующего пространства является прогнозирование отклоняющегося поведения школьников (ранняя профилактика отклоняющегося поведения). Организация и реализация работы по ранней профилактике во многом зависит от грамотно организованного процесса изучения личности ребенка и его ближайшего окружения. Осуществляя прогнозирование отклоняющегося поведения необходимо собрать исчерпывающую информацию об объективных и субъективных факторах, которые провоцируют девиантные отклонения в поведении учащихся.

При создании воспитательно-формирующего пространства в учреждении образования создается благоприятная для личностного развития обучающихся среда. Ведь в среде, окружающей ребят, много негативных явлений, привлекающих внимание и возбуждающих любопытство. В итоге нередко получается, что школа с ее воспитательной системой, творческими делами, гуманистическими отношениями, классической культурой вступает в противоборство с яркой, пестрой, необычной средой, с ее запредельными «ультрасовременными» ценностями. И при этом далеко не всегда побеждает школа.

Изолировать детей от среды практически невозможно, да и не нужно. Единое воспитательное пространство становится важнейшим феноменом педагогической действительности. Вводя в воспитательный процесс понятие воспитательноформирующего пространства, мы начинаем управлять процессом личностного развития детей, при этом не игнорируем наличие окружающей их среды, тех ниш, в которых им уютно, и тех стихий, которые их подстерегают. В рамках среды мы от чего-то детей ограждаем, что-то целенаправленно используем, а что-то и меняем, вовлекая в процесс ее совершенствования самих детей. Но среда в основе своей – данность, а не результат конструктивной деятельности, достигаемый в целях повышения эффективности воспитания.

Воспитательно-формирующее пространство – результат деятельности, причем деятельности не только созидательной, но и интегрирующей. Чтобы получить воспитательно-формирующее пространство в более широких, или, наоборот, в более ограниченных рамках, мы должны определить основные его компоненты (уже существующие или только создаваемые), определить, что должно их связывать, установить характер этих связей, «вписать» во всю эту деятельность самих обучающихся. Тогда мы можем рассчитывать, что воспитательно-профилактическое пространство станет существенным фактором их личностного развития. В противном случае отдельные компоненты среды будут влиять на детей, причем эти влияния отнюдь не обязательно будут позитивными. Среду надо уметь использовать в воспитательноформирующих целях, единое пространство надо уметь создавать.

Таким образом, мы выходим на модель – совокупность компонентов, соответствующих основным свойствам и характеристикам исследуемого педагогического объекта:

1. Модель расширяет воспитательно-формирующее пространство посредством организации воспитательно-профилактической деятельности, соответствующей возрастным особенностям развития подростков.

2. Модель предоставляет возможность реализации основных возрастных потребностей подростка – взаимодействию со сверстниками, самореализации, самовыражения, самоутверждения, формирования позитивного личностного опыта.

3. Модель вводит подростка в социокультурное пространство, обеспечивает условия открытой системы взаимодействия с многочисленными субъектами природной и социальной среды.

4. Модель открывает перспективы дальнейшего саморазвития и самовоспитания.

Список литературы:

1. Большой толковый социологический словарь. Т.1. Пер с англ. – М.: Bere, АСТ, 1999. – 544 с.

Сушицкая Татьяна Михайловна

Учитель английского языка

ГУО «Гимназия № 39 г. Минска»

Повышение мотивации учащихся к изучению английского языка через использование метода проектов

Общепринято, что при изучении иностранного языка применяются разные приемы и способы организации занятий. Я хочу рассказать об использовании в своей работе метода проектов с целью повышения мотивации учащихся к изучению английского языка. Мне кажется, что именно метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, сделать уроки иностранного языка более интересными и креативными.

«Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расши-рению языковых знаний. Проект – это также реальная возможность исполь-зовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка» [2, с. 40].

Я полностью согласна с этими словами. Метод проектов направлен на развитие активного мышления ребенка, на развитие его воображения, самостоятельности. Выполняя такую работу, у учащегося возникает необходимость что-то сказать, а это значит, что появляется желание принять участие в общении на иностранном языке. За подготовку проектной работы несут ответственность все учащиеся.

Проектные работы в зависимости от возраста учащихся, темы, подготовленности по английскому языку, интересов, времени могут быть разными. Они выполняются в индивидуальной, парной или групповой форме. Проекты могут быть представлены в форме стенгазеты, плакатов, брошюр, журналов, писем (Приложение 1).

Если мы ставим перед ребятами проблему, они стараются ее решить и решить с использованием языка. Очень важно заинтересовать учащихся темой, дать дополнительный, познавательный материал (Приложение 2).

В процессе подготовки проектных работ у ребят есть возможность рассказать о себе, о своей жизни, увлечениях. Особенность состоит в том, что основная деятельность выходит за пределы класса.

Проекты могут быть исследовательские (они требуют хорошо продуманной структуры и целей, определение источников информации, результатов), творческие (они предполагают соответствующее оформление результатов и форму их представления), ролево-игровые (участники принимают на себя определенные роли в зависимости от характера и содержания проекта), информационные (этот вид проектов направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов), практико-ориентированные (результат этого вида проектов обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников).

По количеству участников проекты могут быть личностные (между двумя партнерами), парные (между парами участников), групповые (между группами участников). По продолжительности они бывают краткосрочные, средней продолжительности (один-два месяца) и долгосрочные (до года).

Учитель должен обращать внимание на то, насколько эффективно используется отработанный лексический материал той или иной темы в речевом общении, следить за равномерным делением групп (чтобы в каждой были и «сильные» и «слабые» учащиеся). Учащиеся, как правило, распределяют между собой роли и функции по их усмотрению, учитывая свои желания, возможности и способности.

Учитель осуществляет необходимую помощь в процессе подготовки проектов, а защита проектов проходит в доброжелательной атмосфере.

Презентация проекта может происходить в разной форме. Как правило, дети поддерживают друг друга, им не свойственна резкая критика. Я выставляю все, а не только лучшие работы, для того, чтобы учащиеся и других классов могли их посмотреть.

По моему мнению, отметку следует выставлять за проект в целом, уровень проявленного творчества, четкость презентации. Проект обычно представляет собой работу, в которую вложено много усилий, поэтому я никогда не исправляю ошибки в конечном варианте.

Применение метода проектов дает свои положительные результаты. Об этом можно говорить, анализируя результаты проведенного мною анкетирования:

1. Нравится ли вам работа над проектом? Приносит ли она вам удовлетворение?

«Да» – для 87 %, «нет» – для 4%, «не знаю» – для 9 процентов участников.

2. Много ли времени занимает подготовка проекта?

«Много» – для 13 %, «не очень» – для 81%, «нет» – для 3 процентов участников.

Обобщая выше сказанное, можно сделать следующие выводы:

• проектная деятельность дает возможность сделать урок английского языка интересным, увлекательным, познавательным, что повышает мотивацию к учению;

• она создает условия для развития коммуникативных навыков;

• защита проектов позволяет учащимся почувствовать собственную значимость, способствует самовыражению и самоутверждению. Мои учащиеся привыкли к тому, что они увидят свой результат и будут гордиться проделанной работой, они учатся работать в команде;

• метод проектов содействует расширению кругозора учащихся, формирует умение работать с литературой по теме;

• при оценивании работ следует избегать резкой критики, учитывать и содержание, и грамотность, и проявленное творчество.

Считаю, что метод проектов является эффективным приемом организации учебной деятельности и способствует повышению мотивации учащихся к изучению английского языка. Список литературы:

1. Бухаркина, М. Ю. Метод проектов в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. – Москва, – 2005. – №3. – С. 24-29.

2. Душеина, Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Т. В Душеина. Иностранные языки в школе. – Москва, 2003. – № 3. – 56 с.

3. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Е. С. Полат. Иностранные языки в школе. – Москва, 2000. – № 3 – С. 3-9.

Приложение 1 Тема: Еда (6 класс).

Проект краткосрочный. Осуществлялся учащимися двух групп.

Сначала учащиеся овладели активной лексикой, повторили изученный грамматический материал. Ребята познакомились с кухней разных стран. Мы поговорили о здоровой еде, о культуре питания. Когда же речь зашла о вкусах ребят, они сами предложили идею проведения «Potluck Party». Это были индивидуальные проекты. На «Potluck Party» были приглашены два классных руководителя и одноклассники. Участники также подготовили загадки, кроссворды по теме «Еда». Мероприятие прошло увлекательно, ребята чувствовали себя хозяевами вечера. И тут же было решено оформить свои рецепты и издать «Cookery Book». Один экземпляр был подарен в библиотеку.

Тема: Кино (7 класс).

Проект краткосрочный, парный и индивидуальный. Осуществлялся учащимися двух классов в рамках одной темы. Ребята должны были выступить в роли кинокритиков и рекомендовать фильмы для просмотра. По завершению «кино-форума» планировалось выпустить тематический календарь.

Деятельность учителя: предъявление цели, объяснение предстоящей работы, ориентирование на конечный результат, проведение промежуточной консультации, предъявление требований к презентации и помощь в оформлении.

Деятельность учащихся: выбирают индивидуально или в паре фильм, который будут рекомендовать для просмотра, общаются между собой и в группах, обсуждают в группе и с учителем оформление и содержание, делают сообщение на «кинофо-руме», делятся впечатлениями, дают советы, отвечают на уточняющие вопросы и сами задают их другим.

«Кинофорум» проходил за круглым столом. Ребята проявили большую активность и творчество. Порадовало то, что учащиеся знают и любят хорошие старые фильмы, например, «Бриллиантовая рука». И результат, и проделанная работа принесла удовлетворение и ребятам, и мне, как учителю.

Приложение 2 Тема: Путешествие (7 класс).

Начинаю первый урок по этой теме со вступительной беседы. Перед собой я ставлю задачу вызвать интерес к теме и настроить учащихся на восприятие материала. Затем перехожу к интерактивному общению: любите ли вы путешествовать, как мы можем путешествовать, почему мы любим путешествия, а куда вы ездили прошлым летом? Потом я говорю учащимся, что мы будем изучать в рамках цикла и предлагаю им обсудить предлагаемые мною темы проектов. В ходе беседы выясняется, что они с удовольствием совершили бы заочное путешествие в страну своей мечты. Так родилась идея создания проекта под названием «Traveller’s Bag».

Этот проект совместил в себе индивидуальную и групповую формы работы. Вот так с самого первого урока началась подготовка к проекту. На последующих уроках ведется работа над лексикой, грамматикой, усвоением речевых образцов. Далее уточняется дата защиты проекта. Этому может быть посвящен не один, а два урока. Фото ребят были представлены на фоне тех мест, куда они совершили заочное путешествие. Во время презентации учащиеся задавали вопросы своим товарищам о стране (городе), интересных местах, кухне, денежных единицах, гостиницах, обычаях. При оценивании я смотрю, какую роль сыграл учащийся в подготовке проекта, как он представил страну (город), насколько он владеет информацией, чтобы отвечать на уточняющие вопросы товарищей. Терехова Ольга Анатольевна

Заместитель директора по воспитательной работе

МБОУ СОШ № 2 г. Ярцево

ФОРМИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛЕ В РАМКАХ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ

ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

Стало очевидным, что социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и в первую очередь системы образования.

Сегодня необходимо не только совершенствовать свои знания, умения и навыки, но и быть психологически готовым к изменившимся социально-экономическим условиям, иному образу существования в обществе. Иначе говоря, условия таковы, что личность должна занимать активную жизненную позицию. Личности необходимо уметь реализовать свой жизненный потенциал, выполняя функции «свободного носителя» социальных услуг, а значит, выступать субъектом деятельности. В настоящее время возрастает ответственность самого человека за его успешное существование в обществе (получение работы, создание семьи и т.д.).

Концепция воспитательной системы школы создана в соответствии с программой развития «Компетентностный подход в обучении и воспитании, как средство повышения качества образования».

Мировоззренческой основой концепции воспитательной системы является методология гуманизма. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3) определяет гуманистический характер образования и приоритет общечеловеческих ценностей. В центре внимания гуманистической педагогики – уникальная целостная личность, обладающая единством сознания, чувства и поведения. Личность, которая стремится к максимальной реализации своих творческих возможностей, открыта для восприятия нового типа, способная на осознанный и нравственно-ответственный выбор в многообразии жизненных ситуаций, готова на социализацию и интеграцию в общество.

Реализуемые программы:

• КЦП «Новое поколение»;

• «Школа – за здоровый образ жизни»;  Программа по изучению правил дорожного движения учащимися 1-11 классов МБОУ СОШ№ 2 «Внимание! Дети!».

Цель воспитательного процесса школы – воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, способного к творческой инновационной деятельности. Основные задачи:

• Продолжить работу по повышению научно-теоретического уровня педагогического коллектива в области воспитания детей в условиях перехода на стандарты второго поколения.

• Развивать единую систему школьного и классного ученического самоуправления.

• Формировать у учащихся представление о здоровом образе жизни, продолжать обновлять и развивать систему работы по сохранению здоровья учащихся.

• Развивать внеурочную деятельность учащихся, направленную на формирование нравственной культуры, их гражданской позиции, расширение кругозора, интеллектуальное развитие.

• Продолжать формировать и развивать работу с родителями и общественностью. Особое внимание уделить формированию у учащихся общественной позиции.

• Активизировать участие детей в творческих и спортивных мероприятиях различного уровня.

Компетентностный подход означает «постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности ученика к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социальнополитического, рыночно-экономического, информационно и коммуни-кационно насыщенного пространства» (Г. Селевко). Обществу нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Ключевые компетенции основываются на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения, которые влияют на его психологические качества, включают широкий практический контекст с высокой степенью универсальности. На основе обобщенных ключевых компетенций, в свою очередь, можно определить ряд более конкретных ключевых компетентностей.

Основу компетентности составляют способности. Следовательно, каждой способности должна отвечать своя компетентность.

Составляющие элементы понятия «компетенция»:

• знания – это интеллектуальный контекст деятельности;

• навыки – владение средствами и методами выполнения определенной задачи;  способность – врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу, способность как синоним одаренности;

• стереотипы поведения – видимые формы действий, зависят от: ценностей, этики, убеждений и реакции на окружающий мир;

• усилия – сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов.

Педагогическим коллективом определены ключевые компетентности:

1. Ценностно-смысловая компетенция

Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать реше-ния. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуа-циях учебной и иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетенция

Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности; это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека, человечества и отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени; сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Коммуникативная компетенция

Умение вступать в коммуникацию, с целью быть понятым, овладение умениями общения.

4. Информационная компетенция

Владение информационными технологиями, умение работать со всеми средствами информации.

5. Автономизационная компетенция

Способность к саморазвитию и самопрезентации, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособность.

6. Социальная компетенция

Умение жить и работать вместе с другими людьми, близкими, в трудовом коллективе, команде

7. Продуктивная компетенция

Умение работать, принимать решения и нести за них ответственность.

8. Нравственная компетенция

Готовность, способность и потребность жить по общечеловеческим нравственным законам. Ключевые компетенции:

• Компетенции относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

Ими необходимо овладеть для достижения различных важных целей, решения сложных задач в самых разных ситуациях.

• Ключевые компетенции надпредметны и междисциплинарны, они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере и др.

Уровень овладения ключевыми компетенциями – тот реальный багаж, который в дальнейшей взрослой жизни выпускника будет востребован в первую очередь, и именно от этого багажа зависит не только его дальнейшая жизненная и профессиональная карьера, но и будущее региона, того уголка земли, где он будет жить…

При всей важности и актуальности каждой из компетентностей в отдельности мы особо акцентируем необходимость рассмотрения ключевых компетентностей в единстве и взаимосвязи, ибо только их интегральная целостность и может представлять результат развития личности ученика. Степень сформированности ключевых компетентностей напрямую влияет и на степень актуальной успешности, и потенциальной успешности выпускника в выстраивании им своей профессиональной карьеры.

Отсюда одним из приоритетных направлений управления воспитательной системой школы является создание условий для комплексного развития ключевых компетентностей учащихся, в т.ч. средствами воспитательной деятельности.

Мы определили личностные качества человека, характерные для проявления ценностного отношения к окружающему миру. Каждое общество ценит определённые личностные качества выше других, и дети усваивают их благодаря социализации. Личностные качества лежат в основе ожидаемых норм и стандартов сформи-рованности ценностных установок, которую возможно оценить при помощи следующих критериев.

Формирование ключевых компетентностей позволяет соединить, связать вместе знания и ценности человека с определённым поведением, выстраивая «модели поведения» в различных видах деятельности, независимо от профессии.

В качестве цели нашей школы мы определили создание условий для приобретения учащимися такого опыта и качеств (на основе внутренних потребностей), на базе которых личность сможет свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к её осуществлению, т. е. для развития способности личности к жизненной самореализации, самоадаптации и саморазвитию.

Мы считаем, что ключевые компетентности учащихся, которые нами определены, являются обобщенными, универсальными и поэтому их овладение пригодится любому человеку в любой деятельности.

Нами определена модель выпускника школы:

ВЫПУСКНИК школы – это свободный человек, способный жить в условиях демократии, самоопределяющийся по отношению к окружающей действительности, компетентный в различных областях науки, признающий права и убеждения других людей, соответствующий уровню сформированности ключевых компетентностей выпускников школы.

Концепция воспитательной системы способствует:

• созданию единого воспитательного пространства;

• систематизации положительного опыта в формировании нравственных основ личности;

• созданию условий для духовного роста воспитанников, обучающихся и педагогов;  социализации личности обучающихся через развитие ключевых компетенций.

Ключевой идеей воспитательной системы нашей школы является СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ через интеграцию обучения и воспитания и через системообразующие виды деятельности:

• научно-исследовательскую деятельность;

• творческую деятельность;

• социальное проектирование;

• внеурочную деятельность;

• волонтерскую деятельность;

• самоуправление;

• взаимодействие с социумом. Воспитательный процесс направлен на:

• организацию многообразной и разносторонней деятельности воспитанников и обучающихся, включение в процесс педагогов и родителей;

• общение со сверстниками и взрослыми из окружающего социума;

• формирование общественно значимых качеств личности;

• формирование правильного отношения к окружающему миру, природе, людям, науке, культуре, здоровому образу жизни;

• изучение уровня воспитанности обучающихся школы. Основными направлениями воспитательного процесса являются:

• духовно-нравственное направление;

• гражданско-правовое направление;

• охрана жизни и здоровья;  эстетическое воспитание;

• патриотическое воспитание;

• трудовое воспитание и профориентация;  спортивно-оздоровительное направление;  работа с родителями.

При формировании единого воспитательного пространства в рамках преемственности от дошкольного отделения к начальной школе основными направлениями воспитательной работы являются:

• формирование культуры здоровья;

• нравственно-патриотическое воспитание;  эколого-краеведческое воспитание;  эстетическое воспитание.

Все направления воспитательного процесса школы базируются на вовлечении в активную совместную деятельность родителей – основных заказчиков на образовательные услуги.

Взаимодействие субъектов воспитательного процесса осуществляется на основе:

• партнерства;

• сотрудничества;  взаимоуважения;  преемственности.

Основной функцией педагога(учителя, классного руководителя, организатора внеурочной деятельности) современного образовательного учреждения в логике компетентностного подходаявляется создание необходимых условий для «само»:

САМОактуализации, САМОопределения, САМОсозидания, САМОреализации.

Ребенок учит, развивает, воспитывает себя САМ!

Практическая реализация компетентностного подхода в воспитательной деятельности школы.

На наш взгляд, общим и главным условием развития всех компетенций будет развитие субъектности учащихся. Мы солидарны с теми, кто полагает, что компетентность развиваются только в деятельности и ее нельзя выучить, запомнить.

Поэтому третий год мы работаем над разработкой системы развития ключевых компетенций учащихся на уроках и во внеурочное время. Нами предпринимаются шаги по комплексному изменению подходов к организации воспитательной деятельности в школе, с тем, чтобы обучающийся становился субъектом деятельности, актуализируя такие стороны личности как, активность, самостоя-тельность,коммуникативность. Это происходит через:

• изменение организации воспитательного процесса на деятельностной основе, обеспечивающей развитие ключевых компетенций учащихся;

• изменение содержания воспитательной работы, насыщение её видами деятель-ности не только интересными для учеников, но и имеющими для них личностный смысл.

Изменение организации воспитательного процесса на деятельностной основе, обеспечивающей развитие ключевых компетентностей учащихся.

Освоение и внедрение активных форм и методов организации воспитательной деятельности в нашей школе в течение последних трёх лет позволяет формировать и развивать ученика как субъекта деятельности, способного к саморазвитию, саморегулированию, самоопределению через использование таких видов деятельности, как целеполагающая, проектная, мотивационная, коммуникативная, продуктивная, контрольно-оценочная и рефлексивная. На наш взгляд, комплексное и системное использование данных видов деятельности во внеурочное время, позволяет развивать ключевые компетенций учащихся.

Метод проекта

Мы рассматриваем метод проекта как средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и одновременно формирования определённых личностных качеств, эффективного развития общей способности к деятельности, активное включение учащихся в создание тех или иных социальных проектов даёт им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Организация и осуществление ежегодных школьных конкурсов социальных проектов: «Мы – за здоровый образ жизни», «Здоровье – это здорово!», «Благоустройство пришкольной территории», «Экологический десант», «Мы помним» (уход за местом расстрела местных жителей во время Великой Отечественной войны) и других стимулирует интерес учащихся к самостоятельному решению значимых для них и школы проблем, развивают их интеллектуальные способности, формируют проектировочные умения (определение цели, разработка проектного задания, планирование работы, реализация проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия), формируют исследовательские, коммуникативные и социальные умения учащихся.

Метод коллективной творческой деятельности (КТД)

В нашей школе метод КТД используется давно и успешно, т.к. это уникальный и в то же время очень естественный социальный и педагогический метод. Совместная деятельность участников воспитательного процесса, а именно: планирование, подготовка, проведение и оценка всей работы позволяет каждому (обучающемуся, классному руководителю, родителю) найти своё значимое место в общем деле, способствует сплочению всего школьного сообщества.

Организация разнообразных коллективных творческих дел, таких как, «День учителя», «День здоровья», «Широкая масленица», «Вахта памяти», «Новый год», «Прощай, школа!» и др. способствует развитию и благополучной социализации наших учащихся. Нам важно, чтобы всем участникам мероприятия и каждому в отдельности понравилось такое дело, где он как-то сумел:

1. проявить себя;

2. оказать влияние на других;

3. добиться успеха и испытать положительные эмоции и чувство гордости за себя.

Если наш воспитанник испытает такое состояние и приобретёт успешный опыт, он с удовольствием примется за организацию нового дела.

«Круглый стол»

На организуемых «круглых столах», таких как «Служба в армии – долг или обязанность?», «Права и обязанности школьника» (совместно с социальным педагогом), «Лучше скажи нет…!» (совместно с Молодёжным центром) учащиеся обсуждают актуальные проблемы, учатся не бояться высказывать свою точку зрения и выслушивать мнения других участников «круглого стола».

Ролевая игра

Учащиеся школы проявляют интерес к проведению ролевых игр, которые проходят в форме судебного процесса над негативными явлениями нашей жизни, безнравственными поступками: в 9-11 кл. – «Суд над наркоманией», в 7-8кл. – «Суд над курением». Организация этих игр требует длительной подготовки (4-5 дней). Ценность ролевых игр в том, что в процессе подготовки у учащихся формируются:

• информационные умения (чтение публикаций в печати, опрос ровесников, родителей и учителей);

• коммуникативные (умение аргументировано передавать информацию, слушать и понимать другого);

• исследовательские (выявление проблем, сбор информации, обобщение, сравнение, анализ).

Дебаты

Мы считаем, что дебаты, как продуктивная форма коллективного творческого мышления, позволяют нам формировать у учащихся умение анализировать действительность, видеть противоречия и находить пути их решения. Как правило, организация дебатов требует тщательной теоретической подготовки участников. Тематика дебатов разнообразна: «Возможна ли дружба между мальчиками и девочками?» (4-5 кл.), «Какого человека считать счастливым?» (9-11кл.), «Как остаться непобеждённым?» (6-7кл.).

Использование активных форм и методов, таких как, КТД, «круглый стол», ролевая игра, дебаты позволяет:

• реализовать принцип субъектности (субъект-субъектное взаимодействие участников воспитательного процесса, в ходе которого происходит совместное целеполагание, планирование, подготовка, проведение и анализ деятельности);

• создать ситуации свободного выбора, творческого поиска;

• самореализоваться всем субъектам воспитательного процесса;

• создать ситуации доверия и равноправия, партнёрства и сотрудничества в поиске истины, в решении проблем;

• актуализировать нравственно-эмоциональную сферу учащихся;  вовлекать учащихся в рефлексивную деятельность.

Вполне очевидно, что перечисленные выше и заметим, хорошо ранее известные формы организации и методы ведения воспитательной работы в полной мере реализуют идеи компетентностного подхода в воспитательной работе школы, т.к. они обеспечивают целостное включение личности ученика в деятельность субъектным образом и, следовательно, активно развивают последнего.

Изменение содержания воспитательной работы с точки зрения компетентностного подхода, требует обновления. Новое содержание вытекает из следующих педагогических условий, над созданием которых работают наши классные руководители (на основе изучения потребностей детей):

• организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности обучающихся (реализующей потребность в творческой деятельности);

• создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, так как только здоровый человек способен и готов к активной творческой деятельности (реализация и стимулирование потребности быть здоровым);

• создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых межличностных отношений в коллективе (реализация потребности в защищённости, безопасности);

• создание условий для успешного самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно полезной деятельности, обретения каждым необходимого социального статуса в среде сверстников (потребность в уважении, признании);

• создание условий и оказание помощи в поисках и обретении ценностей, смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после её окончания (реализация потребности в обретении смысла жизни);

• обучение обучающихся способам делать правильный выбор, принимать решения, обучение приёмам самопознания, саморегуляции, самоуправления и самовоспитания для благополучной социализации и самореализации ученика во взрослой жизни (актуализация потребности в самореализации);

• воспитание чувств, привитие оптимистического мировосприятия (реализация потребности в удовольствии, в наслаждении).

Эти задачи реализуются через множество конкретных мероприятий: классные часы (тематические и ситуационные), классные собрания, экскурсии, трудовые десанты, совместные праздники, конкурсы, акции и т.д.

Система дополнительного образования школы выступает как мощное средство развития компетенций учащихся.

Воспитательная работа нашей школы строится на системе традиций, воплощающих основные устремления коллектива всесторонне помочь учащимся в нравственном становлении личности.

Охватывая различные направления воспитательной работы, традиции приобретают статус нравственной нормы, которая не только связывает и упорядочивает деятельность коллектива, но и помогает эту деятельность организовать, найти в своём учебном заведении ту изюминку, которая позволяет ему выгодно отличаться от других, и видеть перспективы развития.

Сформировавшиеся в учебном заведении традиции – это не просто набор мероприятий, а система. Взаимоотношения, складывающиеся в коллективе под влиянием традиций, характеризуются стабильностью, уважительностью, терпимостью, творчеством, а именно такие отношения и способствуют успешному развитию коллектива.

Обучающихся, педагогов и родителей объединяют не только традиции школы, но и коллективная творческая деятельность, совместное участие в творческих и интеллектуальных конкурсах, в благотворительной деятельности, в исследова-тельской деятельности, в самоуправлении школой через Совет старшеклассников и работу Совета школы.

В школе созданы и действуют детские общественные организации – Почётный караул «Пост № 1» и «Юные гагаринцы».

Самое главное для нас, чтобы любая деятельность развивала личность ребёнка, умножала его дарования, чтобы он чувствовал удовлетворение, наслаждение, радость от делания, труда и благодарности окружающих. Ведь важно, чтобы победы, удачи учащегося были личностно значимыми.

Заключение

Ориентируясь на цели модернизации системы образования, мы продолжаем нашу деятельность по разработке системы развития ключевых компетентностей учащихся на уроках и во внеурочное время. Мы понимаем, что компетенции будут формироваться не только в школе в процессе обучения и воспитания, но и под воздействием семьи, друзей, культуры, в учреждениях дополнительного образования. И чем больше будет таких источников взаимодействия, тем глубже будет уровень развития компетенций.

На сегодняшний день перед нами стоит проблема разработки системы диагностических материалов для определения эффективности развития ключевых компетенций учащихся. Проблема заключается не в отсутствии выбора диагностик, а в обилии различных методик. Все они, как правило, оценивают одну сторону развития ребёнка. Мы предполагаем, что это должна быть комплексная методика, скорее всего оценка поведения ученика в специально созданной ситуации. Тогда при помощи наблюдения можно будет оценить поведение каждого учащегося, уровень активности и другие, важные для нас показатели. Кроме того, мы предполагаем, что возможны и отсроченные результаты (что-то мы сможем оценить только после того, как наш выпускник устроится в жизни).

Опыт, накопленный нами с 2011 года в ходе реализации компетентностного подхода, а именно:

• теоретическое осмысление идеи компетентностного подхода;

• осмысление перечня ключевых компетенций учащихся нашей школы;

• разработка составляющих ключевых компетенций и показателей их развития;  освоение и внедрение активных форм и методов организации воспитательной деятельности;

• разработка и внедрение системы управления (классного наставничества и ученического самоуправления и др.,) убеждают в продуктивности компетентностного подхода, и открывает перспективы для его дальнейшей разработки в прикладном педагогическом аспекте.

Критериями оценивания воспитательной системы при реализации компетентностного подхода являются:

• сформированность ключевых компетенций обучающихся – выпускников школы;

• высокий уровень воспитанности обучающихся;

• активное и результативное участие обучающихся в научно-практических конференциях, творческих и интеллектуальных конкурсах, фестивалях, смотрах…;

• участие в волонтёрском движении и в общественных организациях;

• увеличение процента выпускников, поступающих в вузы;

• отсутствие деструктивных конфликтных ситуаций между участниками образовательно-воспитательного процесса;  отсутствие правонарушений среди обучающихся.

По сути дела, так или иначе, мы касаемся понятия «компетентностный подход», обучая и воспитывая наших детей, иногда не осознавая этого в полной мере.

А речь идет о том, что осознать эту проблему необходимо, т.к. только компетентная, творческая, уверенная в себе личность сможет наделить этими качествами души окружающих её детей, сможет поделиться своим опытом и воспитать в каждом ребенке социально активную личность.

Тимофеенкова Галина Алексеевна

Заместитель директора МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов г. Ярцево

Активные методы обучения и воспитания как средство формирования универсальных учебных действий

Приоритетным направлением, обозначенным в новых образовательных стандартах, является целостное развитие личности в системе образования. Оно обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.

Новую стратегию образования прежними педагогическими инструментами не реализовать, однозначно требуются новые образовательные технологии. Они должны обеспечить перевод обучающегося на позицию заинтересованной в своем образовании личности, создать условия для эффективного и качественного обучения, воспитания, развития и социализации ребенка, обеспечить уверенное решение поставленных стандартами образовательных задач. Одной из таких технологий является технология активных методов обучения (АМО), предполагающая выстраивание урока (занятия) на основе использования методов, позволяющих активизировать образовательный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем. На каждом этапе урока должны использоваться свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Поэтому эти методы не только наполняют образовательный процесс новым смыслом, но и создают условия, при которых учащийся получает эффективные мотивационные стимулы, способствующие развитию его способностей, элементов творческой, познавательной активности, самостоятельности.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит можно использовать эту форму организации деятельности для обучения и воспитания, объединив игру и образовательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Классический пример Тома Сойера, искусно превратившего скучное принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища. Цель, содержание и даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась мотивация, эффективность и качество работы?

Технология АМО позволяет гармонично вплести игровые моменты в канву урока, подобрать тот или иной метод к любому этапу урока, чтобы добиться максимального результата, и тем самым сделать так, чтобы каждому обучающемуся было комфортно, интересно и вместе с тем, понятно на уроке или на любом другом внеклассном мероприятии.

Основная форма организации занятий в технологии АМО – это работа в малых группах, в которых осуществляется обмен информацией между всеми участниками, то есть коммуникация. Целью применения АМО является достижение состояния сотрудничества участников команды, поддержание их взаимодействия, взаимовыручки, дополнение способностей друг друга для успешного выполнения совместной работы. Именно в команде моделируются все будущие процессы, с которыми будет сталкиваться выпускник школы и в университете, и в профессиональном коллективе, и в семье.

Перед каждой командой поставлена конкретная цель, от каждого, без исключения, члена команды зависит успех в достижении цели, никому не хочется быть хуже других, наоборот, мотивирует признание твоего вклада в общий труд, в достижение общей цели, ощущение твоей нужности команде. Отклонения, если такие в работе намечаются, корректируются зачастую самими участниками команды. В итоге наблюдается значительный рост мотивации, концентрация на образовательных целях, раскрытие и развитие потенциала каждого участника команды.

Параллельно с обучением и воспитанием, применение активных методов в образовательном процессе обеспечивает формирование у учащихся универсальных учебных действий, закладывает и развивает необходимые навыки и качества личности, которые в дальнейшей жизни помогут выпускникам эффективно адаптироваться и уверенно чувствовать себя в новых условиях.

На этапе планирования образовательного мероприятия с использованием активных методов обучения педагог формулирует не только цели обучения, в этих методах находит свое прямое воплощение такой принцип, как воспитание через предмет. Поэтому не важно, планируете ли Вы урок математики, физики или литературы – в процессе урока обучающиеся будут достигать и цели изучения предмета, и цели воспитания, развития и социализации. Эти цели ставят во главу угла новые стандарты, и достижением их должен заниматься не только классный руководитель, а весь школьный коллектив. Заниматься воспитанием, развитием, социализацией ребенка необходимо в течение всего школьного дня, а не только на редких классных часах. Именно тогда мы можем обоснованно рассчитывать на реальные успехи школьного образования. И использование активных методов обучения будет надежным помощником на этом пути, будет способствовать развитию у обучаемых качеств, отвечающих процессам, происходящим сегодня в жизни, и требованиям государственных образовательных стандартов нового поколения. Список литературы:

1. Активные методы обучения. Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», http://www.moiuniversitet.ru. 2. Балаев, А. А. Активные методы обучения / А. А. Белов – М., 2006.

3. Кашлев, С. С. Интерактивные методы обучения. –Мн.: ТерраСистемс, 2013.

4. Хуторской, А. В. Формы и методы обучения. Электронный ресурс. Версия 1.0. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2005.– 509 Кб.

Тишина Наталья Михайловна Заместитель директора

МБОУ Суетовская СОШ Ярцевского района

Роль школьного историко-краеведческого музея в

ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В МБОУ СУЕТОВСКАЯ СОШ

Очевидно, что одной из важнейших задач школы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, проведение исследовательской деятельности обучающихся по истории и культуре народов России, родного края; формирование общественного исторического сознания школьников; бережного отношения к памятникам истории и культуры; сохранение исторической памяти русского народа. Неоценимую помощь в решении данных задач оказывает школьный историко-краеведческий музей.

Историко-краеведческий музей муниципального бюджетного образова-тельного учреждения Суетовская средняя общеобразовательная школа начала свою работу в январе 1982 года. Идеологом и организатором создания музея был корреспондент районной газеты «Знамя Октября» (ныне «Вести Привопья») Козиченков Василий Михайлович.

После длительного, систематического, разностороннего изучения родного края, накопления краеведческого материала, поисковой работы и при поддержке ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла, ветеранов труда состоялось торжественное открытие музея. В конце 80-х, в связи с переменой места жительства, Козиченков В. М. прекратил шефство над музеем. Помещение музея находилось в аварийном состоянии, часть экспозиции была утрачена.

Вторую жизнь музей приобрел спустя 10 лет, в начале 1992 года. Руководителем музея стал учитель истории Проймин Александр Федорович, который добился того, чтобы под историко-краеведческий музей было выделено новое помещение. Торжественное открытие музея состоялось 26 марта 1992 года. Официально было присвоено звание «Историко-краеведческий музей» в 2003 году (Свидетельство №8969 от 04.03.2003 г.).

С 2005 года руководит музеем Осипкова Людмила Александровна, учитель истории и обществознания.

В основе создания музейных экспозиций лежит титанический труд организаторов, который способствует гражданско-патриотическому воспитанию учащихся. В каждый документ, стенд, экспонат вложена частичка души, память поколений. В 80-е годы был собран эксклюзивный материал: воспоминания ветеранов войны, уникальные документы и экспонаты, подшивки старых газет. До сих пор хранится переписка учащихся школы с ветеранами, их благодарные отзывы. Поисковики сообщали родственникам о местах захоронений солдат и имена погибших. Все это находило отражение на страницах газеты «Вести Привопья».

Музей играет большую роль в учебно-воспитательном процессе школы. Ребята участвуют в выпуске тематических стенгазет, конкурсах плакатов и рисунков, посвященных памятным датам истории страны и школы.

Традиционными стали уроки России и Гражданина, которые проходят в музее, а также экскурсии, посвящённые Дню освобождения Смоленщины от немецкофашистских захватчиков, страницам истории Суетовской средней школы, нашим знаменитым землякам, Дню Победы, учителям-ветеранам педагогического труда, Дню защитника Отечества, труженикам тыла и многие другие.

В школе систематически проводятся конкурсы чтецов, сочинений, смотры военно-патриотической песни, ученики принимают участие в митингах на месте сожжённых деревень Кухорево и Бибино,ухаживают за могилой первого председателя волисполкома В. Г. Петрова, убитого кулаками в 1921 году, и могилой первого заведующего Суетовской начальной школы А. И. Макшинского.

Встречи с детьми войны, тружениками тыла, малолетними узниками стали традиционными для нашей школы. Ребята не только выступают перед ними с концертами, но и оказывают им шефскую помощь. К большому сожалению, с каждым годом ветеранов становится все меньше, поэтому необходимо активно использовать такие встречи для пополнения материалов музея.

Музей является поисково-творческой лабораторией, ведущей учителей и учащихся по пути приобщения к исследовательской деятельности. Программа деятельности историко-краеведческого музея направлена на обеспечение возмож-ности более глубокого изучения родного края и предусматривает как обращение к различным темам истории села, школы, так и проведение тематических экскурсий, походов по родному краю, сбор историко-этнографических материалов, организацию различных экспозиций.

Фонды и материалы музея помогают учащимся в написании рефератов, докладов, проведении научно-исследовательских работ по истории родного края. Учащиеся школы неоднократно печатали статьи на страницах Ярцевских газет «Авоська», «Вести Привопья», «Сигма-плюс».

Во время походов по местам боевой славы учениками в разное время собраны материалы по истории войны. В музее хранится около 150 подлинных экспонатов (карты боевых действий, письма солдат, медальоны, боевое оружие, каски), еще столько же копий.

В 2006 году участники экспедиции установили месторасположение начальной школы, существовавшей в деревне Суетово до революции, а также место, где находилась церковь до Великой Отечественной войны.

В 2007 году воспитанники кружка «Музейное дело» с успехом защитили исследовательскую работу «Страницы истории Суетовской средней школы» на областной краеведческой конференции «Край родной, край Смоленский»

В 2008 году подготовили экспозицию и провели экскурсию на тему «Суетовские молодогвардейцы» на базе Ярцевского историко-краеведческого музея.

В 2009 году учащаяся 9 класса стала дипломантом Всероссийской конференции исследовательских краеведческих работ, представив работу «История церквей села СуетовоДуховщинского уезда». В этом же году вышла в свет книга «История церквей села Суетово Духовщинского уезда», написанная по материалам музея учителем истории православной культуры В. В. Жолудевой.

В 2010 году выпускники 9 класса на итоговой аттестации защитили исследовательские работы на тему «Ветераны педагогического труда».

В 2011 – 2012 годах учащиеся проводили инвентаризацию фондов музея, организуя тематические выставки и экскурсии. Была проведена большая работа по оформлению экспозиции «Быт и культура родного села»

В 2013 году начата исследовательская работа на тему «Наш земляк – Герой Советского Союза М. Г. Мормулёв». По решению Совета школы с 2014 года в МБОУ Суетовская СОШ проводится ежегодный осенний легкоатлетический кросс, посвящённый памяти Героя Советского Союза Михаила Глебовича Мормулёва.

Филатова Татьяна Ивановна

Педагог-психолог МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов г. Ярцево

Психолого-педагогическое изучение духовно-нравственной сферы личности учащихся 9-11 классов

Есть мнение, что сегодня процесс глобализации ведёт к тому, что усиливается неустойчивость и неравномерность мирового экономического развития, ослабляются социальные связи, национальные традиции, незаметно размываются свойства национальной культуры. Отчуждение человека от подлинной духовной культуры, национальных корней и традиций, от веры, привело к кризису общественного сознания, что в целом проявляется в крайне неблагоприятной общественной атмосфере. Особенно сложная ситуация складывается в подростковой и молодёжной сфере. Забота о нравственном состоянии молодежи становится сегодня важным вопросом государственной безопасности, т. к. дети и молодежь являются главной ценностью нации, а процессы духовно-нравственного воспитания тесно связаны с будущим России. Проблема духовно-нравственной ориентации особую актуальность приобретает в отроческие годы. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию. Школа предоставляет уникальные возможности не только для целенаправленного воздействия на личность, но и для изучения особенностей личности. Ценностные ориентации – это важнейшие элементы структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отделяющие значимое, существенное для данного индивида от не значимого, несущественного. Сформированные ценностные ориентации – показатель развития духовно-нравственной сферы личности, меры ее социальности. Создание собственной ценностной системы сопровождается обращением подростков к вечным философским проблемам, идеальным представлениям о нравственности.

Основная задача настоящего исследования – базовые человеческие ценности, представляющие универсальные потребности людей. Исследования проводились в МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов г. Ярцево Смоленской области. В соответствии с поставленной целью был применён комплекс методик: терминальные и инструментальные ценности Рокича, опросник Ш. Шварца в адаптации В. Н.

Карандашева. Гипотеза исследования: в подростковом возрасте и в период ранней юности можно выделить определённые этапы духовно-нравственного становления личности, связанные с развитием и формированием нравственного самосознания и системы ценностных ориентаций. На этих этапах самосознание и ценностные ориентации как компоненты нравственной сферы личности имеют свои характерные особенности, тесно связанные с возрастными новообразованиями, задачами и этапами социализации человека.

Результаты проделанной работы выявили следующее:

• система ценностей с выраженной направленностью среди выпускников основной школы сформирована у 100% учащихся, но осознаётся – у 92%;

• основной направленностью личности учащихся 9-10 классов является индивидуализм, общение, самоутверждение, общественный рост и самореализация в личной жизни. Более низкий процент учащихся указал на такие ценности как профессиональная самореализация и этические ценности, и только 5% учащихся ориентированы на личностный рост;

• основными ориентациями-целями выступают: здоровье (50% уч.), счастливая семейная жизнь (41% уч.), уверенность в себе (38% уч.);

• основными ориентациями-средствами (какими качествами личности будут достигаться данные цели) определяются: воспитанность (46%), твёрдая воля (33%), жизнерадостность (29%);

• отвергаются подростками в этом возрасте такие ценности как общественный рост, индивидуалистические, что подтверждает противоречивый характер ценностных ориентаций.

Согласно теории Ш. Шварца, ценности личности существуют на двух уровнях: на уровне нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов. Первый уровень более стабилен и отражает представления человека о том, как нужно поступать, определяя тем самым его жизненные принципы поведения. Второй уровень более зависим от внешней среды, и соотносятся с конкретными поступками человека. С помощью методики Ш. Шварца в адаптации В. Н. Карандашева изучались ценностные ориентации учащихся 11 классов.

На уровне нормативных идеалов старшеклассники выбирают: свободу мыслей и действий, смысл жизни, безопасность семьи, истинную дружбу, самостоятельность, мудрость (зрелое понимание мира). Минимальное значение для учащихся имеют такие ценности, как компетентность (способность эффективно действовать), изменчивость жизни, защиту окружающей среды, скромность, послушность и единство с природой.

На уровне индивидуальных приоритетов учащиеся предпочитают сами решать, что делать, преуспевать в жизни, быть независимыми, сюрпризы и жизнь полную впечатлений, наслаждение жизнью и хорошее время препровождения.

Все представленные в данной методике (автор Ш. Шварц) ценности можно скомпоновать по мотивационным целям в следующие типы ценностей: самостоятельность, безопасность, конформность, достижения, гедонизм, стимуляция, универсализм, доброта, традиции и власть.

На уровне нормативных идеалов выпускники школы хотели бы иметь независимость в мышлении и способах действия, иметь автономию; получать удовольствия и наслаждаться, жить в стабильном обществе, иметь гармоничные взаимоотношения. В конкретном поведении у них отмечается также ориентация на самостоятельность, гедонизм. Отличием здесь является не безопасность, а стремление к стимуляции (новизне и глубоким переживаниям).

Традиции для учащихся не значимы. Чаще всего старшеклассниками данный тип ценностных ориентаций воспринимается как формы религиозных обрядов, верований и норм поведения. Мотивационная цель данной ценности – уважение, принятие обычаев и идей, которые существуют в культуре и следование им. Десять типов ценностей классифицируются по двум биполярным осям измерения: открытость изменениям (самостоятельность, стимуляция) – консерватизм (безопасность, конформность, традиции); самовозвышение (власть, достижения) – самотрансцендентность (универсализм, доброта). Гедонизм связан как с открытостью, так и с самовозвышением. По биполярным осям одиннадцатиклассники нашей школы ориентированы на самотрансцендентность (выход «Я» за рамки ментальной формы и самонаблюдение, т.е. мотивационная цель проявляется в определенной направленности, способе соотнесения человеческих интересов с общественными, уровне притязаний). Поведение же можно назвать консервативным (стремление к безопасности и конформности).

Выводы:

1. У учащихся 15-17 лет психологический механизм дифференциации системы ценностей хорошо сформирован. Ценностные ориентации являются устойчивым действенным личностным образованием.

2. Ценностные ориентации обладают противоречивым характером: одни и те же ценности значимы для них и одновременно могут ими отвергаться (по методике Рокича), не совпадение ценностных ориентиров на уровне нормативных идеалов и на уровне индивидуальных приоритетов (по методике Шварца).

3. Низкий уровень имеющих в настоящее время большое значение таких ценностей как живая природа и её сохранение, умение пользоваться своей свободой (ответственность за своё поведение).

Филимонова Марина Владимировна Заместитель директора

МБОУ Капыревщинская СОШ Ярцевского района

Школа как центр становления гражданской позиции личности обучающегося в условиях сельского социума.

Модель школы гражданского становления личности продиктована государственной политикой в области образования. Особую значимость приобретает задача подготовки личности современного жителя деревни – активного гражданина, способного на коренные преобразования общественной жизни в сельской местности. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России обозначен современный национальный воспитательный идеал как высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны. Значимость инновационной деятельности состоит в развитии научных представлений о процессе формирования гражданской позиции школьников в образовательном пространстве школы, в конкретизации и уточнении понятий «гражданственность», «гражданская позиция личности», «гражданская компетентность школьника».

Под гражданским становление личности мы понимаем целостную систему формирования духовно-нравственной, правовой и политической культуры обучающихся, что дает основу для развития социальной активности личности, наделенной гражданским самосознанием, обладающей чувством собственного достоинства, знающей и уважающей права и свободы человека, готовой отстаивать и защищать их.

В качестве результата выступает гражданская компетентность личности как способность к самоопределению, ответственному выбору, социально значимой деятельности, гражданской активности и ответственности за самореализацию.

Формирование гражданской позиции школьников, обеспечивающее решение многочисленных комплексных задач, становится важнейшим направлением работы школы.

Глубокий анализ педагогической литературы и образовательной практики позволили выявить наличие противоречий между:

• потребностью общества в формировании активной гражданской позиции школьника и в сложности реализации этой потребности в условиях современной сельской школы;  реальным содержанием, педагогическими технологиями обучения и воспитания в общеобразовательной школе и необходимостью их направленности на достижение задач формирования гражданской позиции обучающихся;

• потребностью учащихся в самореализации, самоактуализации и недостаточной возможностью удовлетворения этой потребности в ходе обучения и воспитании.

Поиск путей разрешения данных противоречий, который предполагает определение педагогических условий формирования гражданской позиции учащихся в образовательной среде школы, развивающейся как воспитательная система, и определили проблему.

Объектом является образовательная среда школы.

Предметом – моделирование образовательной среды школы, способству-ющей становлению гражданской позиции личности в условиях сельского социума.

Целью инновационной деятельности является обоснование и апробация модели образовательной среды школы, позволяющей формировать гражданскую позицию личности обучающегося.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

• способствовать повышению социальной активности и открытости школы в окружающем ее социуме, созданию условий социализации обучающихся;

• разработать методы и приемы формирования гражданской позиции личности в урочной и внеурочной видах деятельности;

• разработать систему мониторинга по выявлению уровня сформированности гражданской компетентности школьников;

• обеспечить становление гражданской позиции учащихся школы через внедрение в практику школьной системы дополнительного образования гражданской

направленности;

• создание единого воспитательного пространства школы;

Гипотеза: эффективному становлению гражданской позиции личности будет способствовать:

• создание организационно-управленческих и методических условий для включения компонентов гражданского образования в тематику школьных предметов и внешкольных мероприятий;

• становление каждого обучающегося как субъекта гражданского общества и определение приоритетных целей и задач, направленных на саморазвитие и определение социально значимой деятельности;

• интеграция общего и дополнительного образования, через координацию и самоопределение всех кадровых ресурсов для достижения единых целей и задач;  формирование единого воспитательного пространства для вовлечения школы в единое воспитательное пространство района с приоритетным направлением деятельности гражданской направленности.

Выделенные компоненты в совокупности образуют модель образовательной среды школы становления гражданской позиции личности, которая представляет следующую структуру. Центром является наша школа, где плодотворно взаимодействуют родители, ученики, педагоги и администрация. В результате их совместной деятельности образуется внутренняя образовательная среда, состоящая из Управляющего совета, Президентской республики учащихся, родительского комитета, газеты «Школьный БУМ», школьного музея, БУП, предпрофильной подготовки, социально-гуманитарного профиля, внеурочной деятельности. Внутренняя образовательная среда нашей базовой школы тесно взаимодействует со школами округа через совместную деятельность: на уровне педагогического коллектива – межшкольные педсоветы, видеоконференции, мастер-классы, на уровне учащихся – научнопрактические конференции, фестивали, работа межшкольного ученического парламента и научного общества учащихся (НОУ).

Следующий виток модели образовательной среды школы является взаимодействие с социумом, а именно с сельским советом для создания молодежного Совета, образующего волонтерское движение, с казачьим хуторским обществом «Хутор Капыревщинский» и Центром патриотического воспитания «Долг» для создания поискового отряда «Селична». Результатом взаимодействия с Храмом Покрова Божьей Матери является действующая Воскресная школа. Силами Родительского клуба «Нет неблагополучной семье» организована кружковая работа в школе, при взаимодействии с Центром детского творчества организовано дополнительное образование в области музыки и изобразительного искусства, со спортивной школой через создание секции вольной борьбы и со Станцией юных натуралистов – развитие проектной деятельности учащихся.

На наш взгляд, данная модель образовательной среды школы как нельзя лучше способствует становлению гражданской позиции личности обучающегося в сельском социуме.

Опыт нашей сельской школы может стать моделью для других сельских школ, особенно, удалённых от районных и областного центров, стать импульсом для их развития и продвижения. Анализ и описание новых условий, изменяющих школу, возникающих структур и форм работы с педагогами, детьми, родителями, населением станет основанием для повышения квалификации управленцев и педагогов других школ. Таким образом, наша школа становится гражданским институтом по отношению к другим образовательным учреждениям, берется решать проблемы сельских школ, а значит, влиять на развитие системы образования страны. Список литературы:

1. Богомаз, М. В. Педагогические условия формирования гражданской позиции учащихся / М. В. Богомаз // Методический портал «Гражданином быть обязан» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.smolpedagog.ru

2. Борисова, Ю. Г. Становление гражданской компетентности школьников: по материалам научнопрактической конференции «Седьмые Чередовские чтения» / Ю. Г. Борисова. [Электронный ресурс] – Омск: ОмГПУ, 2009. – Режим доступа: www. omgpu.ru

3. Волобоева, Н. Н. Становление гражданской позиции учащихся // Государственно-общественный характер образования как условие становление гражданина. Материалы город. пед. чтений. – Омск, 2008. – С. 56-58.

4. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2010– 2015 годы». [Электронный ресурс]: http://www.ed.gov.ru/junior/new_version/grad_patr_vospit_molod.

5. Гуляева, И. Л. Гражданином быть обязан: формирование гражданской позиции личности / И. Л. Гуляева // Русская культура нового столетия: Проблемы изучения, сохранения и использования историко-культурного наследия / Сост. Тихомиров, С. А. – Вологда: Книжное наследие, 2007. – 686 с.

Харитонова Татьяна Анатольевна

Ппсихолог, член Союза писателей России

Подарок сергия радонежского

Задача у Серёжки не решалась, как ни крути. Перевернул страницу, попробовал в тетради найти похожую. Похожих не было. И задача на вид совсем простая, хотя со звёздочкой. Со звёздочкой задавали не всем, а только способным по математике. Их в классе совсем немного – Мишка Поляков, Андрюшка Лягушка (Болотников его фамилия) и Лерка. Они со звёздочками щёлкали как орехи, правда, у многих подозрения были, что Болотникову щёлкает дедушка – он преподаёт в каком-то институте. Ну, а Серёжке и не светит. Папа в разъездах, а мама – гуманитарий – в пятом классе захлопнула учебник по математике и сказала:

— Всё, на этом мои возможности исчерпаны, дальше сам, своим умом.

Хорошенькое дело – своим умом. Вздохнул, перечитал еще раз условие. Задача красивая была, хоть картину пиши или стихотворение сочиняй. Про капли дождя. Надо было узнать сколько капель дождя упадёт на полянку размером двадцать пять квадратных метров, если... Интересно, большая полянка? Пять в длину, пять в ширину. Серёжка встал со стула и стал шагами измерять комнату. Два его шага – это метр, значит надо десять шагов. Комната закончилась на восьмом шаге – он упёрся лбом в стену возле окна. За окном шёл снег и не было там никакой полянки. Смеркалось, и сплошной поток бегущих машин высвечивал фарами танцующие снежинки. Интересно, если снежинки превратить в дождинки, а улицу в лесную полянку? Поднял глаза. На полочке бабушкины иконы: Богородица, Спаситель, Николай Угодник. А прямо перед ним – совсем новая – седовласый старичок с добрыми глазами. Святой стоял во весь рост в вишневой накидке, наброшенной на золотистое одеяние. Вокруг – невиданные зелёные цветы и гроздья винограда. Седая борода, очень тонкое лицо, глубокие внимательные глаза. Серёжа взял икону, развернул. На обратной стороне прочёл: Благословение Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Кирилла в память празднования 700-летия со дня рождения Преподобного Сергия Радонежского.

Точно, бабушка принесла вчера, пока он в школе был. Эх, знала бы она, что сегодня на уроке математики весь класс над ним смеялся, и Лерка. Думал, сквозь землю провалится. Анна Петровна отругала, что элементарные вещи – это её любимое слово – я не делаю. А у меня, как цифры вижу, сразу мутится все в голове и тупик.

Серёжка сел на стул, подвинул к себе учебник. Попробовал внимательно прочитать условие ещё раз и увидеть задачу. Полянка ожила. Под мокрым кустом можжевельника спрятался заяц. Капельки падали на его уши сквозь сито зелёных иголок, и он, обиженно косясь на серую тучу, шевелил ушами, стряхивая дождь на траву. Под длинной зелёной травинкой спрятался кузнечик. Заяц его и не разглядел бы вовсе, если бы капля не спрыгнула прямо на его лапку. Кузнечик подскочил, словно пружинка, зелёная стрелка листика распрямилась и хлопнула зайца по носу. Тот от неожиданности встрепенулся и подпрыгнул от страха так, что вся вода, висящая на можжевельнике, сотнями стеклянных капелек обрушилась на его спину, голову, уши. Заяц метнулся по полянке и двадцать пять квадратных метров преодолел за несколько секунд.

— Эх – Серёжка, словно заяц встрепенулся и снова заглянул в задачник. В задаче про зайца и его скорость не было ни слова, а жаль. Скорость он высчитывал очень качественно. Однажды удивленная Анна Петровна даже пятёрку не пожалела. Он принёс её домой в дневнике, словно хрустальную вазу, и показывал всем домочадцам. К сожалению, это была первая и единственная пятерка по математике. Серёжка захлопнул задачник и решил переключиться на остальные уроки, которых была еще тьма тьмущая. Первым в стопке лежал учебник «История православной культуры». В дневнике прочитал задание – «Житие Сергия Радонежского».

— Ого! – удивлённо посмотрел на икону – вот так дела! Открыл учебник и стал читать про мальчика Варфоломея, которому, ну совсем, как ему, не давалась учеба. Его точно так же обзывали и смеялись братья, которым все давалось легко. Серёжка посмотрел на отца Сергия и подмигнул ему, словно доброму другу, товарищу по несчастью. Особенно поразила его встреча с монахом у старого дуба. На соседней странице была иллюстрация художника Нестерова. Мальчик Варфоломей был уж очень похож на Серёжку, такой же светленький и тонколицый. Замирая от восторга, Серёжка дочитал до того места, как маленький Варфоломей дрожащими руками открыл книгу и, удивляя всех близких, стал читать Псалтырь, да так чисто и складно, словно и не было никогда к него проблем. А потом уж с книгой и не расставался. Более того, Слово, таким чудесным образом собранное из букв Азбуки, силой его молитвы стало монастырём, оплотом православия и мощи в России. И вот уже монахи его, Пересвет и Ослябя, получив благословение, мчались на татар, поднимая боевой дух русской дружины. Серёжка не заметил, читая, как на улице совсем стемнело, как пришли с работы родители. Вся жизнь Святого Сергия встала перед ним, и самое удивительное было то, что маленький Варфоломей в детстве был таким же неудачником, как и он Серёжка....

— Сынок, ужинать! Остынет!

— Сейчас, мне задачку решить осталось. – Серёжка прижался щекой к теплой иконе и попросил так искренне, с такой верой и надеждой:

— Отче Сергий! Ты же знаешь, как это тяжело, когда задача не решается, особенно, когда смеются все. Помоги мне, помолись обо мне пред Господом об отроке Сергии, у которого с математикой проблемы!

Серёжка аккуратно поставил икону на место и открыл учебник. На чистом листочке черновика он выписал все известные данные из задачки. Рядом поставил большой вопросительный знак. Все дождинки вдруг по невидимой команде слились в одну огромную емкость с помощью всего лишь двух знакомых формул. Он проверил ответ в конце учебника. Все было правильно. Задача, словно песня, словно картина вдруг собралась чудесным образом. Она была такой ясной и понятной, что Серёга недоуменно почесал свой стриженный вчера в парикмахерской затылок. Поднял глаза. Сергий Радонежский смотрел на него с иконы своими глубокими добрыми глазами и, казалось, улыбался. — Спасибо, – прошептал Серёжка.

Чупакова Ольга Николаевна

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 1 г. Ярцево

Использование исследовательской деятельности при формировании ценностей патриотизма и гражданственности у младших школьников

Как известно, современное образование претерпевает изменения. Изменился и характер педагогической деятельности учителя. Это обусловлено расширением информационного пространства, появлением инновационных подходов. Речь идет о компетентностном подходе учителя к процессу образования. Мы, педагоги, понимаем, что одних знаний, умений, навыков недостаточно, нужно осваивать деятельностные технологии, изменять содержание уроков. Цель компетентного подхода – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире, так как обучение идёт не только в школе, а еще и под воздействием семьи, друзей, работы, культуры. Как помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на развитие мыслительной деятельности и коммуникативности, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее удачными, на мой взгляд, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, нестандартными уроками, проектной деятельностью.

Исследовательская деятельность – одна из форм работы, где мы можем научить учащихся получать знания. В ходе работы над проектом, учащиеся приобретают первые навыки научной деятельности. В начале – это навыки отбора и обработки информации по заданной теме, а затем – систематизация и обобщение. Основная функция стандартов второго поколения – формирование патриотизма и гражданст-венности у молодёжи. В широком смысле понятие «патриотизм» обычно означает олицетворение любви к своей Родине, активная сопричастность к ее истории, культуре, природе, к современной жизни, ее достижениям и проблемам.

В программе воспитательной работы, которую я реализую третий год, первое место отводится организация исследовательской деятельности по направлению, которое называется «Я – гражданин России». В программе я определила цель: воспитание гражданских и патриотических чувств через формирование интереса к истории своего народа, его традициям и культуре, формирование у учащихся соответствующих знаний о праве.

Ключевыми задачами, которые решаются в процессе организации исследовательской деятельности при формировании ценностей патриотизма и гражданственности у младших школьников, являются:

• создание условий для реализации склонностей и способностей обучающихся с учётом их интересов и потребностей;

• формирование гражданской позиции у младших школьников, чувства ответственности за свою Родину;

• обучение детей умению использовать различные источники краеведческой информации и научно-вспомогательных материалов;

• вовлечение в исследовательскую деятельность большего числа детей, которые приобретают навыки исследования;

• усиление взаимодействия с муниципальными учреждениями дополнительного образования детей, муниципальными образовательными учреждениями и

учреждениями культуры по вопросам патриотического воспитания;  привлечение семьи в патриотическое воспитание подрастающего поколения.

В своей работе большое внимание уделяю повышению интереса обучающихся к исследовательской деятельности по патриотическому воспитанию; учу ребят переживать ситуацию успеха, наслаждаться процессом и результатом своих исследований, мы проводим выставки патриотической направленности; конкурсы по патриотической тематике и военно-спортивные игры.

Конечно, мне хочется, чтобы мои ученики и в будущем могли самовыражаться через социально-полезную, творческую, исследовательскую деятельность, поэтому я продолжаю разрабатывать систему дальнейшей исследовательской деятельности по патриотическому воспитанию школьников.

Исследовательская работа проходит в три этапа:

1. Проектный:

• овладение исследовательской деятельностью на основе новых информационных технологий;

• изучение и выявление опыта школы в организации патриотического воспитания;

• сбор информации, анализ и участие в мероприятиях патриотической направленности в школе и вне школы;

• создание творческих групп по исследованию историко-краеведческого материала;

• привлечение родителей и педагогов к исследовательской деятельности.

  2. Практический: реализация комплекса мероприятий для внедрения исследовательской деятельности при формировании ценностей патриотизма и гражданственности.

  3. Заключительный: оценка результативности данного проекта посредством мониторинга и обобщение итогов, определение перспектив.

Исходя из этого, разрабатываются темы проектов и исследовательских работ. Например, «Кто такие наши предки», «Золотые руки моей семьи», «Мой дом – моя крепость», «Война в жизни моей семьи», «Вам, герои-освободители», «Поколение юных о войне» и другие. В процессе написания проектов, исследовательских работ появляются материалы, позволяющие использовать их для участия в научно-практических конференциях, конкурсах, на уроках, во время проведения внеклассных мероприятий, что даёт возможность учащимся увидеть практическое применение своих работ. Во время защиты работы отрабатываются навыки работы с текстом, публичного выступления.

Мои ученики являются победителями и участниками районных научнопрактических конференций, городских, областных конкурсов творческих и исследовательских работ. Они не боятся участвовать в интернет-конкурсах, дистанционных олимпиадах и состязаниях.

Учащиеся класса при подготовке к мероприятиям оформляют свои рассказы и сообщения в виде докладов, готовят презентации, выпускают стенгазеты и книжкималышки. Конечно, чтобы работа по патриотическому воспитанию младших школьников приносила результаты, необходимо тесное сотрудничество в организации исследовательской деятельности классного руководителя с членами семьи. Мероприятия, организованные совместно с родителями, способствуют сплочению семьи, воспитанию чувства гордости за свою семью. И нашим детям запомнятся классные часы «Моя семья», «Семейные традиции», ролевые игры «Мои семейные обязанности», экскурсии и походы по родным местам. Ведь они позволяют школьникам окунуться в события прошлых лет, познакомиться с жизнью замечательных людей своего города, узнать о достижениях в разных областях искусства, науки и техники. Мы посетили краеведческий музей в родном городе Ярцево, музеи города Смоленск (историко-этнографический музей «Русская старина», музей «В мире сказки», музей «Смоленщина в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.», музей «Смоленск – щит России» в Громовой башне). Это позволило продолжить воспитательное направление и познакомить учащихся с городом и областью, их историей, гербами, традициями, выдающимися горожанами, прошлого и настоящего времени, достопримечательностями. При изучении краеведческого материала, также входящего в содержание программы дети не только узнают о природе своей местности, но и получают сведения из истории родного края, знакомятся с его достопримечательностями.

С возрастом заинтересованность учащихся в результатах исследовательских работ возрастает, ведь это часть их портфолио. Результатом исследовательской и проектной деятельности учащихся класса является оформление своих рассказов и сообщений в виде докладов, альбомов «Наша общая семья», куда помещаются рисунки, фотографии, сочинения детей и родителей, творческие рассказы. Такой опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности и составляет ключевые компетенции, определяющие современное качество образования.

Потенциал исследовательской деятельности в формировании ценностного отношения младших школьников к Отечеству обеспечивает преобразование конкретночувственных представлений, эмоциональных состояний, приобретенных в процессе исследовательской деятельности, в глубоко осознанные жизненные установки, нравственные принципы, создающие основу для устойчивого ценностного отношения к Отечеству.

Ведь у самого ребенка появляется потребность активно участвовать во всех делах на благо окружающих людей, на благо родной природы, у него есть гордость за свой народ и свою Родину, осознание себя частью своего народа. Список литературы:

1. Данилюк, А. Я., Кондаков, А. М., Тишков, В. А. Коцепция духовно-нравственного развития и воспитание личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

2. Пашкович, И. А. Патриотическое воспитание. Система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий.– Волгоград: Учитель, 2006.

3. Савенков, А. И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. – Самара: Федоров, 2007.

Якуничева Елена Александровна

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МБОУ СОШ № 1 г. Ярцево

Формирование толерантности как составной части гражданско-нравственной компетенции

Теперь, когда мы умеем летать по небу, как

птицы, плавать по воде, как рыбы, нам осталось одно – научиться жить на земле, как люди

Б. Шоу

Современные исследователи проявляют большой интерес к проблеме воспитания ценностей, которые рассматриваются как человеческие смыслы, отражающие систему отношений человека в обществе, его место в социуме, его идеалы, его жизненную позицию.

Образование человека, решая одну из своих важнейших задач – формирование основ наук – осуществляется в культурологической среде, которая имеет целью воспитание «человека духовного», а значит, впитывает в себя и общечеловеческие, и общенациональные, и государственные, и региональные ценности и идеалы. Гражданско-нравственное становление личности зависит от общества и уровня развития его культуры. Мерилом состояния культуры в данное время, в данном обществе или государстве служит высота задач, предназначенных для достижения идеалов Истины, Добра и Красоты.

Овладение культурой – одна из важнейших составляющих граждансконравственного формирования личности.

Под гражданско-нравственной компетенцией человека мы понимаем:

• способность участвовать в творческом преобразовании социальной действительности, успешно выполнять весь спектр социальных ролей: ученика, члена семьи, жителя своего города, члена детского сообщества, гражданина своей страны, человека мира;

• наличие первоначальных правовых и экономических знаний;  гражданско-демократические навыки.

Гражданственность – это комплекс качеств личности, которые проявляются человеком при выполнении им основных социальных функций. Эти функции – законопослушность, патриотическая преданность, защита интересов Отечества – просматриваются в различных сферах: семейно-бытовой, межнациональной, межличностной.

Из общей цели воспитания, заключающейся в формировании у российских граждан начиная с раннего возраста социально значимых качеств, готовности реализовать их в интересах общества и государства, в обновленной педагогической системе выделяются новые направления гражданско-нравственного воспитания.

Одно из них – воспитание толерантности как составной части гражданского воспитания, ориентированной на уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности; воспитание осознанного понимания толерантности как открытости в отношениях между отдельными людьми, на уровне семьи, общества, страны, мира.

«…Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Толерантности способствуют знания... Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство, а, прежде всего, активное отношение на основе признания универсальных прав и свобод человека» (из Декларации принципов толерантности, принятой ЮНЕСКО в 1995 г.).

Воспитание толерантности особенно актуально для учащихся нашей школы, так как в МБОУ СОШ № 1 действует инновационная площадка «Создание инклюзивной образовательной среды как необходимое условие организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья».

Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию детей с особыми образовательными потребностями, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) их жизни и деятельности в массовых образовательных учреждениях и направленностью на индивидуальные образовательные стратегии обучающихся. Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является ее готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счет структурно-функциональной, содержательной и техноло-ической модернизации образовательной системы учреждения.

Инклюзия предполагает не только включение, социализацию детей с ОВЗ. Важным моментом является воспитание у других участников образовательного процесса толерантности по отношению к указанной категории детей.

Большая роль в профилактике интолерантности может и должна быть отведена системе школьного образования, создающей условия для становления толерантного сознания учащихся и накопления ими опыта толерантного поведения. Школа как важнейший социальный институт призвана помочь обществу стать более гуманным и толерантным. Это место открытого межличностного общения, поэтому ее психологический климат должен способствовать личностному росту не только учеников, но и всех участников образовательного процесса.

Для организации учебного процесса и внеклассных мероприятий, направленных на воспитание толерантности, педагогам образовательного учреждения необходимо учитывать уровень развития личности детей, их возрастные особенности:

1. Учитывая, что младший школьный возраст – наиболее сензитивный период для формирования эмоциональной сферы, чувств, связанных с осознанием собственной ценности и ценности своих прав и обязанностей, основной задачей мы считаем необходимым признать развитие позитивных качеств личности, которые проходят через всю сознательную жизнь человека: сочувствие, сопереживание, добропорядочность, миролюбие, терпимость. На этом этапе главными понятиями, которые усваивают учащиеся, являются добро и зло, хорошо и плохо, порядочность, уважение, уникальность личности, уважение различий между людьми. На уроках предпочтительно использовать игровые формы проведения занятий. Выигрышные моменты в обучении – работа с иллюстрациями, рисование. Важно совмещать индивидуальную и групповую работу, чтобы дети на практике осознали, что такое уважение и терпимость по отношению к другим. Можно использовать следующие психологические методики определения эмоционального состояния и особенностей эмоционального развития личности учащихся: метод цветовых выборов, «Несуществующие животные», «Дом, дерево, человек», «Человек под дождем» и др.

2. В основной школе при обучении толерантности предпочтение необходимо отдавать комплексу познавательных и практических заданий, которые учитывают содержательную и организационно-деятельностную специфику учебных курсов гуманитарной направленности, опираются на интересы и жизненный опыт учащихся. В основной школе привитие толерантности предполагает освоение норм и ценностей, составляющих само понятие толерантность. Здесь происходит переход от образноэмоционального к рационально-логическому восприятию, осознание нравственных основ толерантности, ее исторических корней, связи с традициями, особенностями жизни народа. В содержание толерантности включаются история и культура различных регионов, особенности и разнообразие культур народов мира и прав человека, идеи мирного существования и сотрудничества стран.

3. Основываясь на том, что для учащихся старшей школы характерен переход к рационально-логическому восприятию мира, целесообразнее использовать исследовательский метод и деятельностную практику. В этот период учащиеся способны вести сравнительный анализ и сопоставление норм и ценностей человеческого бытия, выявлять различия между культурами, понимать причинную обусловленность этих различий. Учащиеся усваивают основные факты, связанные с толерантностью, через мировую историю и реализацию прав человека: дискриминация в прошлом и современном мире; холокост и другие примеры массового геноцида; связь вопроса о правах человека с укреплением мира, безопасности, взаимопонимания между народами; и др.

В ходе подготовки к реализации программы инновационной площадки «Создание инклюзивной образовательной среды как необходимое условие организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья», была разработана система мероприятий с учащимися, родителями и педагогами. Наиболее интересные из них – уроки доброты, общешкольная кампания «Все дети должны учиться вместе», конкурс рисунков «Сделай мир добрее», психологические тренинги по формированию толерантного отношения к детям с ОВЗ.

Кроме того, в каждой параллели проходят мероприятия, направленные на формирование толерантности как составляющей гражданско-нравственной компетенции: «Тренинг толерантного общения» (1-4 классы), час общения «Что значит быть толерантным?» (5-6 классы), деловая игра «Строим город толерантности» (7-8 классы), мероприятие в рамках технологии «дебаты» «Проблемы формирования толерантности у школьников» (10-11 классы). Основные цели подобных мероприя-тий – воспитание толерантности к своим одноклассникам; осознание неповторимости и уникальности каждого человека и себя самого в том числе; развитие умения принимать самостоятельное решение и аргументировать его. Очень важно, чтобы эти мероприя-тия носили не отвлеченный, теоретический, а деятельностный характер. Только использование системно-деятельностного подхода будет способствовать формированию компетенции. В зависимости от возраста, учащимся можно предложить следующие задания: составить «Портрет толерантной личности», оценить по пятибалльной системе, насколько данные качества присутствуют у них самих; нарисовать эмблему, которая выражает суть понятия «толерантность»; составить «Общее обращение к гражданам» о необходимости толерантных отношений в обществе» и т.п.

Важно, чтобы воспитание толерантности не ограничивалось только проведением специальных классных часов. Этот процесс должен быть непрерывным, но в то же время ненавязчивым. Например, в целях информирования учащихся о предстоящей олимпиаде в Сочи, в школе были организованы различные тематические мероприятия. Среди них – мероприятия, посвященные параолимпийскими играм и спортсменам-параолимпийцам (информационные классные часы, тематические викторины, эстафеты с завязанными глазами). Учащиеся 5-6 классов не просто узнали много нового и интересного, но и сами попробовали, каково это – двигаться, соревноваться без возможности видеть.

Воспитание толерантности может осуществляться и на уроках. В рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку в 10-11 классах проходил урок комплексного анализа текста (отрывка из романа Эрве Базена «Встань и иди», одна из героинь которого – девушка-инвалид, пытающаяся найти свое место в жизни). Аргументируя авторскую позицию и свое отношение к ней, учащиеся приводили в пример судьбу знаменитых людей с ограниченными возможностями здоровья: композитора Бетховена, летчикагероя Алексея Маресьева, почетного гражданина нашего города, героя социалистического труда Петра Чеканова, совершившего свой трудовой подвиг, будучи инвалидом без обеих ног, и других. На мой взгляд, подобные уроки тоже способствуют формированию толерантности, хоть и затрагивают проблему не прямо, а опосредованно, через анализ литературного произведения. Вопрос об отношении к людям с ОВЗ возникает в процессе обсуждения не сразу, является следствием определенных размышлений, переживаний учащихся и поэтому способствует формированию не только когнитивной составляющей толерантности, но и эмоциональной и ценностносмысловой.

Немаловажным условием воспитания толерантности является участие ребят в различных социальных практиках. Так, например, учащиеся 7 В и 7 Г классов организовали поздравление с Новым годом детей из Ярцевского дома ребенка «Солнышко», ребята из школьной вокальной студии «Ступеньки к звездам» не раз выезжали с концертами в геронтологический центр, члены школьной волонтерской организации помогали ликвидировать последствия пожара жителю нашего города, который является инвалидом, участники агитбригады готовятся выступить перед воспитанниками центра реабилитации детей-инвалидов «Преодоление». Именно такие добрые дела способствуют формированию системы воспитательных ценностей, тех самых человеческих смыслов, о которых упоминалось в начале статьи. Список литературы:

1. Бондаревская, Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. – Ростов-на-Дону, 1994

2. Полищук, О. Н. Формирование толерантного мышления и поведения/ О. Н. Полищук// Начальная школа – 2012 – № 12 – с.8-11

3. Слабунова, Э. Э. Компетентностный подход в гражданском образовании http://www/vg-narod.ru/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Алексеев Николай Дмитриевич,

Исаенко Анна Станиславовна, Кузей Татьяна Ивановна

Авторская группа «Референт»

УЧУСЬ ТВОРЧЕСКИ ОБЩАТЬСЯ

(из факультативных занятий для учащихся 6-10 классов по курсу

«Учусь творчески общаться»)

ОБЩЕНИЕ – ЭТО ТВОРЧЕСТВО

(от редактора)

Яков Коломинский

Заслуженный деятель науки Республики Беларусь, доктор психологических наук, профессор

Сегодня, когда заходит разговор об общении, мы всегда вспоминаем слова замечательного писателя-гуманиста Антуана де Сент-Экзюпери: «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения». Это даже не столько роскошь, вернее, не только роскошь, но и хлеб насущный развития и существования человека. На протяжении всей жизни – от рождения до самого конца – мы нуждаемся в другом человеке. Меняются формы и содержания личностного общения, но потребность остаётся.

В книге, которую вы только что открыли, развивается очень важная идея – общение – это творческий процесс, к которому подрастающих людей надо готовить. Культура общения, коммуникативная культура – это важная составная часть психологической культуры личности. Представляется важным обратить внимание читателя на некоторые принципы формирования психологической культуры.

В связи с возрастным и жизненным опытом человека, его индивидуальными психологическими состояниями на первый план могут выдвигаться, становиться первостепенными то одни, то другие принципы. Однако в своей совокупности они всегда в той или иной мере присутствуют, вернее, активно участвуют, влияют на усвоение психологии и в соответствии с этим их необходимо учитывать, поскольку все они обусловлены уникальностью самого предмета психологии как науки о человеческой душе.

Психологическая предобразованность – это сумма, совокупность житейских психологических понятий, представлений, способов и умений, навыков психологической саморегуляции, приёмов самовоспитания, а также методов межличностного взаимодействия, которые подрастающий человек приобретает стихийно в процессе социализации. Неизбежность психологической предобразованности, эмпирического освоения законов индивидуальной и социальной психологии в процессе жизнедеятельности также объективна. Нет, наверное, такого преподавателя психологии, который бы для придания веса своей науке не цитировал бы рассказ Жана Пиаже о его встречах с Альбертом Эйнштейном. Особенно то место, где великий физик сочувственно замечает: «Как же трудна ваша наука, насколько она труднее физики».

Уже на заре онтогенеза в первой своей социальной группе – семье, обретая свои первичные социальные роли: сына, дочери, мальчика, девочки, внука, внучки, ребенок усваивает не только первые умения и навыки социального взаимодействия, но и первые психологические представления, которые позволяют ему более или менее бесконфликтно существовать в доступной ему межличностной среде. Разумеется, «бесконфликтность» пробивает себе дорогу через непременные конфликты, в процессе разрешения которых усваивают маленькие люди первые буквы психологической грамоты. Эта грамота усваивается ребенком вместе с родным языком, наполненном психологическими понятиями. Вернее, словами, которые научная психология наполняет научным содержанием.

Психология как научная и учебная дисциплина решительно отличается от многих других тем, что её терминологическая система состоит из слов общенародного живого языка, языка повседневного общения. Усваивая родной язык, человек овладевает почти всей системой житейских психологических понятий. Они наполнены характеристиками психологических категорий и психических состояний: желаний и отвержений, удовольствий и страданий, этических сентенций и высказываний о других людях и их межличностных отношениях.

Психология непосредственно касается, прикасается к внутреннему миру ученика и прямо обращена к его личности.

Психологию нельзя выучить раз и навсегда: это наука на всю жизнь. Великий народный принцип, лежащий в основе идеи непрерывного образования, пожизненного образования – «век живи – век учись» – действует здесь особенно активно и неумолимо. На каждом витке биографии, на каждом новом этапе жизненного пути человека психологии есть что ему сказать, есть чем помочь осмыслить себя в новой ситуации и в соответствии с новыми жизненными задачами перестроить своё самоотношение и поведение.

Принцип личностной вовлеченности, о котором мы хотим напомнить, вытекает из психологической предобразованности. Преподавателю психологии почти не приходится прилагать специальных усилий, чтобы показать жизненную важность своего предмета. Она, на первый взгляд, самоочевидна. Другое дело, что первичный интерес, который авансируется на первых уроках или лекциях, может уступить место разочарованию при сухом пассивно-информационном характере изложения. Кредит доверия окончательно пропадает при столкновении с сухими наукообразными учебниками и пособиями, к которым, к счастью, не относится эта книга. А ведь психология по своей внутренней сути – это такой предмет, который нельзя «проходить». Её надо пережить в живом общении с преподавателем.

Личная вовлеченность реализуется в двух активных перцептивно-рефлексивных процессах: интроспективном проецировании и психотерапевтическом ожидании.

Интроспективное проецирование – это процесс соотнесения человеком своих черт, индивидуально-личностных характерологических качеств, эмоциональных переживаний и волевых проявлений, особенностей познавательной деятельности, иными словами: всех обсуждаемых психологических параметров индивидуальности с эталоннонормативными описаниями, которые содержатся в уроках, лекциях и книгах. Учащийся как бы идентифицирует себя с тем усреднённо-статистическим образом человека и его вариациями, который возникает на страницах психологических пособий или устно воссоздаётся преподавателем психологии. Явление интроспективного проецирования давно подмечено у студентов-медиков. При изучении симптомов различных заболеваний студенты с удивлением обнаруживают их у себя.

Фактически обучение психологии так или иначе сопровождается психотерапевтическими эффектами независимо от осознаваемых намерений учителя или автора учебной книги.

Психотерапевтическое ожидание связано с надеждой получить, наконец, ответ на такие вопросы, которые, по мнению ученика, находятся в компетенции психолога. Это одна из наиболее характерных особенностей восприятия психологической информации.

В свою очередь мы, преподаватели, учителя психологии, должны учитывать это стремление (оно может быть осознаваемым или затаённым) учеников получить от психолога-профессионала ответы (и, может быть, советы) на вопросы, которые находятся в его компетенции, и конкретную психологическую помощь. Мы выступаем в глазах ученика не только, а, может быть не столько, как информаторы, сколько как компетентные психологи-консультанты, а порой, и как психотерапевты.

Работа с предлагаемой книгой нацелена на решение этих задач. Хочется пожелать успехов и авторам, и тем, кто будет с этой программой работать: учителям и ученикам.

Вступление к курсу «учусь творчески общаться»

Какую бы профессию в будущем не избрал нынешний ученик, более половины тех задач, которые встанут перед ним, будут связаны с общением. Учитель, врач, инженер, автослесарь, продавец, руководитель – всем приходится решать коммуникативные задачи. Надо уметь произвести благоприятное впечатление на клиента, руководителя, коллег по работе; надо уметь эффективно передавать и воспринимать информацию; придётся устанавливать конструктивные и эффективные взаимоотношения, избирая цивилизованные стратегии взаимодействия с окружающими. Вашим ученикам и в повседневной жизни приходится задумываться над тем, как познакомиться с новыми друзьями, построить отношения с учителями и родителями, как быть убедительным, каким образом защититься от чужого негативного влияния и пр. Предложенный курс включает в себя специально подобранные теоретические сведения, упражнения и задания, которые позволят ученикам вместе с учителем открыть, сформулировать и попробовать применить основные закономерности человеческого общения.

Цели курса

Перед любым учителем стоит глобальная задача по формированию конструктивного стиля общения в системах отношений «учитель – ученик», «ученик – ученик» и «ученик – группа». Поэтому содержание курса нацелено, глав-ным образом, на формирование у учащихся гуманистического подхода к человеческим взаимоотношениям, основанного на стремлении понять собеседника, уважать его взгляды, предлагать стратегии сотрудничества в процессе общения. Сотрудничество в ситуации различия интересов, помимо гуманистических установок, требует развитого творческого мышления. Придумать конструктивный ответ на критическое замечание или начальную фразу при знакомстве, удачный комплимент или вариант компромисса, – все эти умения основаны на таких творческих способностях как продуктивность, гибкость и оригинальность. Поэтому курс называется «Учусь творчески общаться», он нацеливает учащихся на творческий поиск взаимоприемлемых способов сотрудничества.

По итогам года обучения учащиеся должны иметь представление:

• об основных закономерностях межличностного восприятия в процессе общения;  об особенностях приёма-передачи информации в процессе общения;  об основных стратегиях взаимодействия людей в процессе общения.

Кроме того, учащиеся должны уметь:  применять приёмы активного слушания;

• находить «общий язык» с собеседником;

• владеть приёмами поддержания беседы;

• владеть приёмами аргументации своего мнения; владеть приёмами противостояния нежелательному влиянию и деструктивной критике и пр.

(…)

(…)

28. Меня критикуют? отлично!

Дидактическая цель: развитие гибкости словесно-логического мышления; формирование представления о способах цивилизованного взаимодействия в ситуации конструктивной критики; обсуждение этических аспектов человеческого общения.

Рекомендации для учителя:

РАЗМИНКА

Нет на свете такого человека, который ни разу не подвергся бы критике. Даже если у него превосходные отношения с окружающими.

«Ты постоянно опаздываешь!»

«Если не наденешь пальто, обязательно простудишься!»

«Ты недостаточно прилежно относишься к выполнению домашнего задания!»

«Ты ленив(а)!»

«Ты невежлив(а)!»

Наше умение воспринимать подобные критические замечания играет важную роль для формирования отношений. Спросите учащихся, как чаще всего они реагируют на критические замечания со стороны родителей, учителей, друзей. Внимательно выслушайте то, что они скажут. Обобщите их высказывания. Вероятнее всего вариантов будет немного:

1. В ответ на любую критику люди часто занимают оборонительную позицию и разражаются ответным потоком критических замечаний (вы уже обсуждали в занятии 12 неэффективную стратегию ответной агрессии).

2. Столь же часто люди пытаются избежать критики, игнорируя критические замечания, отказываясь их обсуждать, сменив тему разговора или просто закончив беседу (неэффективная стратегия бегства).

Обе эти стратегии преследуют, как правило, цель избавления от критического потока замечаний, поскольку это эмоционально неприятно. Мы стараемся избавиться от неприятностей. Или мы так хорошо к себе относимся, что считаем любое критическое замечание неправдой. А меж тем почти в каждом критическом замечании (если наш собеседник не является злюкой по определению) заключается хоть иногда и небольшая, но доля правды. Зачастую наш партнер, критикуя, искренне желает улучшить отношения, а потому подсказывает (иногда излишне директивно) то, как это нужно сделать. Исключение составляет ситуация злонамеренного оскорбления, когда вас намеренно хотят обидеть, вывести из себя. Но об этой ситуации вы со своими учениками поговорите на следующем занятии.

Для того чтобы быть увереннее в себе и нормально строить отношения с людьми (взрослые – они тоже люди!), стоит научиться реагировать на критику конструктивно, не опуская рук и не опускаясь до ответной ругани.

Итак, конструктор несложен. Вы уже говорили в занятии 20 о том, что «молчание – это золото», а умение хорошо слушать вообще бесценно. Человеку неспроста дан всего один язык и два уха.

Шаг 1. Внимательно выслушайте своего критика. Не перебивайте. Научитесь держать удар. Будет хорошо, если вы скажете в ответ: «Я тебя понял(а). Позволь уточнить». Выяснение подробностей позволит вам узнать, в чем именно заключаются претензии собеседника. Это умение не является ни наступательным, ни оборонительным поведением – это всего лишь средство достижения взаимопонимания.

Критика зачастую выражается общими фразами: «Мне не нравится твое отношение к учебе», «Ты совсем не думаешь обо мне» и т. п.

Расспросить о деталях довольно легко. Почувствуйте себя репортером. Довольно простыми вопросами выясните кто, где, когда, почему и как.

Что я сделал такого, что ты считаешь, что я не забочусь о тебе?

Где я совершил ошибку?

Почему ты считаешь, что плохо отношусь к учебе?

Как мне поступить, чтобы ты решил(а), что я изменился?

Так как вашей целью является достижение взаимопонимания, вы можете даже спросить, нет ли у собеседника других замечаний. Это может его просто обезоружить, поскольку большинство людей, высказывая критические замечания, ожидают оборони-тельной позиции.

Этот приём сработает только при одном условии: постарайтесь, чтобы ваш голос не звучал саркастически! Иначе будет достигнут обратный эффект.

Приведём несколько примеров, иллюстрирующих применение вышеописанной тактики.

МАМА: Ты совсем не стараешься учиться!

ДОЧЬ: Почему ты так говоришь? (Выяснение деталей.)

МАМА: Ты сегодня совсем не занималась, даже к столу не подошла. ДОЧЬ: И что же ты хочешь, чтобы я сделал? (Уточнение деталей.) МАМА: Хоть бы книгу в руки взяла.

ДОЧЬ: То есть, если я возьму в руки книгу, ты изменишь своё мнение? (Уточнение деталей.)

МАМА: Да.

ДОЧЬ: А аудиокнига сгодится? Смотри, я уже половину заданного по литературе произведения выслушала!

МАМА: Надо же!

После того, как вы уточнили детали и точно выяснили, в чем заключаются претензии вашего собеседника, следующим шагом может стать признание критики. Если по здравому размышлению вы решили, что эта критика справедлива.

Но как можно согласиться с несправедливой критикой? Очень просто. Если вы изначально не заняли оборонительной позиции, то очень скоро можете обнаружить, что кое-что из слов собеседника разумно, правильно и истинно.

МАМА: Тебе всегда хочется только в компьютерные игры играть!

СЫН: Это правда, мне нравится играть в компьютерные игры.

Таким образом, сын согласился с той частью критического замечания, которая является истиной. Мамино напряжение тоже уменьшилось, т.к. её внимательно выслушали и согласились. Как говорится, «и волки сыты, и овцы целы».

Обратите внимание, что хотя сын согласился с правдой, он не чувствует себя униженным. Если бы он начал огрызаться, ситуация развивалась бы иначе. Соглашаясь с критикой, вы очень скоро почувствуете себе комфортнее в ситуациях, которые раньше казались вам трудными и неприятными.

Научиться соглашаться с правдой очень несложно. Первый шаг – это подумать о том, справедлива ли критика в ваш адрес или, по крайней мере, заслуживает ли она внимания. Если вы часто слышите одни и те же критические замечания в свой адрес, то стоит задуматься, может для этого есть основания. В том случае, если вы согласны с критикой, целесообразно подтвердить свое согласие.

— «Ты не убрал свою комнату!»

— «Да, ты прав, я сегодня не убрал свою комнату». Такой подход гораздо лучше показывает, что вы внимательно отнеслись к критике и согласились с ней, чем, если вы просто отвечаете «Да».

Если вы не полностью согласны с критикой и не собираетесь поступить в точности так, как хочет ваш собеседник, все равно лучше согласиться с правдой, а затем сказать, что именно вы собираетесь сделать (или считаете) по-другому. Таким образом вам удастся сохранить спокойную атмосферу разговора.

УЧИТЕЛЬ: Ты всегда опаздываешь.

УЧЕНИК: Я действительно сегодня опоздал, хотя весь месяц приходил в класс первым.

ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ

Предложите ученикам перейти к заданию 28. Предложите ученикам выполнить его индивидуально. Им предстоит придумать конструктивные реплики на распространенные критические замечания. При этом они могут использовать двухшаговую технику уточнения и частичного согласия.

В задании содержатся следующие критические реплики:

• Ты сегодня неопрятно выглядишь!

• Что это ты сегодня такой неприветливый!

• Ты небрежно выполнил задание!

• Что ты так медленно собираешься!

• Ты такой рассеянный (рассеянная)!

После того как дети придумают свои варианты, предложите желающим озвучить то, что получилось. Дайте ученикам конструктивную обратную связь.

(…)

ПОСЛЕСЛОВИЕ

Вот и заканчивается очередной учебный год… Подошла к концу и эта учебная программа. Нам хочется обратить внимание читателей на то, что «Век живи – век учись!» – сказано именно о психологии общения. Учиться этому искусству мы начинаем с младенчества, с наукой же психологией знакомимся лишь взрослыми. Вероятно, никто не может сказать о себе, что достиг на этом пути совершенства.

Мы будем несказанно рады, если этот курс заставил вас задуматься и кое-что изменить к лучшему в вашем общении. Успеха вам!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Глоссарий Из Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-фз «Об образовании в Российской Федерации»

1. образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

2. воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;

3. обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;…

Из Кодекса Республики Беларусь об образовании:

Статья 1.6. Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.

Статья 1.12. Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей.

Статья 1.1. Воспитание – целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося;..

Статья 91. Основные требования к организации образовательного процесса:

• обеспечение качества образования;

• компетентностный подход;

• охрана здоровья обучающихся;

• создание безопасных условий при организации образовательного процесса.

• создание условий для развития творческих способностей обучающихся, вовлечение их в различные виды социально значимой деятельности;

• обеспечение социально-педагогической поддержки обучающихся и оказания им психологической помощи; …

Компетентность – это эффективное взаимодействие человека с окружающей средой. Ценностно-смысловые компетенции. Компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависят индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и в соответствии со своими возможностями, что выражается в непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Компетентность коммуникативная – сособность личности к речевому общению и умение слушать. В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: умение задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания собеседников и давать им критическую оценку, аргументировать свое мнение в группе (в классе), а также способность выражать собеседнику эмпатию, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других участников коммуникативного общения.

Коммуникативные действия – обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=283

«Вы можете не изменяться.

Выживание

не является обязанностью».

Эдвардс Деминг

1900 _– 1993

РЕФЕРЕНТ

Производственно-практическое издание

Психолого-педагогическое изучение воспитанности учащегося и качества воспитательной среды в контексте компетентностного подхода

Материалы международной научно-практической конференции

(6 ноября 2014 г., г. Ярцево)

Главный редактор Н. Д. Алексеев

Технический редактор Т. И. Кузей

Компьютерная верстка Т.И. Кузей

Дизайн обложки Т.И. Кузей

Корректор Т.И. Кузей

Подписано в печать 31.10.2014. Формат 60×84/8.

Бумага офсетная. Гарнитура Таймс. Ризография. Усл. печ. л. 34,18. Уч.-изд. л. 22,64. Тираж 500 экз. Заказ № 111.

Издатель:

Учреждение образования

«Могилевский государственный областной институт развития образования»

Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/282 от.07.04.2014.

212011, Г. Могилев, пер. Березовский, 1 а

Ризографическое исполнение:

Индивидуальный предприниматель

Николай Дмитриевич Алексеев

УНП 690281994

222229, Ул. Мира, 22, д. Туры, Смолевичский район, Минская область www.Referent.Org.Ru