Формирование социально-личностной

КОМПЕТЕНТОСТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Ключевые слова: свобода, социально-личностные компетентности, социо-культурный опыт, личностный рост, проектно-исследовательская деятельность, социальная самореализация.

Принцип личности – не самосохранение, а самовозрастание

и самоопределение. Н. А. Бердяев

Быть человеком – значит всегда быть направленным на что-то или на кого-то, отдаваться делу, которому он себя посвятил, человеку, которого он любит, или богу, которому он служит.

В. Франкл

Известно, что проблема формирования личности и реализации ее творческого потенциала всегда привлекала ученых различных отраслей. Возрастающий научный интерес обусловлен изменениями, происходящими в современном обществе, требующем свободных, продуктивных и творчески развитых личностей. В связи с этим актуальным также становится поиск методов и разработка новых педагогических концепций, способствующих формированию творческой личности.

Существенный вклад в концепцию развития творческих потенций личности как средства ее духовно-нравственного формирования был сделан русскими философами – Н. А. Бердяевым (триада идей: «свобода – творчество – личность» – легла в основу его философского учения), И. А. Ильиным, А. Ф. Лосевым, П. А. Флоренским и другими. Понятие свободы является центральным в гуманистической педагогике (концепция воспитания Ж.-Ж. Руссо, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, а в практическом смысле – современные концепции М. Монтессори, Ш. Амонашвили). Следует отметить, в психолого-педагогических концепциях понятие свободы трактуется по-разному. На мой взгляд, заслуживают внимания они все, потому как каждое понятие выражает одну из сущностных черт свободы. Но особенный, практический интерес вызывают концепции Л. Н. Толстого «свобода как действие и самостоятельное творчество» и к. Роджерса «свобода как возможность осуществлять сознательные выборы». Л. Н. Толстой основной акцент делал на естественно складывающуюся атмосферу сотрудничества между учителем и учеником, которое полностью исключает принуждение. В полной мере эти идеи реализованы в концепции К. Н. Вентцеля.

В качестве основной цели воспитания он видит освобождение ребенка и предоставление ему всех положительных данных для развития его индивидуальности, его свободной личности. Говоря об основном методе воспитания, К. Н. Вентцель отмечает, что этот метод должен быть методом освобождения в ребенке творческих сил, методом пробуждения и поддержания в нем духа искания, исследования, творчества. По мнению К. Роджерса, свобода – это возможность осуществлять сознательные выборы; это достигается лишь в том случае, если человек приобретает способность быть самим собой, прислушиваться к себе, принимать себя, ориентироваться не на мнение других, а на собственный опыт, в то же время научиться понимать и принимать других. Нельзя людям навязывать что-либо, принуждая их делать то, что кажется кому-то необходимым. На современном этапе в отечественной теории и практике такое понимание свободы можно найти у педагогов-новаторов (Ш. А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. Н. Ильин, В.

Ф. Шаталов и другие). Практика их работы показала, что достичь высоких результатов в сфере обучения и воспитания можно только в том случае, если максимально учитывать интересы детей, предоставлять им право свободного выбора, любить их и принимать их такими, какие они есть.

Теория педагогики при определении целей воспитания из необходимости развития у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя как неповторимую индивидуальность, со своими специфическими запросами и индивидуальными способностями социальной самореализации. Как построить свой индивидуальный образ жизни, выбрать оптимальный режим проживания индивидуальной жизни в нормальных, а не в экстремальных условиях – важнейшая задача в системе целей воспитания. Центральным системообразующим понятием, характеризующим процесс полноценного проживания, т. е. самореализации человеком своих сил и способностей, является понятие самоопределения человека. Научить жить – значит выработать свою жизненную позицию, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные интересы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней. Самоопределение предполагает и самостоя-тельность, и позиционную определенность, и программу действий для ее воплощения. Все психологи в качестве главного структурного элемента личности выделяют направленность личности, так как именно это личностное образование определяет все поведение личности, отношение к себе и окружающим.

Опираясь на столь значимый и существенный вклад в исследования целей и средств, позволяющих формировать свободную творческую личность, педагогу остается конструктивно скорректировать свою деятельность в направлении формирования и развития социально-личностных компетентностей учащихся средствами проектноисследовательских технологий при осуществлении культурологического, аксиологического и синергетического подходов в обучении и воспитании. Учитывая, что в структуре функции самореализации личности сущностными характеристиками личности являются самостоятельность, свобода, творчество, задачами педагога становится обеспечение педагогических условий для их реализации. В основу этих условий был положен личностно ориентированный подход и технологизация обучения и воспитания. Освобождение личности учащегося от барьеров, предоставление свободной деятельности (без принуждения) более всего возможно при исследовательской деятельности учащихся, при выполнении ими проектных работ. Направляемая педагогом самостоятельная деятельность учащихся по сбору и систематизации краеведческого материала, например, о городе Ярцево, его возникновении, застройке, событиях, которые происходили на этой земле и т.п. позволяет актуализировать социокультурный опыт учащегося, окультурить его, т.е. поднять на более высокий ценностный уровень, сделать научным. Происходит обогащение личностной сферы учащегося не только на когнитивном, но и на эмоционально-чувственном уровне. В ходе выполнения работы учащиеся встречаются с новыми людьми, учатся общению с ними, обрабатывают информацию, переводя ее в знаковые системы в виде графиков, таблиц, делают проекты в виде презентаций или моделей, т.е. приобретают коммуникативные и информационные компетенции. Мотивы и потребности учащегося прогрессируют от «хорошей оценки в журнале» к престижным (признание в классе, школе, на районной конференции) и социальным (возможности принести пользу своим проектом классу, школе, каким-то образом изменить конкретную социальную ситуацию к позитиву). Постоянно поощряя личностный рост, не пропуская даже маленьких достижений, педагог, таким образом, регулирует процесс повышения самооценки учащегося. Меняется отношение личности к миру, ибо, чем богаче внутренний мир человека, чем более человек осознает свою самоценность, тем позитивнее оценка окружающих и конструктивнее к миру вообще. Среда обучения и воспитания, таким образом, изменяется тоже: это атмосфера сотрудничества между учителем и учеником, в которой исключается принуждение и поощряется свобода сознательного выбора.

В ходе проектно-исследовательской деятельности у учащихся формируются такие важные компоненты личности как целенаправленность, способность к саморефлексии, саморегуляции своей деятельности, способность к взаимодействию с социумом, ответственность, добросовестность, креативность. А это те качества, которые характеризуют социальную компетентность личности, дающие возможность ей включиться в систему более общих взаимосвязей: исторических, культурных, биографических, религиозных, т.е. найти себя в обществе. Измер Сергей Валерьевич

Учитель истории и обществоведения, директор

ГУО «Вендорожский учебно-педагогический комплекс детский сад – средняя школа» Ярцевского района