Развитие творческого мышления детей средствами международного конкурса креативности «одиссея разума»

В статье отображается опыт тренерской деятельности по подготовке команды для участия в Международном конкурсе креативности «Одиссея Разума»

Общеизвестно, что человек – существо творческое. Этим даром наградила его природа. Чем больше он проявляет творческую активность в деятельности, тем быстрее и лучше развиваются творческие способности. В конечном счете, жизненный уровень каждого зависит от его творческого потенциала.

Что же такое творчество? Понятие творчество трактуется по-разному в различных источниках. Наиболее распространенным и приемлемым можно назвать следующее: «Творчество – это деятельность человека или группы людей по созданию новых материальных и духовных ценностей. Творческая личность должна обладать способностями, знаниями, умениями, иметь мотивы, благодаря которым создается чтото новое, оригинальное» [3].

Английский ученый Г. Уолдес выделил четыре стадии процесса творчества:

подготовку, созревание, озарение (инсайт), проверку.

Именно творческим моментом считается инсайт – интуитивное, мгновенное схватывание проблемы, искомого результата [1].

Далеко не все люди могут стать творческими личностями в полном понимании значения этих слов, но творческое отношение к любому делу, использование элементов творчества в работе под силу и необходимо каждому. Творчески относиться к делу значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество – это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чемто увлечен. От творческих возможностей зависит его жизненный уровень.

Психологические исследования в школах зарубежья, России и Беларуси показывают, что практически все дети обладают творческим потенциалом, который эффективно развивается при систематических занятиях. Способности, навыки и умения, приобретенные и развитые на учебных занятиях, дети достаточно эффективно переносят и в повседневную жизнь.

Да, конвергентные мыслительные способности развивать необходимо, однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое (дивергентное) мышление – тот вид мышления, который характеризуется разрушением шаблонных стереотипов и ограничений и большой свободой в решении проблем [6]. Ведь реальные проблемы, с которыми человек сталкивается в своей жизни, не имеют однозначных «правильных» ответов, в отличие от учебных задач и проблем. Дети в традиционной школе имеют мало возможностей применять разные подходы и предлагать различные решения учебных задач. Поэтому необходимо использовать каждую возможность при изучении той или иной темы для развития творческого потенциала учеников. Это можно воплощать в жизнь, не отходя от традиционных учебных программ, используя на обычных уроках упражнения, направленные как на развитие конвергентного мышления, так и дивергентного. А можно и проводить факультативные занятия, используя специальные курсы по развитию творческих способностей учащихся. Так, сегодня очень популярны курсы, основанные на модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда, его подходов к развитию творческого мышления, а также на основе эффективных развивающих программ Дж. Рензулли. Среди них наиболее популярными являются «Курс развития творческого мышления» Ю. Б. Гатанова. (СПб., 1996), «Развиваем творческую активность. Игры и упражнения для детей и взрослых» Т. Г. Любимовой (Чебоксары, 1996), «Учусь творчески мыслить», разработанный авторской группой «Референт» Н. Д. Алексеевым, А. С. Исаенко, Т. И. Кузей совместно с Ю. Б. Гатановым.

Основной техникой данных программ, по мнению Дж. Гилфорда, Дж. Рензулли и других, является «брейнсторминг» или метод «мозгового штурма», для проведения которого необходимо:

• найти для учащихся проблему, которая имеет множество правильных решений;

• поощрять учащихся в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят в голову, независимо от того, насколько они являются «дикими», непрактичными и сумашедшими;

• ценить не качество ответов, а их количество (устроить, например, соревнование, где выигрывают учащиеся, предложившие больше способов решения проблемы);  воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать.

Все чаще в перечнях требований к кандидатам на самые разные должности – от руководителей представительств до менеджеров по продажам – встречаются креативность, творческое мышление. Креативность на наших глазах становится все более востребованным качеством на рынке труда. По мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию. Уровень нашей креативности не определяется наследственными факторами, а формируется под влиянием среды, более того, он может изменяться как в одну, так и в другую сторону в течение жизни. Особенно эффективно воздействие на формирование креативности в дошкольном и младшем школьном возрасте. Следовательно, именно в школьные годы необходимо учащимся предоставить все условия для развития креативного мышления. А конкурс креативности «Одиссея Разума» является своеобразной ступенькой на пути формирования и развития, экзаменом результатов труда.

«Одиссея Разума» – программа развития творческого мышления, навыков командного взаимодействия, взаимопонимания, умения ставить цели и достигать их.

Международный конкурс креативности «Одиссея Разума» создан более 30 лет назад в США. Автор программы – Сэм Миклас (профессор технического университета Нью Джерси) [2].

Основная цель программы – сохранить и развить у детей умение мыслить нестандартно, ориентироваться на своё собственное мнение, умение обосновывать свою точку зрения и решать, казалось бы, неразрешимые проблемы.

Многолетний опыт тренерской деятельности по подготовке команд к международному конкурсу креативности «Одиссея Разума» показал, что учащиеся, целенаправленно готовящиеся к конкурсу, активны, позитивно настроены, способны к дискуссии и диалогу, являются конкурентоспособными, легко находят выход из любой сложившейся ситуации.

Международный конкурс креативности «Одиссея Разума», который уже 30 лет собирает креативных людей всего мира, сформировал своеобразную систему подготовки команд.

Первым и главным этапом является формирование мотивации. Например, победа на конкурсе креативности – хороший стимул для занятий. Ребята понимают, что их задача научиться, эффективно генерировать и применять идеи в нужной области деятельности.

Вторым этапом в данном направлении является создание необходимой образовательной среды, полной свободы для творчества, вместе с тем здесь необходимо отметить, что группа, в которой происходит процесс творчества, всегда должна придерживаться правил:

• Сознательно прилагайте усилия к тому, чтобы проявлять оригинальность и выдвигать новые идеи.

• Не беспокойтесь о том, что о вас могут подумать люди.

• Старайтесь мыслить широко, при этом, не обращая внимания на запреты, накладываемые культурными традициями.

• Если вы ошиблись при первой попытке, рассмотрите другие варианты и попробуйте найти новые пути.

• Будьте всегда открыты для дискуссии и проверяйте свои предположения.

• Ищите объяснения странных и непонятных вещей.

• Преодолевайте функциональную фиксированность и ищите необычные способы применения обычных вещей.

• Откажитесь от привычных методов деятельности и попробуйте поискать новые подходы.

Нельзя забывать и об этапах креативного процесса:

1. Подготовка. Этот этап характеризуется сознательными усилиями по поиску выхода из проблемной ситуации. Субъект логически прорабатывает, анализирует проблему, как в целом, так и отдельные ее элементы, собирает дополнительную информацию.

2. Фрустрация. Переход на этот этап происходит в тот момент, когда, проанализировав всю имеющуюся информацию и проверив возникшие варианты решения, индивид все-таки не находит ответ. Иными словами, оказывается в тупике.

3. Инкубация. Этот этап начинается в тот момент, когда индивид прекращает сознательную работу над проблемой, что связано с логическими операциями левого полушария, и проблема «передается» в правое полушарие. Следует, однако, заметить, что работа над проблемой на подсознательном уровне начинается, конечно, раньше, повидимому, уже на этапе подготовки, однако она не является для него специфической.

4. Инсайт. Это кратковременный, но очень отчетливый этап креативного процесса, момент поступления в сферу сознания решения проблемы. Он характеризуется бурными позитивными эмоциями, оживлением, даже эйфорией.

5. Разработка. Это завершающий этап креативного процесса, в ходе которого происходит проверка истинности полученного решения логическими средствами. Этап может быть представлен двумя подэтапами: а) проверка истинности инсайта; б) осуществление.

Третий этап – подбор необходимых программ, упражнений, заданий для развития креативности. Для того, чтобы у каждого ребенка его творческий потенциал достиг максимального уровня развития, необходимо, чтобы задачи, стоящие перед ним, представляли собой не случайную совокупность, а систему задач возрастающей трудности, индивидуализированную в зависимости от возможностей учащегося.

Принцип возрастающей трудности может иногда нарушаться неожиданным предъявлением оригинальных задач повышенной трудности, рассчитанных на внезапное озарение (инсайт) и поэтому особенно способствующих творческому развитию. Особенно эффективным будет инициирование самостоятельного выбора учащимися подобных задач.

Таким образом, созданные условия для развития креативности, обязательно приведут к высоким результатам и не только в конкурсах креативности, но и в жизни.

Работа начинается с выбора и обсуждения долгосрочной проблемы ребятами, поиска необходимой информации для построения сюжета выступления, которое и является раскрытием проблемы.

Ребята вместе, под руководством тренеров находят информацию в литературе, интернете, таким образом, расширяя свой кругозор и учась самостоятельному добыванию знаний, что в свою очередь способствует их самообразованию. Так как на решение проблемы выделяется определённая сумма, дети узнают, что стоимость вещей – это не препятствие для достижения цели, а возможность рассмотреть другие варианты, они учатся распределять деньги, что пригодится им в жизни. Ребята изготавливают декорации и костюмы из бросового материала, применяя свой необычный подход к тем или иным предметам. Дети учатся рассматривать проблему с разных сторон, применяют полученные в школе знания в нестандартной ситуации, таким образом, меняется их мотивация в обучении. Учащиеся работают в команде под наблюдением взрослого тренера, однако они сами выдвигают идеи и выполняют всю работу, воплощая в жизнь собственные идеи, что оптимизирует их самооценку. Каждый член команды проходит во время работы над проблемой этапы поиска информации, изобретения нестандартного способа решения, согласования решений всех членов команды в единое целое, «перевод» своего творчества на язык, понятный зрителям и судьям, сценического воплощения и презентации собственного замысла. Когда ребята представляют свой проект, они преодолевают страх выступления на сцене, а это неповторимый опыт. Они развивают свои коммуникативные навыки, общаясь между собой. Создавая неповторимые проекты, гордятся ими. А дух соревнования воодушевляет их на плодотворную работу и они показывают, на что способны.

Год за годом команда СУМО – самые умные, мечтательные, оригинальные, оттачивает своё мастерство креативности на конкурсах «Одиссея Разума», занимая призовые места.

Девиз: «Учимся творить и вытворять».

Наблюдая за выступлениями многочисленных команд из больших городов, сравнивая, наши дети, жители небольшого городка, в полной мере ощущают свою значимость, ценность, индивидуальность. У кого-то проявляются лидерские способности, у кого-то просто улучшилась успеваемость в школе, дети становятся более общительными, самостоятельными, активными, умеющими ставить цели и достигать их.

«Ребенок всегда прав. И если он взялся за решение предложенной проблемы, дошел до конца и показал свое решение – он Победитель, он победил себя, лень, конформизм, он – Творческая Личность!»

Добро пожаловать в Одиссею Разума!

Список литературы:

1. Алексеев, Н. Д. Учу творчески мыслить// тексты для педагогов / Н. Д. Алексеев, А. С. Исаенко, Т. И. Кузей / – Минск, 1999

2. Алексеев, Н. Д. Одаренность: способности, мотивация, творчество / Н. Д. Алексеев, А. С. Исаенко, Т.

И. Кузей / – Мн.: Адукацыя і выхаванне, 2006. – 88 с.

3. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [текст] / Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

4. Бобышева, Э. Г. Развитие креативности учащихся как фактор формирования конкурентоспособной личности текст / Э. Г. Бобышева

5. Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика:монография, ч.1/ Н. Ф. Вишнякова. – Минск, 1995. – 240с.

6. Созончук, Е. В. Дивергентное и конвергентное мышление учащихся текст // Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.all-psy. com/stati/detail/50/1/ -Дата доступа: 19.11.2013.

Довнар Алла Георгиевна Учитель начальных классов

ГУО «Жорновская средняя школа имени Н. Ф. Королёва» Осиповичского района

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК УСЛОВИЕ

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В статье раскрыты особенности здоровьсберегающего подхода к организации образовательного процесса на I ступени общего среднего образования. Основное внимание уделяется выполнению режима учебного труда и отдыха.

Проблема здоровьесбережения возникла давно, но особенно остро стоит сейчас. Ведь именно здоровье – залог счастливой жизни. Как сказал А. Шопенгауэр: «Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья». Здоровье помогает нам решать жизненные задачи, преодолевать трудности. В последнее время всё чаще и чаще поднимается вопрос о здоровье младших школьников. Всем хочется видеть детей здоровыми и счастливыми. Но как сделать, чтобы ребёнок жил в гармонии с собой и окружающим миром? Секрет этот прост: организация работы по здоровьесбережению младших школьников. Я считаю, что именно мы, учителя, должны учить детей беречь и укреплять своё здоровье, своим личным примером демонстрировать здоровый образ жизни. Только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будет здорово и счастливо.

В младшем школьном возрасте детям свойственна повышенная чувствительность к неблагоприятным воздействиям окружающего мира, большая ранимость. Самостоятельно, без помощи взрослых, дети не всегда могут сохранить своё здоровье. Я задумываюсь не только над тем, как помочь детям, но и прилагаю большие усилия, чтобы правильно организовать образовательный процесс.

В своей работе я не создаю ничего нового. Из достижений педагогов прошлого я использую то, что близко мне и приемлемо для моих учеников. Ну и конечно, добавляю свою «изюминку». Не зря говорят: «Настоящим учителем может быть тот, кто создаёт новое, лелея старое».

Технологию здоровьесбережения я стала внедрять в образовательный процесс давно и продолжаю работать по настоящее время. Я предположила, что грамотная организация учителем образовательного процесса позволит сохранить здоровье младших школьников. Работа была проведена в двух направлениях: теоретическом и практическом.

Здоровый образ жизни рассматривается с трёх позиций:

• как фактор полноценного развития ребёнка;

• как условие формирования навыков здорового поведения;  как повседневная деятельность.

Что было сделано мной в практическом плане?

Разработала и провела тематические занятия для учащихся начальных классов, принимала с учениками участие в конкурсах рисунков, плакатов, отражающих здоровый образ жизни, провела анализ состояния здоровья детей на основании данных медицинского осмотра.

Ежегодно провожу анкетирование «Что я знаю о здоровом образе жизни?»

Оздоровление младших школьников, считаю, должно быть направлено на устранение нервного напряжения и сохранение психологического комфорта.

Для школьников на первом месте стоит учёба, требующая максимальной затраты сил. Ученик должен готовить себя к жизни. Моя задача – создать в образовательном процессе все условия для физического, психического и социального благополучия ребёнка. Данная задача реализовалась через здоровьесберегающую деятельность, основными направлениями которой стали:

 создание плана «оздоровления»;  активизация познавательной деятельности учащихся.

Активизация познавательных интересов школьников способствует созданию учителем эмоционального настроя в процессе занятий, пробуждение желания у школьников познавать новое, преодолевать трудности.

На протяжении многих лет я провожу факультативное занятие по программе «Здоровый образ жизни», на котором расширяются знания учащихся о здоровьесберегающем поведении.

Одно из основных направлений работы по сохранению и укреплению здоровья школьников является целесообразная организация режима их учебного труда и отдыха. Используются различные формы оздоровительной работы в образовательном процессе:

1. Утренняя зарядка приучает к регулярным занятиям физической культурой, делает ребёнка более стройным и ловким. Обязательны упражнения для формирования правильной осанки. Очень нравятся детям выполнять упражнения с предметами. Например, такие комплексы, как: «На лугу», «В саду», «В лесу» и другие.

2. Физкультминутки помогают легко переключиться с одного вида деятельности на другой, повышают работоспособность, а, значит, повышают и эффективность образовательного процесса. Провожу самые разнообразные физкультминутки на каждом уроке. Детям нравятся двигательно-речевые паузы, когда читаем весёлые стихотворения и одновременно выполняем движения.

3. Гимнастика для глаз обязательна для снятия усталости. Выполняем с помощью плакатов и тренажёров.

4. Упражнения для тренировки речевого дыхания. Осваиваем дыхательные упражнения на уроках литературного чтения, музыки, переменах.

5. Динамические перемены, а также часы здоровья и спорта снимают усталость, стимулируют работоспособность, а, значит, повышают эффективность образовательного процесса. Стараюсь проводить подвижные игры на свежем воздухе.

6. Музыкотерапия. Считаю, что она имеет огромные возможности для поддержания душевного здоровья детей. Звучание музыки на уроке даёт возможность снять раздражительность, нервное напряжение. Для этого включаю «Времена года» П. И. Чайковского и симфонию В. А. Моцарта. На переменах в классе звучит лёгкая музыка. Есть у нас и комната релаксации, где используется музыка для создания акустического эффекта пения птиц, шума моря или шелеста листьев.

7. В своей практике широко использую ритмотерапию. Именно музыкальноритмические упражнения помогают снять умственную перегрузку и утомление, нервно-психическое напряжение. Здесь же происходит и релаксация рук, особенно кистей. Считаю, что музыкальная терапия может стать эффективным методом сохранения и укрепления здоровья младших школьников. Включение искусства в основу здоровьесбережения улучшает качество здоровья, создаёт условия для развития творчества детей.

Музыкально-рациональная психотерапия способствует хорошему настроению, что положительно влияет на здоровье младших школьников.

Младшие школьники очень быстро устают, утомляются, поэтому на уроке я стараюсь применять разные формы деятельности. Применяю различные игры, составление и решение кроссвордов, творческих задач, загадки, скороговорки, загадки, считалки, стихотворные тексты, физкультминутки, написание мини-сочинений. Это развивает любознательность, приучает к творческой деятельности, ориентирует на активную позицию по отношению к своему здоровью.

На уроке применяю и чередую различные виды деятельности: звуковая разминка, опрос, чтение, просмотр видеосюжетов, рассматривание пособий, разгадывание ребусов, чтение наизусть стихотворных текстов, инсценирование, музицирование.

Такие приёмы помогают организовать учебный процесс в дружелюбной атмосфере, а при умелом сочетании различных видов деятельности обеспечат высокую работоспособность младших школьников в течение дня.

Стараюсь строить урок так, чтобы он оказывал воздействие не только на ум, но и на душу ребёнка.

Использование технологии здоровьесбережения в образовательном процессе даёт определённые результаты:

1. Дети стали более грамотными в вопросах здоровья.

2. Сформировался доминирующий мотив на ведение здорового образа жизни.

3. Дети стали более ответственными за своё здоровье и здоровье своих близких.

Эффективность решения оздоровительных задач определяю по динамике физического состояния учащихся, по уменьшению заболеваемости, по снижению уровня тревожности, по проявлению сострадания, стремления помочь окружающим.

Таким образом, можно утверждать, что самое дорогое – это здоровье. Очень важно его сохранить у детей младшего школьного возраста. От этого зависит здоровье нашей нации. Поэтому считаю, что здоровьесбережение – это самое главное направление образовательного процесса в школе. Список литературы:

1. Никифоров, Г. С. Психология здоровья / Г. С. Никифоров. – СПб.: Питер, 2006.

Дьяченко Олег Викторович

Кандидат философских наук, доцент проректор по научно-методической работе УО «Могилёвский государственный областной институт развития образования»