- •Психолого-педагогическое изучение воспитанности
- •Этап первый: постановка целей.
- •Как это работает?
- •Вместо эпилога
- •Портфолио образовательных достижений в контексте компетентностного подхода как форма накопительной системы итоговой аттестации учащихся
- •2. Второе свойство «Коммуникативная компетенция»
- •3. Третье свойство «Компетенция креативности»
- •5. Пятое свойство «Экологическая компетенция»
- •6. Шестое свойство «Финансовая и предпринимательская компетенция»
- •Гармоничный тип развития одаренности как результат субъектогенеза
- •Исследуем тенденции: реализация модели
- •«Периферийные пространства социализации»
- •Из истории отечественного образования
- •Тезаурус
- •Тезаурус
- •Педагогическая инициатива.
- •Для ииформации
- •Примеры возможных социально-педагогических инноваций
- •Новые образовательные практики:
- •Современные технологии:
- •Реализация компетентностного подхода в учреждении дополнительного образования взрослых столичного региона
- •Деятельностный подход в обучении младших школьников энергосбережению
- •«Одиссея разума» или « мы узнаем мир по-новому»?
- •Развитие навыков самостоятельной работы учащихся через активные формы обучения
- •Развитие творческих способностей младших школьников через проектно-исследовательскую деятельность
- •Гимназия-наукоград
- •Духовное и нравственное воспитание школьников (из опыта работы)
- •Педагогическая поддержка как одно из условий успешности реализации компетентностного подхода в образовании
- •Эффективные формы организации деятельности учащихся на уроках литературного чтения с применением элементов модульной технологии
- •Критерии воспитанности: проблемы диагностики воспитанности в начальной школе
- •Воспитательная деятельность учителя на I ступени общего среднего образования
- •Информационное общество как фактор развития национального самосознания ребенка
- •Дидактические основы учебного предмета «обществоведение»
- •Современные подходы к организации воспитательной работы
- •Развитие творческого мышления детей средствами международного конкурса креативности «одиссея разума»
- •Факультативное преподавание религиоведческого компонента в учреждениях общего среднего образования
- •Аттестация педагогических кадров в современных условиях динамизации развития общественных институтов
- •Использование интерактивных технологий в социально- педагогической деятельности как фактор успешного развития личности ребенка
- •Духовно-нравственное воспитание школьников средствами народных традиций и праздников
- •Учащихся старших классов при выполнении учебно-творческих проектов на уроках технологии
- •Формирование социально-личностной
- •Место и роль учебного предмета «обществоведение» в формирования ключевых образовательных компетенций учащихся
- •Школьная газета как средство развития личности учащихся
- •Педагогические и родительские сообщества как форма взаимодействия в образовательном процессе начальной школы
- •Безопасность детей в интернете: этика сетевого общения.
- •Изучение основ православной культуры как фактор формирования личностных универсальных учебных действий у учащихся
- •Методический совет в структуре системы методической службы учреждения образования
- •От развития креативности педагогов школы – к качественному образованию
- •Воспитание познавательной самостоятельности младших школьников в режиме группы продлённого дня
- •Организация и проведение интеллектуально- познавательных игр с учащимися
- •I ступени общего среднего образования
- •Коммуникативная подготовка учащихся как составляющая языкового образования
- •Формирование ценностей здорового образа жизни во внеурочной деятельности
- •Формирование у учащихся основной школы ценностей патриотизма и гражданственности на уроках русского языка и литературы
- •Проектная деятельность учащихся начальной школы как средство повышения эффективности обучения
- •Средствами проблемного обучения на уроках истории и обществознания в условиях высокотехнологической образовательной среды
- •Нравственное воспитание младших школьников на учебных занятиях
- •Создание в классе воспитательной среды, способствующей формированию толерантной личности
- •Технология современного проектного обучения в начальной школе
- •Формирование гражданской идентичности средствами технологии проектного обучения
- •Основные направления гражданско-патриотического воспитания мбоу сош № 9
- •Проект № 5. Аллея Памяти
- •Формирование социальной компетентности обучающихся начальной школы
- •Ресурсный центр как форма диалогового взаимодействия в сетевых педагогических сообществах
- •Развитие коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности средствами курса «учусь творчески мыслить»
- •Ключевые компетенции управленческих кадров как ресурс развития воспитательной среды учреждений образования
- •Развитие коммуникативной компетентности педагогов
- •Некоторые аспекты ценностно-культурологического подхода в профессиональной деятельности педагога
- •Психологическая компетентность педагога как составляющая его профессионально-педагогической культуры
- •Влияние стереотипизации на развитие социально-перцептивной компетентности педагога
- •Психологическая безопасность работы в интернете. Этика сетевого общения
- •Роль института развития образования в вопросах комплексной поддержки образовательных практик
- •Религиоведческие знания как фактор социализации личности в условиях правовой системы светского государства
- •Внедрение модели воспитательно-формирующего пространства школы как условия профилактики девиантного поведения учащихся
- •Повышение мотивации учащихся к изучению английского языка через использование метода проектов
- •Тема: Кино (7 класс).
- •Реализуемые программы:
- •Ценностно-смысловая компетенция
- •Общекультурная компетенция
- •Активные методы обучения и воспитания как средство формирования универсальных учебных действий
- •Роль школьного историко-краеведческого музея в
- •Психолого-педагогическое изучение духовно-нравственной сферы личности учащихся 9-11 классов
- •Школа как центр становления гражданской позиции личности обучающегося в условиях сельского социума.
- •Подарок сергия радонежского
- •Использование исследовательской деятельности при формировании ценностей патриотизма и гражданственности у младших школьников
- •Формирование толерантности как составной части гражданско-нравственной компетенции
- •Вступление к курсу «учусь творчески общаться»
- •28. Меня критикуют? отлично!
- •Глоссарий Из Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-фз «Об образовании в Российской Федерации»
- •Из Кодекса Республики Беларусь об образовании:
- •Психолого-педагогическое изучение воспитанности учащегося и качества воспитательной среды в контексте компетентностного подхода
- •212011, Г. Могилев, пер. Березовский, 1 а
- •222229, Ул. Мира, 22, д. Туры, Смолевичский район, Минская область www.Referent.Org.Ru
Место и роль учебного предмета «обществоведение» в формирования ключевых образовательных компетенций учащихся
В статье обосновывается необходимость внедрения модели формирования ключевых образовательных компетенций учащихся в процессе изучения интегрированного социальногуманитарного учебного предмета «Обществоведение».
В концепции учебного предмета «Обществоведение отмечено, что изменения в информационном пространстве современного общества, растущее влияние на сознание людей электронных СМИ, широкое использование интернета, увеличивающийся объём информации, с которой сталкивается учащаяся молодёжь, делают настоятельно необходимым качественное совершенствование школьного обществоведческого образования [1]. Важнейшими задачами изучения общество-ведения являются:
освоение учащимися картины мира, адекватной современному уровню научных знаний; осмысление места человека в современном мире; усвоение необходимых для этого знаний об основных сферах общественной жизни и человеческой деятельности, их эффективное применение в процессе взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей;
развитие духовно-нравственной, правовой, политической, экономической, экологической, эстетической культуры личности учащихся, а также культуры их мышления, общения, труда, игры, учебы, досуга;
формирование гражданского самосознания, ответственной социальной пози-ции, патриотизма, конструктивного опыта общения, взаимопонимания и сотрудничества;
совершенствование общеучебных умений и навыков; выработка соответствующих содержанию учебного предмета «Обществоведение» конструктивных способов деятельности;
развитие умений самоанализа, самооценки; побуждение к самосовершенствованию, повышению культурного уровня;
удовлетворение образовательных запросов личности с учетом ее индивидуальновозрастных особенностей и возможностей через максимальное приближение содержания учебного предмета к потребностям и интересам учащихся;
успешная социализация школьников; выработка установок и убеждений, необходимых для продолжения образования, активного включения в трудовую деятельность и общественную жизнь [2].
Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. Для общестствоведческого предмета в полной мере применима предложенная А. В. Хуторским трехуровневая иерархия компетенций:
ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;
общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов[3].
Перечень ключевых образовательных компетенций определяется нами на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
Изучение результатов научных исследований В. Оконя [4], И. Я. Лернера [4], В. Н. Гириной [4] позволяет создать модель формирования и совершенствования ключевых образовательных компетенций учащихся в процессе изучения интегрированного социально-гуманитарного учебного предмета «Обществоведение» и этому будет способствовать:
выделение предметного и субъектного содержания учебного предмета «Обществоведение»;
системный подход в использовании комплекса урок – факультативное занятие; 3) формирование компетенций на уровне учебного «ядра» предметных знаний и их совершенствование в процессе установления межпредметныхсвязей;
4) практическая реализация ключевых компетенций в процессе обратной связи «Обществоведение» – гуманитарные дисциплины, при проведении внеурочных мероприятий.
Любые компетенции формируются и проявляются в урочной и внеурочной деятельности. Поэтому процесс формирования компетенций осуществляется поэтапно, последовательно, на принципах преемственности, многомерности, системности и соответствия индивидуальным и возрастным особенностям учащихся, соответствия имеющимся условиям и возможностям. В этой связи особое значение имеет содержание, организационно-методическое и дидактическое разнообразие различных видов деятельности учащегося в период становления и формирования его ключевых образовательных компетенций, мировоззрения и норм поведения.
Учебный предмет обществоведение в силу своей специфики позволяет формировать у учащихся ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые компетенции, а также компетенции личностного самосовершенствования. В результате создается развивающая образовательная среда, обеспечивающая всем участникам образовательного процесса возможности для развития и эффективного формирования ключевых компетенций.
Практическая направленность обществоведческого образования реализуется через освоение знаний, умений и навыков, которые позволят выпускнику школы быть компетентным: в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам семейной жизни, активно участвовать в решении семейных проблем); в сфере трудовой деятельности (заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать трудовую дисциплину, совмещать работу с учёбой); в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношений (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами жизни общества, ответственно выполнять обязанности гражданина); в сфере отношений в поликультурном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий); в сфере массовой коммуникации (находить, критически воспринимать и использовать информацию, передаваемую по каналам СМИ).
Проблемно-ориентированный анализ эффективности внедрения ключевых компетенций учащихся в процессе изучения учебного предмета «Обществоведение» подтверждает актуальность данного проекта и необходимость организации инновационной деятельности по его реализации.
Таким образом, интегративный характер учебного предмета «Обществоведение» предоставляет уникальную возможность расширить объем компетенций обучающихся, дополнить его содержательность, функциональность, что будет способствовать становлению социально зрелой творческой личности, обладающей развитым сознанием и самосознанием, способной на основе осмысления культурно-исторического опыта, базовых ценностей отечественной и мировой культуры, понимания тенденций развития современного общества определить пути конструктивной самореализации, активно включиться в созидательную деятельность. Компетентностный подход предполагает формулирование ключевых образовательных компетенций, которые предусматривают более отчётливую и эффективную мировоззренческую и познавательно-практическую направленность учебного предмета, имеющего интегрированный характер. Список литературы:
Концепция учебного предмета «Обществоведение» – Минск: НИО, 2009.
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «О преподавании учебного предмета «Обществоведение» в 2013/2014 учебном году».
Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении:научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. – М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. – 73 с.
Оконь, В. Введение в общую дидактику / В.Оконь. – Перевод с польского Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. – М.,1990. –382 с.
Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
Гирина, В. Н. Формирование базовых знаний по проблеме человека в курсе «Человек и общество» (89 классы): дис. канд. пед. наук:13.00.02 / В. Н. Гирина. – Москва, 1993. – 285 с.
Карасёва Ирина Александровна Учитель русского языка и литературы, руководитель школьной газеты «Пенаты»
МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов г. Ярцево