Учащихся старших классов при выполнении учебно-творческих проектов на уроках технологии

Известно, что на современном этапе развития образования возрастает значение допрофессиональной технологической подготовки учащихся. Окружающий мир становится насыщенным самыми разными технологиями, и сориентироваться в этом мире при выборе профессии бывает довольно сложно. На рынке труда требуются квалифицированные работники, к которым предъявляются гораздо более высокие, чем раньше, требования. Все чаще возникает ситуация, когда приходится менять содержание своей работы. В связи с этим учащимся важно заранее получить знания, умения и навыки в самых разных производственных технологиях, освоить навыки творческой мыслительной деятельности. В связи с этим возникает необходимость в модернизации школьного образования. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. С другой стороны, происходит глобальная информатизация общества. Именно с этим связано появление многих идей компетентностного подхода в образовании.

В настоящее время я являюсь учителем технологии, одной из главных задач в моей работе является формирование учебно-познавательных компетенций у моих учеников. Согласно современным определениям, учебно-познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общей учебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

Смещение акцентов со «знаниевого» на компетентностный подход в современном образовании привело к поиску новых подходов и методов обучения учащихся, когда они приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. Поэтому в основе моих уроков технологии лежит личностный практикоориентированный деятельностный подход, опирающийся на опыт практической деятельности обучающихся и на их личные, живые отношения с учителем.

Этот подход в последние годы нашёл выражение в практике выполнения учебнотворческих проектов учащихся. Деятельностный подход обуславливает набор коммуникативных методов обучения: метод проектов, диалог, дискуссия, полемика, презентации.

Все знают, что работа над творческим проектом начинается с выбора темы и её обоснования. Важно, чтобы выбранная тема была непростой, но интересной и выполнимой для всех участников проекта, чтобы во время такой общей работы учились все: и учитель, и его ученики.

Важно, чтобы в процессе выполнения работы учащиеся получили как можно больше информации по самым разным направлениям: по технологии, истории, естественно-математическим наукам.

Остановимся подробнее на особенностях выполнения проектов учащимися старших классов.

1. Выбор темы.

В последние годы большинство наших творческих проектных работ посвящено архитектурной строительной тематике, поэтому я решил рассказать именно о них. Итак, с того момента, когда совместно с учащимися был решён вопрос о тематике проекта, начинается сбор информации по содержанию будущих работ, Здесь прежде всего предлагается, внимательно изучить уже имеющиеся образцы, ранее выполненных работ. В методическом фонде мастерской хранится их достаточно. Есть работы, которые по разным причинам не были закончены своими первыми исполнителями, они хранятся отдельно и всегда предлагаются учащимся, которые вновь приходят в 10 класс. Как, правило, большинство учащихся выбирают выполнение работ с самого начала. Таким учащимся предлагаются на выбор картинки или фотографии из интернета. В любых поисковых системах всегда легко найти практически любой объём информации по тематике загородных домов или дачных участков. Эта тематика ещё хороша и тем, что заставляет исполнителей мыслить пространственно, расставляя отдельные архитектурные строительные части, соотносить их между собой по размерам, по форме, по назначению в едином композиционном пространстве.

2. Проектное задание:

• разработать архитектуру жилой постройки на основе имеющейся информации;

• определить количество и назначение всех построек, которые составят единый комплекс участка, их формы и размеры;

• разработать элементы ландшафтного дизайна в единой композиции с жилыми и хозяйственными постройками;

• изготовить макет – проект с имитацией фактуры рельефа земной поверхности, жилых и хозяйственных построек, выполнить цветовое решение.

3. Этап выполнения конструкторской документации.

Очень важный момент в работе, так как здесь определяются все основные параметры будущей работы: формы и размеры отдельных деталей, из которых складываются будущие архитектурные объёмы, общие размеры сопряжённых между собой деталей. Это этап дискуссий и полемики. То, что устраивает учеников, может не вполне устроить учителя, и то, что кажется правильным учителю, ученикам – непонятно и сложно. В этот момент лучше пойти навстречу ученикам, упростить задачу и её решение.

Выполнение чертежей, эскизов, рисунков – процесс сложный и кропотливый, но обязательный, так как на этом этапе рождается зрительный образ проектируемого объекта. Как провести его быстрее? Часть чертежей и рисунков можно выполнить во время кружковой работы, во время занятий элективного предмета по черчению.

Некоторые детали, наиболее простые, возможно изготовливать сразу, нанося их разметку на материал. В последнее время возникла идея использования компьютерных графических программ, например – Компас 3D.

Организационно эти работы проводятся на столах с широкой поверхностью, а для каждого исполнителя подготовлен отдельный набор чертёжных инструментов. Чертежи и эскизы выполняются на миллиметровой бумаге. Это делается для упрощения работы и сокращения времени.

4. Технологический этап выполнения проекта.

Практическое исполнение проектных работ в материале проходят в специально отведенном месте. В нашей школе это в помещении столярной мастерской. Столярные верстаки сдвинуты попарно вместе, на них положены широкие крышки из панелей ДСП.

Образуется широкая поверхность, позволяющая работать на сравнительно больших форматах бумаги, склеивать их вместе, иметь под руками все необходимые чертёжные и сопутствующие инструменты, ножницы, клей и т.д.

Основная работа ведётся на простых технологичных материалах: тонкий и толстый упаковочный картон, ДВП, 3-4 мм фанера, плотная бумага, гибкая потолочная плитка, мелкие опилки (очень хороший фактурный материал), гипсовая шпатлёвка на основе клея ПВА, масляные краски разных цветов, растворители, кисти, толстая прозрачная плёнка, клей ПВА, «ТАЙФУН», «МАСТЕР». В последнее время мы пытаемся расширить круг применяемых материалов и инструментов: вводим тонкую жесть, медную проволоку для имитации ажурных решёток, ограждений и т.д. Вводим в практику технологической части паяльные работы, внутреннюю подсветку макета. Хотелось бы в перечень проектных работ ввести прикладные художественнодекоративные работы.

4. Пояснительная записка к проекту и его презентация.

Написание пояснительной записки – очень важная и ответственная часть проекта, так как в ней ученик в строгой форме излагает своё отношение к выполненной им работе. Конкретно обосновывает необходимость проекта, его актуальность, цель и содержание поставленных задач, планируемый результат, источники информации, материалы и оборудование и так далее.

Все наши проекты по своей сущности определялись как информационноисследовательские. Мне как учителю всегда важно, чтобы старшеклассники получили как можно больше фактической информации по выполняемой работе, чтобы полученная информация давала бы толчок для дальнейшего исследования темы.

Список литературы:

1. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии – 2004.– № 5 2. Шустов, С. М. Педагогическое руководство проектной деятельностью старшеклассников. – Киров:

Издательство ВПГУ, 2000

Захарьина Лариса Анатольевна

Учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов г. Ярцево