5. Пятое свойство «Экологическая компетенция»

Экологическая компетенция подразумевает сформированность деятельности, направленной на сохранение и воспроизводство среды обитания, готовность личности жить и действовать во взаимодействии с природой, наличие экологических установок в восприятии мира и реализации собственной жизнедеятельности, ориентация на удовлетворение общечеловеческих экологических потребностей, экологические мотивы поведения и деятельности, а также побуждения к эколого-образовательному и экологопрофессиональному саморазвитию.

Социальные практики:

• Учебная проектно-экологическая деятельность

• Участие в экологических мероприятиях в масштабах класса, школы

• Участие в научно-исследовательских мероприятиях

• Организация и участие в деятельности общественных движений экологической направленности и пр.

Неудовлетворительно 0 баллов

Удовлетворительно 1 балл

Хорошо 2 балла

Отлично 3 балла

Неудовлетворительно – неоднократные правонарушения, связанные с нанесением вреда и загрязнением окружающей среды.

Удовлетворительно – удовлетворительная успеваемость по предметам естественно-научного цикла, знание основ экологии и концепций охраны экологии.

Хорошо – опыт природоохранной деятельности в масштабах школы, района.

Отлично – опыт участия в исследовательских и природоохранных мероприятиях в масштабах города, страны, международных проектах.

6. Шестое свойство «Финансовая и предпринимательская компетенция»

Финансовая и предпринимательская компетенция направлена на формирование умения анализировать ситуацию на рынке труда, основ финансовой грамотности, профессиональное самоопределение, повышение профессиональной квалификации, получение эффективных результатов в своей трудовой деятельности, опыт разработки и участия в реальных бизнес-проектах.

Социальные практики:

• Трудовая практика (трудовая деятельность на каникулах в рамках молодежных социальных проектов).

• Экологическая практика.

• Практика профессиональных проб.

• Полевая практика.

• Экскурсионная практика.

• Практика участия в реализации проектов бизнес-инкубаторов.

Удовлетворительно 1 балл

Хорошо 2 балла

Отлично 3 балла

Удовлетворительно – наличие документов, свидетельствующих об активности учащегося в направлении приобретения соответствующих знаний – посещение факультативов, лекционных курсов, тренингов соответствующей тематики.

Хорошо – не только наличие документов, свидетельствующих об активности учащегося в направлении приобретения соответствующих знаний, но плюс экскурсионная, полевая и трудовая практика.

Отлично – изучение и опыт участия в проектах бизнес-инкубаторов, разработка социально признанных бизнес-проектов в рамках масштабных конкурсов «1000 идей для Беларуси» и т.п.

В квалиметрии для оценки свойств часто используется частный случай шкалы наименований из двух градаций, обозначающих наличие или отсутствие того или иного свойства. Кроме того, достаточно часто используется оценка свойств двух объектов по альтернативной шкале типа «больше-меньше» («лучше-хуже», «выше-ниже»).

Для оценивания простых свойств объектов в сфере образования чаще всего используют шкалу порядка. В предыдущем разделе приведены примеры использования шкал порядка. Оценивание педагога производится экспертным методом во время заседания аттестационной комиссии.

В качестве экспертов (от латинского expertus – опытный) – членов аттестационной комиссии – приглашаются специалисты, имеющие высокую квалификацию. Учитель может выступить перед аттестационной комиссией, освещая свой опыт, отраженный в портфолио профессиональных достижений. Аттестационная комиссия принимает решение о выставлении оценки педагогу по каждому свойству. Свойствам соответствуют разделы портфолио.

Коэффициенты весомости свойств (весовые коэффициенты) имеют большое значение в организации работы экспертов, поскольку они акцентируют внимание на наиболее существенных для оценки качества свойствах.

Математическая обработка результатов опроса экспертов достаточно разнообразна и предусматривает применение как детерминированной математики (функции и математический анализ), так и аппарата теории вероятностей и математической статистики. Однако наиболее существенными являются различия между двумя целевыми установками:

• получение усредненной оценки по результатам частных оценок отдельных экспертов при групповой экспертизе одного свойства;

• объединение оценок отдельных свойств для получения комплексной оценки качества объекта.

В соответствии с одним из принципов квалиметрии измерение отдельных свойств или качества объекта в целом в конечном итоге должно завершаться вычислением показателя качества.

На завершающем этапе оценивания найденные единичные показатели качества подвергаются комплексированию (объединяются в комплексные показатели) с учётом коэффициентов весомости, характеризующих их важность или значимость.

Такой процесс комплексирования показателей должен завершаться вычислением комплексного обобщённого показателя качества, характеризующего качество оцениваемого объекта в целом. В практике квалиметрии для комплексирования единичных показателей качества чаще всего используют математические модели различных вариантов средневзвешенных величин (арифметической, геометрической или гармонической). Такое широкое распространение средневзвешенных величин в этой области обусловлено несомненным удобством и простотой реализации процесса комплексирования показателей, а также достаточно высокой эффективностью получаемых в итоге комплексных обобщённых показателей качества оцениваемых объектов.

Таким образом, в итоге заполняется таблица (пример):

Свойство	Вес	Балл	Результат (Вес х балл х 10)
Компетенция гражданственности	0,30	2,3	6,90
Коммуникативная компетенция	0,25	2	5,00
Компетенция креативности	0,15	2,7	4,05
Информационная компетенция	0,10	3	3,00
Экологическая компетенция	0,10	2	2,00
Финансовая и предпринимательская компетенция	0,10	1	1,00
Итоговый показатель			21,95

Далее рассчитывается средний по группе показатель, определяется стандартное отклонение. Этими показателями определяется стандарт качества деятельности субъекта оцениваемой группы. Соответствующий показатель может быть рассчитан и для сводных групп.

Если итоговый показатель, полученный субъектом в итоге аттестации, вписывается в значение стандарта качества, это означает, что уровень качества его работы достаточный.

Если полученный результат превышает рассчитанный стандарт, уровень качества его работы признаётся высоким. В этом случае можно рассчитывать на дополнительные стимулы за высокое качество деятельности.

Если полученный результат ниже рассчитанного стандарта, целесообразно разработать индивидуальную программу корректирующих действий по повышению уровня мастерства в соответствии с обозначенными критериями-свойствами.

Список литературы:

1. Адамский, А. И. Что такое качество образования? // «Вести в образовании» 13-16 (85-88) 1 июля – 31 августа 2007 года

2. Вифлеемский, А.Б. PR-технологии в образовании // Маркетолог, 2000 №8

3. Габышева, Ф. Лед тронулся//«Вести в образовании» № 1(145) 1–15 января 2010 г.

4. Глинский, А. А. Актуальные вопросы современного школоведения: пособие для руководящих работников общеобразовательных учреждений, специалистов отделов (управлений) образования и системы повышения квалификации; Минск : ГУО АПО, 2010.

5. Глинский, А. А. Методическая работа в общеобразовательном учреждении: учеб.-метод. пособие //

А. А. Глинский. – Минск : ГУО АПО, 2006.

6. Даниленко, Л. В. Менеджмент имиджа образовательного учреждения // «Справочник руководителя образовательного учреждения» http://www.marketologi.ru/lib/danilenko/mana_image.html

7. Исаенко, А. С., Куришкина, Л. А. Развитие ресурсов образовательной среды школы в условиях современной модели образования: Сборник статей по материалам Международных научнопедагогических чтений, посвященных 30-летию МБОУ СОШ № 33 города Смоленска (28-29 марта 2013 г., г. Смоленск) / редкол.: Н. Д. Алексеев [и др.]. – Смоленск: МБОУ СОШ № 33 города Смоленска, 2013.

8. Реморенко, И. Н. Введение новой системы оплаты труда учителей как фактор повышения качества образования// «Вести в образовании» № 1 (145) 1– 15 января 2010 г.

9. Сборник нормативных документов МО РБ № 7¨2003, стр. 14.

10. Cоколовский, С. C., Цитович, Б. В. и др. Научно-методические основы комплексной количест-венной оценки образовательных процессов и результатов их выполнения в рамках системы менеджмента

качества (ИСО 9000) с использованием аппарата квалиметрии/Отчет о научно-исследовательской работе Минск: НМУ «Национальный институт образования», 2008.

Богоявленская Диана Борисовна,

Богоявленская Мария Евгеньевна ГАРМОНИЧНЫЙ ТИП РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ

(из книги «ОДАРЕННОСТЬ: ПРИРОДА И ДИАГНОСТИКА», М., 2013)