Критерии воспитанности: проблемы диагностики воспитанности в начальной школе
Известно, что вопросы воспитания детей на всех этапах развития общества являются важнейшими для современной педагогической науки и практики. От того, как мы воспитаем последующее поколение сегодня, зависит, как и в какой стране мы будем жить завтра. Такое серьезное отношение к проблеме воспитания не является новообразованием современности. Так, например, Джон Локк в своих педагогических сочинениях отмечал: «От воспитания и внешних обстоятельств зависит все развитие человека». Я. А. Коменский говорил о воспитании следующее: «Хотя человек, как и всякое существо, сам приобретает свой образ, всё же без предварительной прививки черенков мудрости, нравственности и благочестия, он не может стать существом разумным, мудрым, нравственным и благочестивым».
Результатом
воспитания должна стать воспитанная
личность. Следовательно, необходимо
определиться с самим понятием
воспитанности. В разные времена этот
термин имел разное содержание. Вс
зависело от того, какие критерии выступали
в качестве определяющих. В словаре Д.
Н. Ушакова приводится определение,
имевшее хождение до революции 1917 г.:
«Воспитанность – это знание правил
поведения в обществе, приобретенное в
результате «хорошего» воспитания».
Современная трактовка воспитанности звучит так: «Воспитанность – способность следовать моральным правилам и поведенческим нормам, принятым в референтной группе». Но и это определение не может быть исчерпывающим, так как, помимо следования нормам, которое по большей части выражено внешне, есть еще и внутренняя сторона, связанная с явлениями, скрытыми от глаз – мотивами, убеждениями, планами, ориентациями ребенка. Слишком часто бывает так, что внешне весьма воспитанные дети руководствуются в своем поведении далеко не лучшими побуждениями, а мотивы их вроде бы благовидных поступков отнюдь не так чисты, как представляется воспитателям.
Государство и общество в рамках введения ФГОС ставит перед педагогами в области воспитания следующие задачи:
формирование у детей коммуникативной компетентности,
усвоение моральных норм и нравственных ценностей, эмоциональной отзывчивости и толерантности.
И эти качества должны быть присвоены детьми не только внешне, но и стать частью их личности.
В связи с этим в нашей школе очень важной проблемой является диагностика воспитанности, процедура ее проведения и показатели, по которым она должна проводиться. Также мы учитываем, что на каждом возрастном этапе воспитанность включает в себя разные содержания и измеряться должна по разным критериям.
В рамках данной статьи мы хотели бы рассмотреть вопросы диагностики уровня воспитанности младших школьников, критерии и технологию ее проведения.
В данном случае диагностика необходима не только для того, чтобы измерить результаты, полученные по завершении какого-либо этапа воспитательной работы, например в конце года. На наш взгляд, диагностические исследования должны проводиться гораздо чаще, с целью получить представления о ходе воспитательного процесса и возможной его корректировки.
В современной школе в качестве критериев для диагностики уровня воспитанности младших школьников выступают чаще всего:
отношение к учебе (любознательность, желание учиться и добывать знания, работоспособность, дисциплинированность);
отношение к труду (аккуратность и кропотливость трудовых усилий, привычка доводить начатое дело до конца, бережное отношение к труду других людей); отношение к природе (бережное отношение к природе, соблюдение правил чистоты на улицах города);
отношение к другим людям (сочувствие, дружелюбие, вежливость);
стремление к здоровому образу жизни (соблюдение правил личной гигиены, опрятный внешний вид, уход) и т. п.
Мы считаем, что подобные критерии не дают исчерпывающей информации о воспитанности младшего школьника и его личности. Диагностика этих качеств не позволяет выявить внутреннюю, личностную воспитанность, которая связана с движущими мотивами ребенка, с его внутренними установками. Таким образом, при помощи этих критериев не могут быть точно диагностированы все качества личности, а лишь отдельные свойства и образования. Но личность – это образование целостное и не может изучаться по отдельно взятым внешним проявлениям, из чего можно предположить, что использование указанных критериев не позволяет оценить общий уровень воспитанности личности ребенка.
Необходимо отметить, что критерии, которые охватывали бы в комплексе все качества личности и позволяли достаточно точно определить общий как внешний, так и внутренний уровень воспитанности личности, до сих пор не разработаны. И это одна из важнейших проблем современной педагогики в рамках введения ФГОС.
Каким же образом в условиях нашей школы оценивать и своевременно корректировать воспитательное воздействие, чтобы добиться необходимого результата – воспитать гражданина и человека нравственного? При выборе критериев и создании диагностической методики измерения уровня воспитанности мы учитываем и тот факт, что результат воспитания является отсроченным во времени, его невозможно увидеть непосредственно сразу после воздействия на ребенка.
Существуют различные методы диагностики. Мы выбрали сказкотерапию.
Сказка – это не только народный эпос, передаваемый из уст в уста, но и достаточно мощный инструмент психологического воздействия. Несмотря на это, у многих понятие «сказкотерапия» вызывает улыбку и воспринимается исключительно как детский метод психокоррекции, тогда как, спектр применения данного диагно-стической и коррекционной методики выходит далеко за детсадовский возраст.
Сказкотерапия – один из самых древних способов в мировой цивилизации психологического воздействия на человека и достаточно молодой в современной психодиагностике. Испокон веков сказка служила для передачи жизненного опыта из поколения в поколение. В ней собраны не только всевозможные жизненные ситуации, но и способы их решения. Именно это и становится главным ключом, который открывает душу ребенка и помогает справиться с трудностями взрослым. По праву данный метод можно назвать универсальным инструментом в работе, как с юной, так и с достаточно зрелой аудиторией. И если взрослым сказкотерапия помогает понять глубинные, подсознательные проблемы взаимоотношения с окружающим миром, найти себя в жизни. То в работе с детьми она способствует проявлению моделей поведения ребенка, приоткрывает завесу его внутреннего мира, диагностирует страхи и психологические проблемы, мешающие малышу гармонично развиваться и быть счастливым. Окунаясь в мир сказки, ребенок легче идет на контакт с взрослым, благодаря чему сглаживается возрастной и психологический барьер, малыш начинает воспринимать старшего как равного, ассоциируя его с героем сюжета. Включаясь в эту игру, ребенок сам становится героем сказки, учится строить отношения и принимать самостоятельные решения.
В данной связи вполне обоснованно вывести критерии воспитанности из русской народной сказки. Во-первых, устное народное творчество является выражением народной мысли, его нравственных ценностей и отношений к миру, себе и Родине, существующих на протяжении всей истории народа. Во-вторых, в русских сказках говорится как о внешних проявлениях воспитанности, так и о внутренних мотивах и убеждениях, которым обладают или руководствуются в своем поведении персонажи. Таким образом, используя русскую народную сказку, мы можем выделить ряд критериев, которые могут быть использованы для диагностики уровня воспи-танности младших школьников и позволят измерить, как внешнюю сторону воспитанности, так и внутреннюю ее составляющую.
В связи с вышеизложенным представляется необходимым выделить ряд критериев, по которым, можно будет достаточно достоверно оценивать общий уровень воспитанности младшего школьника в рамках введения ФГОС посредством сказки.
Сюжеты сказки интернациональны, она понятна и интересна представителям разных этносов. Кроме того, имеется большое количество русских народных сказок, имеющих аналоги в устном народном творчестве других народов нашей страны и ближнего зарубежья. Не подлежит сомнению и национальность общечеловеческих нравственных ценностей. Это своеобразные законы жизни человека в обществе, единые для всех представителей всех народов. Это позволяет нам выделить из сказочного материала критерии, которые издавна у всех народов считались признаками хорошего воспитания. Итак, попробуем их вычленить на примере русской народной сказки.
Издавна в нашем национальном эпосе воспевались доброта и отзывчивость, честность и любовь к Родине, неординарность мышления, трудолюбие, скромность, вежливость аккуратность, ответственность. Мы решили, что именно эти качества можно применять в качестве критериев при проведении мониторинга уровня воспитанности школьников, особенно в младших классах нашей школы. Но, учитывая возможную широкую и неоднозначную трактовку этих свойств, необходимо расшиф-ровать, что мы будем понимать под этими обозначениями при проведении монито-ринга. Важно при этом учесть, насколько и в какой форме младшие школьники могут обладать указанными качествами с учётом их возрастных особенностей, средним уровнем развития когнитивных и коммуникационных способностей.
Так критерий «доброта», трактуется, как умение дружить, вообще наличие друзей, готовность поделиться чем-либо с другим человеком, общительность, участие в общественных делах.
Любовь к Родине включает в себя любовь к своей малой Родине, знание национальных сказок, притчей, поговорок, обычаев, бережное отношение к родной природе, гордость за свою страну, интерес к истории Родины.
Отзывчивость – желание помочь другому человеку, умение сочувствовать, неравнодушное отношение к проблемам друзей и класса.
Вежливость – знание основных принципов общения, принятых в современном обществе, уважительное отношение к сверстникам и взрослым, следование общепринятым нормам поведения, побуждение других к их соблюдению.
Честность – один из самых важных критериев и одновременно свойство личности. Если младший школьник лжив, то любые попытки педагогов и родителей воспитать его сознательным и ответственным гражданином обречены на неудачу. Лживые дети не могут в полной мере брать на себя ответственность за свои поступки и их последствия, они склонны к увиливанию от учебы и работы, их социальная активность носит отрицательный характер и, как правило, эгоистическую направленность. Таким образом, честность является очень важным критерием общей воспитанности и выступает как показатель внутренней ее составляющей. Под критерием «честность» в диагностике уровня воспитанности мы понимаем общую направленность личности ребенка к искренности в общении со сверстниками и взрослыми людьми, умение признавать свою неправоту, брать ответственность на себя, умение говорить правду в различных ситуациях, верность данному слову.
Аккуратность при диагностике фиксируется как бережное отношение к одежде, письменным принадлежностям, аккуратность при выполнении различных заданий, чистоплотность. Скромность в младшем школьном возрасте можно оценивать как простоту в общении со сверстниками и взрослыми, умение признавать заслуги других.
Трудолюбие как критерий весьма многогранен, а как качество личности имеет не меньшее значение, чем честность. Трудолюбие непосредственно соотносится с учебой и поведением младшего школьника, и поэтому трактовать его, мы предлагаем, как добросовестное выполнение домашних и классных заданий, участие в общественных делах, умение подчинить свои эмоции и желания необходимости сделать что-то, организованность, помощь и участие в домашних делах, внешкольные занятия в секциях и кружках, активность.
Ответственность наряду с трудолюбием и честностью является также неотъемлемым признаком внутренней воспитанности личности и имеет непосредственное отношение к деятельности и характеру поведения и отношений ребенка к себе, другим и окружающей действительности. Этот критерий можно расшифровать как умение и понимание необходимости соблюдать правила поведения, исполнительность, инициативность, умение принимать самостоятельные решения и признавать за собой ответственность за свои поступки и их возможные последствия.
Неординарность мышления младшего школьника можно трактовать как творческую составляющую его натуры и деятельности, и соответственно диагностировать, как умение принимать нестандартные решения в стандартных ситуациях, стремление найти выход из сложных ситуаций, неординарность подходов при выполнении различной деятельности, в том числе и на уроках рисования, технологии.
Общепринято считать интегральным показателем уровня воспитанности общественную направленность детей, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность личности младших школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру.
В связи с этим мы используем методы: «недописанный тезис», анкетирование, шкалирование и ранжирование.
Так направленность личности может быть изучена с помощью метода «недописанный тезис». Детям предлагается за небольшой промежуток времени закончить одно или несколько предложений. Времени для завершения фразы дается, как правило, не более 15-20 секунд, затем идет начало следующего предложения. Мы предлагаем для примера несколько недописанных предложений:
Человек счастлив, когда...
В хорошей школе всегда...
Если бы я нашел клад, то...
Если бы я все мог, то я...
Самое главное в жизни...
Нельзя прожить без...
При обработке материалов, полученных в результате использования данного метода, мнения школьников группируются таким образом, чтобы можно было определить соотношение ценностей учащихся:
а) индивидуалистических или общественных;
б) вещно-предметных или духовных;
в) содержащих зло или добро для окружающих;
г) направленных на созидание или разрушение.
Направленность личности школьника, характер его ценностей можно выяснить с помощью анкеты, в которой предлагается дать ответ на следующие вопросы и задания:
Почему нельзя опаздывать на урок?
Напиши десять слов или фраз, отвечая на вопрос: что ты больше всего ненавидишь?
Что ты собираешься делать в свободное время? Напиши три желания в порядке их значимости для тебя и др.
Определение ведущих мотивов школьников возможно с помощью шкалирования и ранжирования. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала:
3 – привлекает очень сильно;
2 – привлекает в значительной степени; 1 – привлекает слабо;
– не привлекает совсем.
Что привлекает в деятельности?
Интересное дело.
Возможность общения с разными людьми.
Возможность помочь товарищам.
Возможность передать свои знания.
Возможность творчества.
Возможность приобрести новые знания, умения.
Возможность руководить другими.
Возможность участвовать в делах своего коллектива.
Возможность заслужить уважение товарищей.
Возможность сделать доброе дело для других.
Возможность выделиться среди других.
Возможность выработать у себя определенные черты характера.
Обработка результатов: для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:
а) общественные мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);
б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);
в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).
Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.
Следует также отметить, что в основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества. Их как раз следует рассматривать в связи с мотивами поведения, т. к. вне связи с мотивом эти качества не могут характеризовать уровень воспитанности. Проводить такие исследования целесообразно два раза в год – в начале и конце учебного года.
Однако использование только опросов при исследовании уровня воспитанности учащихся начальной школы, не дает объективного результата. Более того, мы не можем с уверенностью сказать, удалось ли достоверно продиагно-стировать внутреннюю воспитанность личности ребенка.
В связи с этим мы предлагаем использовать наряду с опросами, еще один метод диагностики воспитанности – метод воспитывающих ситуаций. Суть его состоит в том, чтобы ввести детей в ситуацию, в которой они должны поступить тем или иным способом. Причем создаваемая ситуация должна быть максимально приближена к реальной, дети не должны чувствовать себя неестественно, от этого зависит достоверность получаемых данных. Диагностические ситуации, как и критерии, мы предлагаем черпать из сюжетов русских народных сказок. Для детей же это будет выглядеть как игра в сказку, а поскольку игровая деятельность в младшем школьном возрасте не теряет своей актуальности и является для детей интересным и комфортным занятием, они с удовольствием включаются в нее. Таким образом, ситуация выглядит для них естественно, что позволяет им в полной мере проявлять себя, свои мотивы, внутренние ориентации и установки.
Еще один важный момент состоит в том, что, применяя метод воспитывающих ситуаций, мы можем диагностировать и позицию «умолчания» со стороны детей, тогда как при других методах диагностики она сложно выявляема. Как правило, такая пассивность со стороны детей не вызывает у педагогов какой-либо тревоги и вопросов, наоборот, молчание и соглашательство со стороны воспитанников педагог воспринимает за воспитанность, что губительно для самого воспитательного процесса. При позиции «умолчания» со стороны детей, педагог лишен возможности правильно диагностировать их истинные мотивы, ориентации, установки и убеждения. А без подобной информации невозможно эффективно выстроить воспитательный процесс, вовремя произвести коррекцию своих воздействий и отношений с младшими школьниками.
Помимо этого, воспитывающая ситуация является не только методом диагностики уровня воспитанности, но и выступает в качестве формирующего эксперимента. В ней дети не только демонстрируют внутренние качества личности, но воспитываются в процессе проживания этой ситуации. Этот метод может быть использован как при работе с отдельными детьми, малыми группами, так и в целом классе.
Например, детям предлагается русская народная сказка, лучше волшебная. Дело в том, что сюжет волшебной сказки увлекает детей, специально созданная педагогом ситуация становится естественной для них, и они без каких-либо помех демонстрируют свои истинные качества и мотивы. Соблюдается также одно очень важное условие эффективного применения метода воспитывающих ситуаций: сама создаваемая ситуация понятна и интересна воспитанникам, а задачи, которые в ней ставятся, являются для них посильными.
Еще
один плюс волшебной сказки в том, что,
как правило, это самые длинные сказки,
в них множество разнообразных ситуаций,
сюжетных линий и большое количество
персонажей. Вс
это позволяет моделировать самые разные
ситуации, вовлекать в них максимально
большее количество детей, предоставляя
им самые широкие возможности для
проявления различных сторон личности.
Благодаря волшебным сказкам в бессознательное ребёнка поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.
Работа со сказками начинается с ее анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками.
Ткач Р. М. считает, для того чтобы сказка или история обрела силу и оказала помощь, необходимо придерживаться определенных правил ее создания:
Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства.
Сказка должна предлагать замещающий опыт, используя который ребенок может сделать новый выбор при решении своей проблемы. Либо в этом должен помочь психолог.
Сказочный сюжет должен разворачиваться в определенной последовательности:
Жили-были.
Начало сказки, встреча с ее героями.
И вдруг однажды…
Герой сталкивается с какой-то проблемой, конфликтом, совпадающей с проблемой ребёнка.
Из-за этого…
Показано в чем состоит решение проблемы, и как это делают герои сказки.
Кульминация.
Герои сказки справляются с трудностями.
Развязка.
Развязка терапевтической сказки должна быть позитивной.
Мораль сказки…
Герои сказки извлекают уроки из своих действий. Их жизнь радикально изменяется.
При проведении таких занятий лучше всего вести протокол, где фиксируются создаваемая ситуация, фамилии и имена детей, которые принимают участие, их проявления в процессе занятия. В конце каждого занятия рекомендуется проводить обсуждения с детьми того, что происходило во время разыгрывания ситуации, как они себя чувствовали во время исполнения своих ролей, как относились или относятся к персонажам сказки, какие свойства и качества личности были проявлены. Мы считаем, что проводить такие занятия необходимо совместно педагогу и психологу.
Конечно, такое обсуждение весьма затруднительно в первом и втором классах начальной школы. Дети еще путаются в оценках своих чувств, ситуаций и пр., сказывается их недостаточно развитая социальная компетентность. Однако в процессе таких бесед она постепенно развивается, и к четвертому классу подобные обсуждения становятся весьма информативными, в том числе и с диагностической точки зрения.
Помимо протокола, желательно вести видеозапись занятий. Конечно, можно ограничиться и аудиозаписью, но она даст неполную информацию. Пропадет та информация, которую можно было бы почерпнуть из невербального поведения ребенка – мимики, движений тела, поз, жестов, – а ведь именно она наиболее содержа-тельна и может многое рассказать о личности ребенка в целом и отдельных ее качествах.
Очень важно отметить, что подобный метод диагностики является весьма достоверным еще и потому, что для него нет ограничений ни по возрасту детей, ни по их социальному статусу, ни по уровню развития когнитивных способностей. А также, что очень важно, на достоверность результатов ни оказывает практически никакого влияния национальный состав детского коллектива. В этом проявляется универсальность сказки, как диагностического и воспитательного инструмента.
Сказка, как известно, ровесница человечества, она зародилась вместе с зарождением речи и языка. В ней заключены мудрость и нравственные устои всех предшествующих поколений, всего человечества, мудрость и нравственные устои всех предшествующих поколений, всего человечества, сказка и ее сюжеты интернациональны и понятны детям разных национальностей. Поэтому, используя ее, мы максимально исключаем влияние национального фактора на результаты диагностики, что очень важно в условиях современной поликультурной школы.
Однако отметим, что для наиболее объективной и всесторонней оценки уровня общей воспитанности ребенка желательно проводить оба вида диагностики. Опрос дает нам сведения о том, как ребенок оценивает себя и свои качества, как его оценивают родители и педагоги, а самое главное – информацию о совпадениях и расхождениях в этих оценках. Эта информация может быть использована для коррекции воспитательной работы, как с отдельными детьми, так и с детским коллективом в целом. Также данные опроса могут быть использованы в работе с родителями.
При использовании метода воспитывающих ситуаций мы получаем наиболее полную информацию о личности ребенка, его отношениях, мотивах, ориентациях.
Сопоставив информацию, полученную обоими диагностическими способами, мы можем получить наиболее объективную и достоверную картину, отражающую личность ребенка, а также уровень его текущей воспитанности, скорректировать, а возможно, и перенаправить воспитательные воздействия, спрогнозировать будущий уровень воспитанности, которого может достигнуть конкретный ребенок и детский коллектив в целом.
Список литературы:
Киселева, Н. С. Роль игровой деятельности в формировании духовно-нравственных ценностей у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в условиях преемственности // Педагогика искусства: электронный научный журнал. № 3, 2009 URL: http://www.art-education.ru/AEmagazine/new-magazine-3-2009.
Коменский, Я. А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И. Г. Педагогическое наследие. М., 1989 г.
Локк, Дж. Педагогические сочинения. М., 1939.
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических ВУЗов в 2 кн., кн.
2. М., 2000.
Пропп, В. Я. Русская народная сказка. М., 2000.
Толковый словарь русского языка: В 4-х т./ Под ред. Д. Н. Ушакова. М.: 1935–1940.
http://www.psychologos.ru.
http://standart.edu.ru / Пояснительная записка к ФГОС III поколения для начальной школы.
http://korped.rkc-74.ru.
http://150solsavel.edusite.ru.
http://www.kgau.ru/distance.
Богданович Елена Васильевна Учитель начальных классов
ГУО «Средняя школа № 1 г. Осиповичи им. Б. М. Дмитриева»