Использованная литература:

1. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического твоспитания и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2004. – 480 с.

2. Хозяинов Г.И., Кузьмина Н.В., Варфоломеева Л.Е. Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – Академия, 2007. – 208 с.

3. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2006. – 528 с.

4. Туревский И.М., Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2003. – 320 с.

5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов. физ. культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.

15. Направленное формирование личности в процессе физического воспитания (связь различных видов воспитания, технология воспитательной деятельности учителя физической культуры).

В педагогике понятие воспитание рассматривается в широком и узком смысле.

Воспитание в широком смысле — это процесс и результат усво-ения и активного воспроизводства социальными субъектами общественного опыта, который охватывает их широкое, многосто¬роннее взаимодействие между собой, с социальной средой и ок¬ружающей природой. Его сущность проявляется как процесс це¬ленаправленного, организационно оформленного взаимодействия всех его участников на субъектно-субъектных отношениях, обес¬печивающего их гармоничное развитие и эффективное решение социально значимых задач.

Воспитание в узком смысле — это целенаправленное и система¬тическое взаимодействие субъектов воспитательного процесса. Оно охватывает деятельность воспитателей, осуществляющих систему педагогических воздействий на ум, чувства, волю воспитуемых, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих по¬требностей, мотивов, жизненного опыта, убеждений и других фак¬торов.

Воспитательный процесс — это целенаправленная деятельность всех субъектов воспитания, обеспечивающая формирование качеств личности (потребности, характер, способности и «Я-концепция»1) в интересах соответствующих воспитательным целям и задачам.

Главная цель воспитания в современных условиях состоит в создании материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого гражданина целостного комплекса со¬циально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечива¬ющих его успешное развитие.

Связь различных видов воспитания в процессе физического воспитания

В возрастном развитии человека очень важная роль принадле¬жит физическому воспитанию. Это касается не только содействия нормальному физическому развитию растущего организма и его совершенствованию, укрепления здоровья, но и формирования духовных качеств личности. Все это становится возможным и ре¬альным при правильной постановке физического воспитания, осуществлении его в органической связи с другими видами вос¬питания: умственным, нравственным, трудовым, эстетическим.

Взаимосвязь физического воспитания с умственным. Она прояв¬ляется непосредственно и опосредованно.

Непосредственная связь заключается в том, что в процессе физи¬ческого воспитания оказывается прямое воздействие на развитие умственных способностей занимающихся. На занятиях постоянно возникают познавательные ситуации, связанные с овладением техникой физических упражнений, ее совершенствованием, овладе-нием приемами практических действий и пр. (как выполнить дви¬жения экономнее, точнее, выразительнее и т.д., как распреде¬лить силы на дистанции, в соревнованиях и др.).

Педагог по физической культуре и спорту в зависимости от квалификации и возраста занимающихся намеренно создает на занятиях познавательные и проблемные ситуации различной сте¬пени сложности. Занимающиеся должны сами принимать реше¬ния, действовать активно и творчески подходить к решению по¬ставленных перед ними задач.

Разнообразные новые знания в области физической культуры, приобретаемые занимающимися, служат их духовному обогаще¬нию и способствуют развитию умственных способностей, позво¬ляют более эффективно использовать средства физического вос¬питания в спортивной деятельности, жизни.

Опосредованная связь состоит в том, что укрепление здоровья, развитие физических сил в процессе физического воспитания со¬ставляют необходимое условие для нормального умственного раз¬вития детей. Это отмечал еще выдающийся ученый П.Ф.Лесгафт. В своем фундаментальном труде «Руководство по физическому об¬разованию детей школьного возраста» он писал: «Между умствен¬ным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отправлений. Умственный рост и развитие требуют соответ-ствующего развития физического».

В результате осуществления оздоровительных задач физическо¬го воспитания повышается общая жизнедеятельность организма, что ведет к большой продуктивности в умственной деятельности.

Взаимосвязь физического воспитания с нравственным. С одной стороны, правильно организованное физическое воспитание спо¬собствует формированию положительных черт морального обли¬ка человека. В процессе сложной и напряженной тренировочно-соревновательной деятельности проверяются и формируются мо¬ральные качества молодежи, крепнет и закаляется воля, приоб¬ретается опыт нравственного поведения.

С другой стороны, от уровня воспитанности занимающихся, их организованности, дисциплинированности, настойчивости, воли и других черт характера зависит эффективность занятий по физическому воспитанию (например, результативность уроков физической культуры в общеобразовательной школе, средних спе¬циальных учебных заведениях и др.).

На нравственной основе осуществляется воспитание спортив¬ного трудолюбия, способности к преодолению трудностей, силь¬ной воли и других личностных качеств.

Взаимосвязь физического воспитания с эстетическим. Занятия фи-зическими упражнениями создают благоприятные условия для эстетического воспитания. В процессе занятий формируется кра-сивая осанка, осуществляется гармоничное развитие форм тело¬сложения, воспитывается понимание красоты и изящества дви¬жений. Все это помогает воспитанию эстетических чувств, вкусов и представлений, способствует проявлению положительных эмо¬ций, жизнерадостности, оптимизма.

Эстетическое воспитание развивает человека духовно, позво¬ляет также правильно понимать и оценивать прекрасное, стре¬миться к нему.

Человек с развитым эстетическим вкусом, как правило, стре-мится создавать эстетические ценности, осуществляя эстетичес¬кую деятельность, которая в различных формах широко представ¬лена в спорте.

Связь физического и эстетического воспитания основана на единстве их цели — формировании человека, а физическое совер¬шенство составляет часть эстетического идеала.

Взаимосвязь физического воспитания с трудовым. Систематичес-кие занятия физическими упражнениями формируют организо-ванность, настойчивость, способность преодолевать трудности, собственное нежелание или неумение и в конечном итоге воспи¬тывают трудолюбие. Кроме того, выполнение занимающимися различных поручений педагога по самообслуживанию, ремонту спортивного инвентаря, оборудованию простейших спортивных площадок и пр. содействует формированию элементарных трудо¬вых навыков.

Результаты трудового воспитания по формированию опреде-ленных качеств личности непосредственно положительно отра-жаются и на эффективности процесса физического воспитания.

Технология воспитательной деятельности — это совокупность методологических и организационно-методических установок, оп¬ределяющих подбор, компоновку и порядок задействования вос¬питательного инструментария. Она определяет стратегию, такти¬ку и технику организации процесса воспитания в сфере физичес¬кой культуры и спорта.

Стратегия воспитания задает общий замысел, перспективы и план достижения целей воспитания в процессе решения практи¬ческих задач.

Тактика воспитания в соответствии с его стратегией определя¬ет систему организации воспитательной деятельности в учебном заведении, учреждении, на предприятии и с каждым конкрет¬ным человеком.

Техника воспитания характеризует совокупность приемов, опе¬раций и других действий педагога по физической культуре и спорту по использованию воспитательного инструментария в професси-ональной деятельности.

Составляющими элементами воспитательной технологии яв-ляются прием, звено, цепочка. Воспитательный прием преподава¬теля (тренера) определяет задействование сил и средств для дос¬тижения конкретного воспитательного воздействия. Воспитатель¬ное звено — это отдельная, самостоятельная часть воспитательной технологии. Звенья объединяются общей целью. Воспитательная цепочка есть совокупность взаимосвязанных, последовательно за-действуемых приемов и звеньев для формирования социально-ценностных качеств и привычек.

Основной элемент технологии — это методы воспитания, кото¬рые представляют собой определенные способы однородного пе¬дагогического воздействия на занимающихся физической культу¬рой и спортом и коллективы или взаимодействия с ними в целях формирования и развития у них качеств, необходимых для ус¬пешного выполнения социальных ролей и достижения личностно значимых целей.

Каждый из методов воспитания направлен на решение специ-фических воспитательных задач, обусловленных целью воспита-ния, а также особенностями участвующих субъектов воспитания. Оказывая воспитывающее влияние на человека, каждый метод воспитания выполняет вполне определенные функции и обладает свойствами преимущественного развития у него определенных качеств. Любой метод воспитания включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воз-действия, с помощью которых решаются характерные для данно-го метода воспитательные задачи.

Основу методов воспитания составляют средства и приемы, которые связаны между собой и в практике воспитания применя-ются в единстве.

Средства воспитания — это все то, с помощью чего преподава¬тель (тренер) воздействует на воспитуемых. К средствам воспита¬ния относятся: слово, наглядные пособия, кино-и видеофильмы, беседы, собрания, традиции, литература, произведения изобра¬зительного и музыкального искусства и др.

Приемы воспитания — это частные случаи действий по исполь¬зованию элементов или отдельных средств воспитания в соответ¬ствии с конкретной педагогической ситуацией. По отношению к методу приемы воспитания носят подчиненный характер.

В системе методов воспитания нельзя рассматривать каждый конкретный метод как универсальный, отдельно от других. Толь¬ко применение совокупности методов воспитания в их техноло¬гической взаимосвязи позволяет достигать воспитательной цели. Ни один метод воспитания, взятый изолированно, не может обес¬печить формирование у людей высокой сознательности, убежден¬ности и высоких моральных качеств. Иначе говоря, ни один из методов не является универсальным и не решает всех задач воспи¬тания.

Наиболее действенными методами воспитания являются:

— традиционно принятые — убеждение, упражнение, поощ-рение, принуждение и пример;

— инновационно-деятельностные (обусловлены внедрениями новых воспитательных технологий) — модельно-целевой подход, проектирование, алгоритмизация, творческая инвариантность и др.;

— неформально-межличностные (осуществляются через лич-ностно значимых людей, авторитетных из числа друзей и близ¬ких);

— тренингово-игровые (обеспечивают овладение индивидуаль¬ным и групповым опытом, а также коррекцию поведения и дей¬ствий в специально заданных условиях) — социально-психологи¬ческие тренинги, деловые игры и др.;

— рефлексивные (основаны на индивидуальном переживании, самоанализе и осознании собственной ценности в реальной дей¬ствительности).

В отечественной педагогике главным методом воспитания яв¬ляется метод убеждения, так как ему принадлежит определяющая роль в формировании важнейших качеств человека — научного мировоззрения, сознательности и убежденности.

Метод убеждения заключается в том, чтобы разъяснить зани¬мающимся нормы поведения, установленные, сложившиеся тра¬диции, а при совершении каких-либо проступков — их амораль¬ную сторону с целью осознания ее провинившимся и предупре¬ждения проступка в последующее время.

В применении метода убеждения используются два основных, неразрывно связанных средства: убеждение словом и убеждение делом.

Наиболее распространенными приемами и средствами убеж-дения словом являются: разъяснение, доказательство, опровер-жение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на автори-тет и др. Убеждение словом должно органически сочетаться с убеж¬дением делом, практикой.

При убеждении делом наиболее часто используются следую¬щие приемы: показ занимающемуся ценности и значимости его действий и поступков; поручение практических заданий, способ¬ствующих преодолению сомнений, ложных взглядов; анализ жиз¬ненных явлений, опровергающих ошибочные взгляды; личный пример преподавателя (тренера) и др.

Метод упражнения (метод практического приучения). Позволяет каждому преподавателю (тренеру) и самому занимающемуся бы¬стрее достичь желанной цели: слить воедино слово и дело, сфор¬мировать устойчивые качества и черты характера. Его сущность состоит в такой организации повседневной жизни и деятельнос¬ти, которая укрепляет их сознание, закаляет волю, способствует формированию привычек правильного поведения. В основе при-учения лежит упражнение в определенных морально-волевых про¬явлениях.

Упражнение как специальная, многократно повторяемая че-ловеком деятельность необходима для совершенствования на-выков поведения в различных ситуациях как результат повыше-ния сознательности. Упражнение в воспитании отличается от упражнения в обучении. В первом случае оно тесным образом связано с одновременным повышением сознательности, а во втором — направлено на отработку навыков и умений до высо-кой степени автоматизма и роль сознания в действиях несколь¬ко снижается.

Для совершенствования моральных и других профессионально важных качеств большое значение имеет системный подход к уп¬ражнениям, который включает в себя последовательность, пла¬новость, регулярность. Это значит, что педагог по физическому воспитанию и спорту должен планировать объем и очередность нагрузок, влияющих на развитие положительных привычек, на совершенствование волевых качеств.

Надо не только разъяснять, но и постоянно, настойчиво уп-ражнять занимающихся в дисциплинированном, культурном по-ведении, в точном выполнении спортивных правил, традиций, пока эти нормы не станут привычными.

Наглядный пример. Суть этого метода состоит в целенаправлен¬ном и систематическом воздействии преподавателя (тренера) на занимающихся личным примером, а также всеми другими вида¬ми положительных примеров, призванных служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и сред¬ством самовоспитания.

Воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении людей к подражанию, особенно молодых. Пример легче воспринимается и усваивается тогда, когда он взят из зна-комой всем сферы деятельности. В качестве воспитательных при¬меров педагог использует случаи из жизни своего коллектива (высокие спортивные достижения его отдельных учеников в ре¬зультате многолетнего и упорного труда на тренировках и т.д.), примеры проявления высоких нравственных качеств выдающи¬мися спортсменами на ответственных международных сорев¬нованиях и др.

В воспитательной работе следует больше пользоваться положи¬тельными примерами. Если преподаватель (тренер) пользуется отрицательным примером, то надо умело показать аморальную сторону примера, чтобы вызвать осуждение со стороны занима¬ющихся.

Метод поощрения. Поощрение представляет собой специфичес¬кую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования. Моральное и материальное по-ощрение активно помогает человеку осознать степень труда в до¬стижении общей задачи, осмыслить свое поведение, закрепить положительные черты характера, полезные привычки.

В физической культуре и спорте к числу поощрений относятся: одобрение, похвала педагога в ходе занятий и перед строем, награждение грамотой, медалью за высокие спортивно-техничес¬кие результаты, присвоение звания мастера спорта и др.

Метод наказания (принуждения). Под методом наказания (при¬нуждения) понимается система средств и приемов воздействия на занимающихся, нарушающих законы, нормы морали, с целью исправить их поведение и побудить добросовестно исполнять свои обязанности.

Наказание за совершенный проступок налагается для того, чтобы провинившийся понял свою ошибку. Оно может быть в форме осуждения проступка (замечание педагога, сделанное сра¬зу или затем перед строем), вынесения выговора, временного исключения из состава спортивной команды, наложения дисцип¬линарного взыскания и др.

Степень наказания должна соответствовать приступку. Поэтому прежде всего необходимо глубоко разобраться в существе про¬ступка, выяснить его мотивы, обстоятельства, при которых он был совершен, прежнее поведение человека, особенности его личности, а также стаж занятий физической культурой или спортом. Все это позволяет верно оценить нарушение и опреде¬лить меру взыскания, которое окажет наибольшее воспитатель¬ное воздействие на занимающегося, совершившего проступок.

Для определения меры наказания очень важно знать, как провинившийся относится к совершенному проступку, как его сам оценивает и как реагирует на взыскание. Ведь недаром гово¬рят, что признание ошибки — половина исправления.

Наказание за проступок оказывает положительное влияние толь¬ко тогда, когда оно применено правильно, с учетом характера проступка и его влияния на окружающих.

Нравственное воспитание в процессе физического воспитания. Нравственное воспитание представляет собой целенаправленное формирование моральных убеждений, развитие нравственных чувств и выработку навыков и привычек поведения человека в обществе. В общей системе воспитания нравственное воспитание имеет ведущее значение.

Задачами нравственного воспитания являются:

— формирование нравственного сознания (т.е. нравственных понятий, взглядов, суждений, оценок), идейной убежденности и мотивов деятельности (в частности, физкультурной), согласую¬щихся с нормами высокой морали;

— формирование нравственных чувств (любви к Родине, гума¬низма, чувства коллективизма, дружбы, чувства непримиримос¬ти к нарушениям нравственных норм и др.);

— формирование нравственных качеств, привычек соблюде-ния этических норм, навыков общественно оправданного поведе¬ния (уважения к результатам труда и предметам духовной и мате¬риальной культуры, уважения к родителям и старшим, честнос¬ти, скромности, добросовестности и др.)1;

— воспитание волевых черт и качеств личности (смелости, ре¬шительности, мужества, воли к победе, самообладания и др.).

К средствам нравственного воспитания относят: содержание и организацию учебно-тренировочных занятий, спортивный режим, соревнования (строгое выполнение их правил), деятельность пре¬подавателя (тренера) и др.

Методы нравственного воспитания включают в себя:

— убеждение в форме разъяснения установленных норм пове¬дения, сложившихся традиций;

— беседы при совершении занимающимися какого-либо про-ступка;

— диспуты на этические темы;

— наглядный пример (прежде всего достойный пример самого педагога, тренера);

— практические приучения (суть: постоянно, настойчиво уп-ражнять занимающихся в дисциплинированном, культурном по-ведении, в точном соблюдении спортивных правил, спортивного режима, традиций, пока эти нормы не станут привычными; в перенесении значительных и длительных усилий, каких требуют зачастую тренировочные нагрузки и соревнования);

— поощрение: одобрение, похвала, объявление благодарнос-ти, награждение грамотой и др.;

— оказание доверия в выполнении обязанностей помощника преподавателя, начисление команде поощрительного очка при под¬ведении итогов соревнований и др.;

— наказание за совершенный проступок: замечание, выговор, обсуждение на собрании коллектива (спортивной команды), вре-менное исключение из состава команды и др.

Умственное воспитание в процессе физического воспитания. В фи-зическом воспитании представлены широкие возможности для решения задач умственного воспитания. Это обусловлено специ¬фикой физического воспитания, его содержательными и процес¬суальными основами.

Существует двусторонняя связь умственного и физического воспитания.

С одной стороны, физическое воспитание создает лучшие усло¬вия для умственной работоспособности и содействует развитию интеллекта; с другой стороны, умственное воспитание повышает эффективность физического воспитания, создавая условия более вдумчивого отношения к нему занимающихся для осознания или сущности решаемых задач и творческих поисков их решения. В со¬держании умственного воспитания в процессе физического воспи¬тания можно различить две стороны: образовательную и воспита¬тельную. Образовательная сторона заключается в передаче специ¬альных физкультурных знаний. При этом мышление развивается в двух направлениях: как воспроизводящее (репродуктивное) и как продуктивное (творческое). Воспроизводящее мышление заключа¬ется в осмысливании занимающимися своих действий после инст-руктивных указаний преподавателя (например, при обучении слож¬ному движению). Примерами творческого мышления является ана¬лиз «эталонной» спортивной техники с целью рационального при¬менения ее к своим индивидуальным особенностям (найти свою индивидуальную технику). Воспитательная сторона умственного вос¬питания в процессе физического воспитания заключается в разви¬тии таких интеллектуальных качеств, как сообразительность, со-средоточенность, пытливость, быстрота мышления и др.

Исходя из сказанного, основными задачами умственного вос¬питания в процессе физического воспитания являю/ся:

— обогащение занимающихся специальными знаниями в обла¬сти физической культуры и формирование на этой основе осмыс¬ленного отношения к физкультурной и спортивной деятельности, содействие формированию научного мировоззрения;

— развитие умственных способностей (способностей к анализу и обобщению, быстроты мышления и др.), познавательной ак¬тивности и творческих проявлений в двигательной деятельности;

— стимулирование развития потребности и способностей к

самопознанию и самовоспитанию.

Средствами умственного воспитания являются прежде всего физ¬культурные занятия. Их содержание и объем определяются про¬граммами физического воспитания для общеобразовательных школ, лицеев, колледжей, вузов и др.

Кроме того, к средствам умственного воспитания относят специ¬ально организованные проблемные ситуации в процессе занятий физическими упражнениями, разрешение которых требует ум¬ственных действий (прием и переработка информации, анализ, принятие решения и т.п.).

К методам умственного воспитания относят:

— опрос по преподаваемому материалу;

— наблюдение и сравнение;

— анализ и обобщение изучаемого материала;

— критическую оценку и анализ двигательных действий.

Эстетическое воспитание в процессе физического воспитания.

Эстетическое воспитание призвано формировать у людей предельно широкие эстетические потребности. При этом важно не только сформировать способности наслаждаться, понимать красоту в ее многообразных проявлениях, но и главным образом воспитать способность воплотить ее в реальных действиях и поступках. Занятия физической культурой и спортом представляют исключительно широкие возможности для этого. Речь идет о развитии эстетичес¬кой активности личности прежде всего в практической деятель¬ности, жизни.

Взаимосвязь физического воспитания с эстетическим заклю-чается в том, что, с одной стороны, физическое воспитание рас-ширяет сферу эстетического воздействия на человека, с другой — эстетическое воспитание повышает эффективность физического за счет внесения в него положительного эмоционального момен¬та и дополнительных привлекательных стимулов к занятиям фи¬зическими упражнениями.

Перед эстетическим воспитанием в процессе занятий физи-ческими упражнениями стоят следующие специфические задачи:

— воспитание эстетических чувств и вкусов в области физичес¬кой культуры;

— воспитание эстетической оценки тела и движений человека;

— воспитание умений находить и оценивать прекрасное в по-ведении товарищей и в окружающей обстановке.

Трудовое воспитание в физическом воспитании. Отношение к труду является одним из важнейших критериев воспитанности личнос-ти. Это отношение к труду характеризуется устойчивостью выпол¬нения требований дисциплины, выполнением производственных заданий, проявлением инициативы в труде, личным вкладом в Достижение коллективного труда.

Взаимосвязь физического и трудового воспитания выражается в том, что физическое воспитание оказывает непосредственноесодействие трудовому, повышая трудоспособность людей, а тру¬довое воспитание, в свою очередь, придает физическому воспи¬танию конкретную направленность на подготовку людей к жизни и труду.

В процессе занятий физическими упражнениями содержанием трудового воспитания является сам учебный труд, элементарные трудовые процессы по обслуживанию занятий физическими уп¬ражнениями, общественно полезный труд физкультурников и спортсменов в порядке шефства над каким-либо учреждением, предприятием и т.д.

Перед трудовым воспитанием в процессе физического воспи¬тания ставятся следующие задачи:

— воспитание трудолюбия;

— формирование сознательного отношения к труду;

— овладение элементарными трудовыми умениями и навы-ками.

К средствам трудового воспитания относят: учебный труд (в про¬цессе академических занятий по физическому воспитанию, на¬пряженных спортивных тренировочных занятий, соревнований, выполнение практических обязанностей по самообслуживанию и обслуживанию группы (подготовка и уборка мест занятий, ин¬вентаря, уход за спортивным снаряжением и пр.), общественно полезный труд в связи с занятиями по физическому воспитанию (в оздоровительно-спортивном лагере и др.).

К специфическим методам трудового воспитания в процессе физического воспитания относятся:

— практическое приучение к труду;

— беседа;

— оценка результатов труда;

— пример образцового труда (например, исключительно добро¬совестное отношение спортсмена к тренировке и выполнение учеб¬но-тренировочных заданий с полной отдачей сил и высоким спортивно-техническим результатом).

Занятия различными видами спорта представляют широкие возможности для воспитания положительных черт личности. Эти занятия носят коллективный характер. Они эмоциональны, по¬зволяют формировать наряду с физическими и психические ка¬чества. Однако воспитательные возможности занятий различны¬ми физическими упражнениями, видами спорта неодинаковы, что должен учитывать преподаватель (тренер). Они обусловлены особым содержанием и условиями выполнения конкретных уп¬ражнений.

Так, посредством упражнений спортивной гимнастики при соответствующей организации, методике обучения и тренировки возможно воспитывать такие качества, как выдержанность, сме¬лость, настойчивость, дисциплинированность. Подвижные и спортивные игры отличаются высокой эмоциональностью и создают особые условия для эффективного формирования положи¬тельных качеств личности (честности, ответственности перед кол¬лективом, настойчивости, готовности оказать помощь товарищу) и устранения отрицательных качеств (эгоизма, нечестности, гру¬бости, заносчивости, трусости и др.).

В педагогической работе планируют и реализуют следующие воспитательные задачи: перспективные и ближайшие, коллектив¬ные и индивидуальные, относящиеся к отдельным, конкретным ученикам.

Педагог должен найти правильный подход к каждому спорт-смену, уметь поддержать и развить в нем хорошие качества и за¬датки, заботиться не только о спортивных результатах своего вос¬питанника, но и о его отношении к учебе, его поведении, куль¬турном росте. Использованная литература:

1. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического твоспитания и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2004. – 480 с.

2. Хозяинов Г.И., Кузьмина Н.В., Варфоломеева Л.Е. Акмеология физической культуры и спорта: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – Академия, 2007. – 208 с.

3. Барчуков И.С., Нестеров А.А. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2006. – 528 с.

4. Туревский И.М., Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учебное пособие для студ.высш.учеб.завед. – М.: Академия, 2003. – 320 с.

5. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ин-тов. физ. культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.